На головну

Психічне недорозвинення. Сходинки психічного недорозвинення (дебільність, імбецильність, ідіотія) і їх характеристика.

  1. II універсал УЦ Ради: его значення и загальна характеристика.
  2. Акономерності психічного розвитку в молодшому шкільному віці.
  3. Активи кредитної організації і їх економічна характеристика.
  4. Акти Парламенту. Конституційні і програмні закони: поняття, характеристика.
  5. Алкоголь і його вплив на фізичне і психічне здоров'я людини.
  6. Алкоголь і його вплив на фізичне і психічне здоров'я людини. Профілактика пристрасті до алкоголю.
  7. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи по корекції дисграфії у молодших школярів із затримкою психічного розвитку

Спеціальна психологія -галузь психології, що вивчає, як веде себе процес психічного розвитку в різних несприятливих умовах.

дизонтогенез(Від грец. Dys - заперечення + ontogenesis - індивідуальний розвиток) - неправильне, порушене, хибне розвиток. Вперше термін «дізонтогеніі» вжив Швальбе в 1927р., Позначивши їм відхилення структури організму від нормальної в період внутрішньоутробного розвитку. Сучасні автори трактують дизонтогенез як нормальний розвиток, що протікає в незвичайних умовах. Несприятливі умови призводять до того, що процес розвитку розгортається іншим способом, ніж в нормі, зберігаючи при цьому всі свої основні властивості. Найбільш популярною є класифікація В. в. Лебединського, в якій виділяється 6 форм дизонтогенеза:

· Психічне недорозвинення.

· Затримана розвиток.

· Пошкоджене розвиток.

· Дефіцітарную розвиток.

· Спотворене розвиток.

· Дисгармонического розвиток.


Типовою моделлю психічного недорозвинення є стан - олігофренії. Переважна більшість розумово відсталих дітей складають діти - олігофрени (Від грец. Oligos - малий + phren - розум). Поразка мозкових систем, що лежить в основі недорозвинення психіки, виникає у цій категорії дітей на ранніх етапах розвитку - у внутрішньоутробному періоді, при народженні або протягом перших півтора років життя, т. Е. До становлення мови.причини, Що викликають у дитини розумову відсталість, численні і різноманітні. У російській дефектології їх прийнято розділяти на зовнішні(Екзогенні) і внутрішні (Ендогенні). зовнішніможуть впливати в період внутрішньоутробного розвитку плода, під час народження дитини та в перші місяці (або роки) його життя. Відомий ряд зовнішніх факторів, що призводять до різких порушень розвитку. Найбільш поширеними з них є наступні: важкі інфекційні захворювання, Які жінка переносить під час вагітності, - вірусний грип, краснуха та інші; різні інтоксикації, Т. Е. Хворобливі стани організму майбутньої матері, що виникають під дією отруйних речовин, що утворюються при порушенні процесу обміну. небезпечні важкі дистрофії під час вагітності, т. е. порушення обміну речовин в органах і тканинах, що викликають розлади їх функцій і зміни в будові, зараження плода різними паразитами (токсоплазмоз), існуючими в організмі матері ..

Травматичні ураження плода, Що виникають при ударі або забитті, також можуть бути причиною розумової відсталості. Розумова відсталість може бути наслідком природовом травми - В результаті накладення щипців, здавлювання головки дитини при проходжень через родові шляхи; при затяжних або надмірно швидких пологах. тривала асфіксія під час пологів також може мати своїм наслідком розумову відсталість дитини.

Встановлено, що приблизно 75% випадків складає вроджена розумова відсталість. серед внутрішніхпричин, які обумовлюють виникнення розумової відсталості, слід виділити фактор спадковості, Який проявляється, зокрема, в хромосомних захворюваннях (хвороба Дауна). До числа внутрішніх причин відносяться також порушення білкового і вуглеводного обміну в організмі (Фенілкетонурія). Хвороби немовляти на ранніх етапах життя, Такі, як запальні захворювання мозку і його оболонок (менінгіти, менінгоенцефаліти різного походження), нерідко служать причинами розумової відсталості.

В останні роки все більше випадків, коли розумова відсталість виявляється обумовленої різко підвищеною радіацією тієї місцевості, де живе сім'я, неблагополучної екологічною обстановкою, алкоголізмом або наркоманією батьків, особливо матері. Певну роль відіграють також важкі матеріальні умови, В яких знаходяться сім'ї. У таких випадках дитина з перших днів життя не отримує повноцінного харчування, необхідного для його фізичного і розумового розвитку.

В даний час в Росії користуються міжнародною класифікацією розумово відсталих, на підставі якої дітей поділяють на три групи за ступенем вираженості дефекту: з легкої (дебільність), важкої (імбіцільность) і глибокої (ідіотія) ступенем розумової відсталості.

при ідіотіївідсутня мова, не виробляються навички, дитина не в змозі себе елементарно обслужити (навіть відсутній інстинкт самозбереження), емоційно не виділяє близьких людей їх оточуючих, навчання неможливо.

при імбецильності мова недорікуваті, словниковий запас близько 200 найпростіших слів, фрази з 2-3-х слів, граматично часто не зв'язаних, навчання в допоміжній школі практично неможливо, під наглядом і при постійній стимуляції можуть виконувати найпростіші види діяльності, є елементарні навички самообслуговування.

при дебільності люди нерідко отримують початкову або неповну середню освіту, формально можуть і повну середню, але навчаються ніяк, переважно шляхом зазубрювання матеріалу. Можливі найпростіші узагальнення (особливо при легких проявах дебільності), є розуміння звичайних правил (при вчиненні правопорушень частіше визнаються осудними), можуть працювати і виконувати найпростіші види діяльності і добре адаптуватися в суспільстві, але діють, переважно, за шаблоном, одноманітно. Відрізняються підвищеною сугестивністю в одних ситуаціях, що поєднується з підвищеною вперто в інших. Ранній розвиток (коли почали сидіти, ходити, вимовляє перші слова) може бути без особливостей і нерідко питання про олігофренії (в ступені легкої дебільності) встає в 4-6 років, коли дитини починає вчитися рахувати, читати, писати і стає помітним його відставання від однолітків (в минулому особливо часто олігофренія певною мірою легкої дебільності виявлялася, коли дитина починала ходити в школу).

Ступінь вираженості дефекту істотно залежить від тяжкості спіткала дитини шкідливості, від її переважної локалізації, а також від часу початку її впливу. Чим в більш ранні терміни у дитини виникло захворювання, тим важче виявляються його наслідки. Так, найбільш глибокі ступеня олігофренії спостерігаються у дітей, які перенесли захворювання у внутрішньоутробному періоді свого розвитку. І це цілком зрозуміло. Адже в такому разі термін нормального розвитку головного мозку дитини виявляється мінімальним. При олігофренії в найбільшою мірою страждає абстрактне мислення (спостерігається різного ступеня вираженості конкретизація мислення - труднощі розмежування головного і другорядного), інші психічні функції - пам'ять, емоційна, вольова сфера і соматичне розвиток в меншій мірі; як правило є паралелі між виразністю зниження інтелекту і порушенням інших функцій (при легких формах олігофренії подібних порушень може і не бути).

Структура психіки розумово відсталої дитини надзвичайно складна. Первинний дефект призводить до виникнення багатьох інших вторинних і третинних відхилень. Порушення пізнавальної діяльності та особистості дитини - олигофрена чітко виявляються в самих різних його проявах. Дефекти пізнання і поведінки мимоволі привертають до себе увагу оточуючих. Однак поряд з недоліками цим дітям властиві й деякі позитивні якості, наявність яких служить опорою, що забезпечує процес розвитку.

Синдром олігофренії є досить стабільним станом - вираженість олігофренії НЕ наростає і не зменшується (мається на увазі стан власне інтелекту, в той час як передумови інтелекту, емоційно-вольова сфера в певній мірі можуть розвиватися і / або коригувати).

Розвиток олигофрена визначається біологічними і соціальними чинниками. До числа біологічних факторів відносяться вираженість дефекту, якісне своєрідність його структури, час його виникнення. Ці фактори, як і інші, необхідно враховувати при організації спеціального педагогічного впливу.

соціальні чинники - Це найближче оточення дитини: сім'я, в якій він живе, дорослі і діти, з якими він спілкується і проводить час, і, звичайно, школа. Вітчизняна психологія затверджує положення про провідну роль у розвитку всіх дітей, в тому числі і розумово відсталих, співпраці дитини з дорослими і дітьми, які перебувають поруч з ним, навчання в широкому розумінні цього терміна. Особливо велике значення має правильне, корекційно-розвиваюче, спеціально організоване навчання і виховання, що враховує своєрідність дитини, адекватне його можливостям, що спирається на зону його найближчого розвитку. Саме воно в найбільшій мірі стимулює дітей в загальному розвитку. Положення про єдність основних закономірностей нормального і аномального розвитку, підкреслюють Л. С. Виготським (зони актуального і найближчого розвитку), дає підстави вважати, що концепція розвитку нормальної дитини, в загальному, може бути використана при трактуванні розвитку розумово відсталих дітей. Це дозволяє говорити про ідентичність чинників, що впливають на розвиток нормального і розумово відсталого дитини.

 



постнатальний період | Спотворене психічний розвиток (гіперактивність, тривожність, агресивність та ін.) І його характеристики.

Здібності: визначення, види, рівні розвитку здібностей. Здібності і задатки. Теорії здібностей (зарубіжні та вітчизняні). | Предмет, завдання, принципи і методи психології розвитку та вікової психології. Умови та механізми психічного розвитку. Детермінанти психічного розвитку дитини. | Характеристики праці як основного виду діяльності. Структура суб'єкта праці. Розвиток людини як суб'єкта праці. Індивідуальний стиль трудової діяльності. | Психологічні основи профвідбору. Підбір, розстановка і атестація кадрів. Трудова мотивація і задоволеність працею. | Професійно важливі якості особистості. Загальні і спеціальні здібності і їх прояви. | Переконливу дію: поняття, правила, психологічний захист. | Структура переконливого впливу | Сиблинги і їх взаємини в батьківській родині (конкуренція, заздрість, ворожнеча, ябедничество і ін.). Специфіка розвитку їх особистості. | Психосексуального розвитку людини | Затримка психічного розвитку. ЗПР |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати