На головну

Колектив однолітків і взаємодія в ньому як моделювання відносин дорослих членів суспільства. Становлення нового типу взаємин з дорослими.

  1. II. 1994 - 2002 роки - період формування розвинутої галузі, становлення і зростання агентств, освоєння і адаптація зарубіжного досвіду
  2. II. Спілкування як взаємодія (інтерактивна сторона спілкування)
  3. III - Закон звукових - динамічних - співвідношень голосів по вертикалі
  4. III. 2003 рік - початок нового періоду, набуття нової якості ПР-галузі.
  5. III. Пояснення нового матеріалу.
  6. III. Повідомлення нового матеріалу.
  7. IV. Закріплення нового матеріалу. Практична робота на ПК.

Підлітковий вік.

Відбуваються різкі анатомо-фізіологічні та психологічні зміни. Зростає роль гетерохронности органічного, статевого і соціального розвитку, а також роль культурних інститутів в процесі соціалізації підлітків. Здійснюється перехід від соціалізації до індивідуалізації, що є основною характеристикою підліткового віку. Збільшуються індивідуальні та статеві відмінності в темпах і характері фізичного, розумового і соціального розвитку підлітків. Розвиваються домінанти і пізнавальні мотиви. У психічному розвитку росте роль колективу однолітків, взаємодії в ньому як моделювання відносин дорослих членів суспільства. У зв'язку зі статевими відмінностями з'являється особлива дружба у підлітків (наприклад - "Кодекс товариства"). Основне психологічне новоутворення - почуття дорослості, специфічна форма самосвідомості. Найбільш важливо в цьому віці дати правильний зразок.

Опосередкованість, усвідомленість і довільність - основні показники розвитку пізнавальних процесів. Розвивається формально - операційний інтелект.

Важливі зміни в особистості: відбувається поло-рольова ідентифікація. Зростає самосвідомість, самооцінка, рівень домагань підлітка. Виникають ідеали, що втілюють рівень домагань. Проблеми в розвитку афективно - потребностной сфери - афект неадекватності. Загострюється потреба в особистісно-орієнтованому спілкуванні, самоствердженні та соціальному визнанні. Розвиваються моральні судження, воля і моральні переконання. Формується спрямованість особистості і характер, виділяються акцентуації особистості.

Становлення нового типу взаємин. Претензії підлітка на нові права перш за все поширюються на всю сферу відносин з дорослими. Підліток починає чинити опір вимогам, які раніше охоче виконував; він ображається і протестує, коли обмежують його самостійність і взагалі, як "маленького", опікують, направляють, контролюють, вимагають слухняності, карають, не зважають на його інтересами, відносинами, думкою і т.п. У підлітка з'являється загострене почуття власної гідності, він усвідомлює себе людиною, якого не можна пригнічувати, принижувати, позбавляти права на самостійність. Існуючий в дитинстві тип відносин з дорослими (що відображає нерівноправне становище дитини в світі дорослих) стає для нього неприйнятним, що не відповідає його уявленню про рівень власної дорослості. Права дорослих він обмежує, а свої розширює і претендує на повагу до його особистості та людської гідності, на довіру і розширення самостійності, тобто на відоме рівноправність з дорослими і намагається домогтися визнання ними цього. Різні форми протесту і непокори підлітка - засіб змінити колишній тип відносин з дорослими на новий, специфічний для спілкування дорослих. Виникнення у підлітка відчуття власної дорослості і потреби в її визнання оточуючими народжує абсолютно нову проблему - проблему прав дорослого і підлітка у відносинах один з одним.
Важливість і особливе місце підліткового періоду визначаються тим, що саме в цей період відбувається перехід від характерного для дитинства типу відносин дорослого і дитини до якісно нового, специфічного для спілкування дорослих людей. Цей перехід існує як процес становлення нових способів соціальної взаємодії підлітка і дорослого. Старі способи поступово витісняються новими, але вони одночасно і співіснують. Це створює великі труднощі і для дорослих, і для підлітка. Нові норми, що опосередковують поведінку підлітка, його самооцінку і оцінку відносини дорослих до нього, є основою що формується етичного світогляду.
 Благополучна форма переходу до нового типу відносин можлива, якщо дорослий сам проявляє ініціативу або, враховуючи вимоги підлітка, перебудовує своє відношення до нього. Умова цього - відсутність у дорослого ставлення до підлітку ще як до дитини. Однак ряд істотних моментів сприяє збереженню колишнього ставлення, а саме: незмінність суспільного становища підлітка: він був і залишається "учнем", "школярем"; 2) його повна матеріальна залежність від батьків, які поряд з вчителями виступають в ролі вихователів; 3) звичка дорослого направляти і контролювати дитину, яку ламати важко (навіть при свідомості необхідності); 4) збереження у підлітка, особливо спочатку, дитячих рис в зовнішності і поведінці, відсутність у нього вміння діяти самостійно. Все це дозволяє дорослому ставитися до підлітка ще як до дитини, який повинен підкорятися і слухатися, і виправдовує непотрібність і недоцільність розширення його прав і самостійності. Однак таке ставлення дорослого суперечить не тільки прагненням підлітка, але і задачі виховання дітей в цьому віці як перехідному від дитинства до дорослості. Розвиток соціальної дорослості підлітка суспільно необхідно для підготовки до майбутнього життя. Це - процес складний, він вимагає часу і можливий, якщо підліток почне жити в системі норм і вимог, які існують для дорослих, що пов'язано з необхідним і обов'язковим збільшенням самостійності, розширенням обов'язків і прав. Тільки в таких обставинах підліток може навчитися "по-дорослому" діяти, думати, виконувати різного роду завдання, спілкуватися з людьми. Саме тому завдання виховання підлітка вимагає зміни колишнього типу відносин з дорослими на новий.
Причини конфлікту підлітка і дорослого. На початку підліткового періоду складається ситуація, яка загрожує виникненням протиріч, якщо у дорослого зберігається відношення до підлітка ще як до дитини. Це відношення, з одного боку, вступає в протиріччя з завданнями виховання і перешкоджає розвитку соціальної дорослості підлітка, а з іншого боку, воно вступає в протиріччя з поданням підлітка про ступінь власної дорослості і його претензіями на нові права. Саме це протиріччя є джерелом конфліктів і труднощів, які виникають у відносинах дорослого і підлітка через розбіжності їх уявлень про характер прав і заходи самостійності підлітка.
 Якщо дорослий не змінює ставлення до підлітку, то підліток сам стає ініціатором переходу до нового типу відносин. Опір дорослого викликає у підлітка у відповідь опір у вигляді різних форм неслухняності і протесту. Існування цих протилежних тенденцій і опір один одному породжують зіткнення, які при незмінності ставлення дорослого стають систематичними, а негативізм підлітка - все більш наполегливим. При збереженні такої ситуації ломка колишніх відносин може затягнутися на весь підлітковий період і мати форму хронічного конфлікту. Різними формами непокори і протесту підліток ламає колишні, "дитячі" відносини з дорослим і нав'язує йому новий тип - "дорослих" - відносин, яким належить майбутнє. Конфлікт може тривати до тих пір, поки дорослий не змінить ставлення до підлітка. Конфліктні відносини сприяють розвитку пристосувальних форм поведінки і емансипації підлітка. З'являється відчуженість, переконання в несправедливості дорослого, яке живиться уявленням про те, що дорослий його не розуміє і зрозуміти не може. На цій основі може виникнути вже свідоме неприйняття вимог, оцінок, поглядів дорослого, і він взагалі може втратити можливість впливати на підлітка в відповідальний період становлення моральних і соціальних установок особистості.
 Конфлікт є наслідком невміння або небажання дорослого знайти підлітку нове місце поряд з собою. Проблема самостійності і рівноправності підлітка у відносинах з дорослим - найскладніша і гостра в їх спілкуванні та у вихованні підлітка взагалі. Необхідно знайти такий ступінь самостійності, яка відповідала б можливостям підлітка, суспільним вимогам до нього і дозволяла дорослому направляти його, впливати на нього.
 Специфічні труднощі в спілкуванні дорослого і підлітка можуть бути відсутніми, якщо відносини між ними будуються за певним типом відносин дорослих - дружніх - або мають форму змістовного співробітництва з характерними для них нормами взаємної поваги, допомоги і довіри. В процесі співпраці складаються нові способи соціальної взаємодії підлітка і дорослого, моральноетіческое зміст яких відповідає завданню розвитку соціальної дорослості підлітка і його новим вимогам до характеру взаємин з дорослими. Саме співпраця дозволяє дорослому поставити підлітка в нове положення - свого помічника і товариша в різних справах і заняттях, а самому стати для нього зразком і другом. Саме такі відносини суб'єктивно необхідні підлітку і об'єктивно необхідні для його виховання.
 Благополуччя в особистих відносинах дорослого і підлітка, контакт і розуміння між ними вкрай необхідні тому, що в період переходу дитини з молодшого шкільного віку в підлітковий створюються умови для виникнення складних відносин між двома системами спілкування дитини - з дорослими і товаришами. Причина цього - принципово різне положення дитини в цих двох системах. У першій (з дорослими) він займає нерівноправне становище, яке зафіксовано в "моралі слухняності" для дітей. У другій (з товаришами-однолітками) він знаходиться в положенні принципової рівності, яке, з одного боку, є тотожним положенню дорослих і майбутнього стану дитини в їхньому світі, а з іншого боку, воно є джерелом елементів співпраці дітей в різних видах діяльності. Ж. Піаже показав, як в процесі ігрової діяльності розвивається кооперація дітей, при якій індивід розглядає себе рівним іншим, а це веде до взаємного контролю, досягнення узгодженості, тобто до вироблення і дотримання норм колегіальності. Саме це послужило підставою для важливого висновку Піаже: коли дитина кооперується з собі подібними - він уже дорослий. У дослідженнях радянських психологів було встановлено, що, по-перше, вже в III-IV класах дотримання норм товариства (допомога, вірність, повага) служить критерієм в оцінці якостей товариша і друга; по-друге, існує пряма залежність між розширенням і поглибленням змістовних контактів дітей і зростанням їх вимог до відносин (збільшується значимість норм рівності і вірності і збільшується кількість ситуацій, на які вони поширюються). Надзвичайно важливо, що всі ці норми є дуже суттєвими нормами взаємин дорослих. Саме тому спілкування дитини з однолітками, товаришами виконує специфічну функцію: в практиці цих відносин засвоюється мораль дорослих (а тим самим і розвивається соціально-моральна дорослість дитини), причому центральне зміст цієї моралі - норми рівності, вірності і колегіальності - антагоністично нормам "моралі слухняності "у відносинах дитини і дорослого.
 Таким чином, до початку підліткового віку відносини дитини з однолітками і особливо з друзями вже будуються на деяких важливих нормах дорослої "моралі рівності", а основою його відносин з дорослими продовжує залишатися особлива дитяча "мораль послуху". Цей парадокс містить в собі можливість важливих наслідків: 1) співробітництво як оптимальний для розвитку особистості підлітка тип спілкування може інтенсивніше розвиватися у відносинах з товаришами; 2) саме спілкування з товаришами, а не з дорослими може приносити підлітку більше задоволення, стати суб'єктивно більш необхідним і значущим, відігравати провідну роль у розвитку соціально-моральної дорослості і формуванні особистості; 3) вже засвоєні підлітком норми моралі дорослих можуть, по-перше, зіткнутися і вступити в протиріччя з нормами "моралі слухняності", по-друге, одержати над ними перемогу саме тому, що дитяча мораль стала для підлітка неприйнятною.
 У цьому лежить ключ до правильного розуміння настільки поширеною в зарубіжній психології проблеми "автономної дитячої моралі" і її зіткнення з мораллю суспільства дорослих. Кваліфікація "автономної дитячої моралі" як антисоціальної і тому вступає в протиріччя з мораллю дорослих - помилковий тезу: "автономна дитяча мораль" в своїй сущності- це мораль товариських і дружніх відносин дорослих, і саме тому вона надзвичайно соціальна. Вступає ж вона в суперечність не з "мораллю дорослих", а з мораллю, створеної ними для дітей. Ситуація шкільно-навчальних відносин підлітка з дорослими і товаришами постійно і надзвичайно небезпечна можливістю зіткнення цих двох моралей саме в силу їх несумісності в даних обставинах. Коли дорослий виявляється в ролі носія і виразника вимог "моралі слухняності", він стає неприйнятним для підлітка саме тому, що для підлітка є неприйнятною сама мораль, а не даний, конкретний дорослий. Саме тому підлітки бувають грубі з незнайомими дорослими, які роблять хлопцям зауваження про невідповідність їх вчинків правилам поведінки для дітей.
 Система виховання А. С. Макаренка - приклад класичного розв'язання найважчих соціально-моральних проблем підліткового віку. Успіх цієї системи у величезній мірі обумовлений тим, що Макаренко будував відносини дорослих і підлітків саме на нормах моралі дорослих соціалістичного суспільства і знайшов організаційні форми, життя колективу, засновані на нормах демократичного централізму. Норми поваги, рівності, взаємної допомоги і довіри найбільш яскраво втілені у Макаренка в колективних обговореннях різних питань. Під час цих обговорень дорослі і діти були в рівному становищі, а коли приймалося рішення, воно було законом для всіх. Порушувати його не мали права і дорослі. Ніякої проблеми "двох моралей" не існувало і існувати не могло, оскільки мораль була єдиною для всіх. Саме в цих умовах колектив набуває величезну силу і стає вихователем кожного його члена. У співпраці підлітків один з одним і з дорослими у Макаренка, по-перше, визначалися цілі, завдання і позиція колективу в різних питаннях, по-друге, протікала вся практична діяльність і конкретні відносини. Самостійність підлітків існувала у вигляді колективної і особистої суспільно корисної діяльності, результати якої були в однаковій мірі необхідні всім і кожному. Саме це забезпечувало інтенсивний розвиток соціально-моральної дорослості підлітків в суспільно правильному напрямку.
 Джерело величезного особистого авторитету Макаренко - в повазі особистості і колективу. Через систему перспективних цілей він прагнув зробити життя хлопців сьогодні, завтра і в майбутньому суспільно корисної, цікавої, радісною і вірив в бажання і вміння підлітків допомогти йому в цьому. Їхній справжній було спрямовано в майбутнє, а необхідна для майбутнього соціальна дорослість формувалася в сьогоденні через "дорослі" способи соціальної взаємодії підлітків з людьми і на основі соціально-моральних цінностей, специфічних для радянського суспільства. Система виховання Макаренко, неправомірно названа одним американським психологом авторитарної, є по її принциповому суті демократичної не тільки завдяки високим цілям, але і етичного стрижня - поваги особистості. Це - головне, що потрібно підлітку.
 Виховання особистості в колективі, через колектив і для колективу - обов'язкове і необхідна умова розвитку соціально-моральної дорослості підлітка в суспільно правильному та цінне напрямку. Чим багатше колективні зв'язку підлітка і ширше його співпраця з однолітками і дорослими в різних видах суспільно корисної діяльності, тим більша кількість соціально значущих цінностей він буде засвоювати, тим багатшим буде його особистість.
 Величезна роль в комуністичному вихованні підлітків належить піонерської організації. Сила її виховного впливу багато в чому залежить від того, наскільки успішно вирішені дві основні проблеми: 1) змісту діяльності для підлітків і 2) побудови взаємин, з одного боку, дорослих і підлітків, а з іншого - їх власних взаємин, а також з комсомольцями і жовтенятами. Завдання організації колективного життя полягає в тому, щоб залучати підлітків до життя країни і народу, створювати у них різноманітний досвід суспільно корисної діяльності і колективних способів роботи з більш старшими і більш молодшими за віком хлопцями.

 



Почуття дорослості »як основне психологічне новоутворення підліткового віку, його види. | Основні відомості про модульної координації розмірів у будівництві та їх прив'язка

Психологічні новоутворення особистості і поведінки в молодшому шкільному віці | Структура і загальні закономірності формування навчальної діяльності молодшого школяра. | Особливості навчальної діяльності | Проблема інтелектуалізації психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Розвиток особистості молодшого школяра. | Емоційно-вольова і мотиваційна сфери особистості дошкільника | Розвиток морально-етичних і соціально-значущих уявлень і цінностей | Мотиваційна сфера. | Розвиток характеру. Основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку. | Анатомо-фізіологічні та психологічні передумови переходу до підліткового вікових категорій. Проблема кризи підліткового віку. | акцентуації характеру |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати