На головну

Почуття дорослості »як основне психологічне новоутворення підліткового віку, його види.

  1. V Патопсихологическое - при порушенні цілісності мозку відбувається порушення психічної діяльності
  2. А. Основне рівняння МКТ ідеального газу
  3. Автомобілі та Їх Вплив на Відчуття Території
  4. Агностицизм і його види.
  5. Агресія. Види.
  6. Припинення адміністративних правопорушень, його сутність і види.
  7. Припинення адміністративних правопорушень: поняття та види.

Новоутворенням критичної фази підліткового віку, яскравим свідченням того, що отроцтво почалося, є так зване "почуття дорослості" - особлива форма підліткових самосвідомості. Зауважимо, що цей психологічний симптом початку підліткового віку не збігається в часі з фізіологічними симптомами: відчуття дорослості може виникнути набагато раніше статевого дозрівання. Почуття дорослості, за визначенням Д. Б. Ельконіна, є новоутворення свідомості, через яке підліток порівнює себе з іншими (дорослими або товаришами), знаходить зразки для засвоєння, будує свої відносини з іншими людьми, перебудовує свою діяльність.
 Види дорослості виділені і вивчені Т. В. Драгуновой. Вони різноманітні:
 1. Наслідування зовнішніми ознаками дорослості - куріння, гра в карти, вживання спиртного, особливий лексикон, прагнення до дорослої моді в одязі і зачісці, косметика та ін. Це найлегші способи досягнення дорослості і найнебезпечніші. Наслідування особливому стилю веселою, легкого життя соціологи і юристи називають "низькою культурою дозвілля", при цьому пізнавальні інтереси втрачаються і складається специфічна установка весело провести час з відповідними їй життєвими цінностями.
 2. Рівняння підлітків-хлопчиків на якості "справжнього чоловіка". Це сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність в дружбі і т.п. Засобом самовиховання часто стають заняття спортом. Цікаво відзначити, що багато дівчат в даний час також хочуть мати якості, які століттями вважалися чоловічими.
 3. Соціальна зрілість. Вона виникає в умовах співпраці дитини і дорослого в різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Зазвичай це спостерігається в сім'ях, що переживають труднощі, там фактично підліток займає становище дорослого. Тут турбота про близьких, благополуччя їх приймає характер довічної цінності.
 4. Інтелектуальна дорослість. Вона виражається в прагненні підлітка щось знати і вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми. Значний обсяг знань у підлітка - це результат самостійної роботи. Вчення отримує у таких школярів особистий зміст і перетворюється в самоосвіту.
 Інший видатний вікової психолог Е. Еріксон, який створив вікову періодизацію життєвого циклу людини, в якості основного новоутворення підліткового віку визначив ідентичність - суб'єктивне відчуття безперервної самототожності. Отроцтво в концепції Еріксона займає особливе місце саме тому, що робота з пошуку самототожності (основний і довічний працю душі) стає в цьому віці центральною подією. На кожному віковому етапі людина прямо чи опосередковано, але постійно і дуже наполегливо запитує себе і ближніх: "Хто я? Який я? Навіщо я?". Завдання підліткового віку - інтегрувати усі попередні відповіді в цілісну картину самосвідомості. Якщо цей синтез відбувається, то колишній щодо пасивний, переважно несвідомий процес ідентифікації себе з тими життєвими обставинами, в які людина потрапляє не за власним вибором (сім'я, школа, сусіди і т.д.), набуває якісно інший характер. Саме в цей період - у підлітковому віці - можливо початок свідомого, навмисного, творчого будівництва себе та своїх життєвих обставин.
 Е. Еріксон виділив чотири основні типи розвитку неадекватної ідентифікації:
 1. Відхід від близьких взаємин, обумовлена ??страхом втрати власної ідентичності. Уникнення занадто тісних міжособистісних взаємин призводить до формалізації, стереотипізації контактів, недорозвиненості коштів інтимно-особистісного спілкування, ізоляції.
 2. Розмивання часу. В цьому випадку підліток виявляє нездатність (вперте небажання) будувати плани на майбутнє і уникає дорослішання. Боязнь змін, невіра в можливість зміни на краще, ускладнюються для таких підлітків тривожним передчуттям неминучості змін.
 3. Розмивання здібності до продуктивної роботи відзначається у підлітків, які уникають залучення. Захищаючи свою нестійку ідентичність, вони бояться "віддатися" діяльності і тому неуспішні в ній. Цей захист виражається в тому, що підліток не може знайти в собі сил зайнятися справами і скаржиться на нездатність зосередити свою увагу.
 4. Негативна ідентичність - презирливе, вороже ставлення до занять і цінностям, якими дорожать в родині і найближчому оточенні підлітка, спроби знайти ідентичність, прямо протилежну тій, яку вважають за краще для своєї дитини ближні.
 Не менш небезпечний і для подальшого розвитку ідентичності, і для здоров'я суспільства прямо протилежний тип ідентичності, описаний послідовником Еріксона Джеймсом Марсіа. Це зумовлена ??ідентичність - некритичне прийняття цінностей сім'ї, суспільства, релігійної групи і ін. Відхід від самого пошуку себе породжує вкрай небажаний, ригідний, консервативний, нерассуждающій склад особистості, що стає легкою жертвою будь-яких соціальних авантюристів. Гітлерюгенд та піонерська організація намагалися формувати саме цей тип ідентифікації, а Павлик Морозов став незабутнім зразком успішності подібних починань. Небезпека якої б то не було визначеної (за підлітка зробленої) ідентифікації - національної, ідеологічної, релігійної, класової - це головна небезпека для становлення самостійно мислячого, відповідального покоління.
 Інший важливий явище, що визначає формування самосвідомості підлітка, - егоцентризм. Давид Еткінд експериментально показав поведінкові підстави підліткового егоцентризму. Підлітки долають "життєвий" наївний егоцентризм дітей більш молодшого віку, які власну точку зору вважають єдино можливою з тієї простої причини, що не відрізняють свій погляд на якийсь факт від самого факту і не відають про існування, можливості подивитися на цей же факт інакше. Підлітки ж, навпаки, захоплені відкрилися їм різноманітністю точок зору на один вельми цікавий факт - факт власного унікально-неповторного існування. Але при цьому підлітки впадають в нову форму поглощенности власною точкою зору. Вони настільки інтенсивно себе аналізують і оцінюють, що легко піддаються ілюзії, ніби їх безперервно оцінюють всі навколишні. Д. Еткінд показує, що підлітки як би театралізовані власне життя: вони весь час обчислюють і враховують уявні реакції на їх поведінку, зовнішність, образ почуттів і думок з боку якоїсь уявної ними аудиторії. При цьому один одного вони помічають мало, бо роль оглядає для них більш значима, ніж роль оглядача. Пом'якшення, згасання підліткового егоцентризму відбувається в міру розвитку близьких, безпосередньо-особистісних відносин з однолітками, які діляться один з одним своїми переживаннями, оцінками і демонструють саму можливість взаєморозуміння.
 У підлітковому віці відбувається розширення життєвого простору дитини як в географічному сенсі (інтерес до подорожей і т.п.), так і в сенсі розширення соціального оточення (велика кількість груп, куди включено підліток, поява у нього інтересу до літератури, політики, економіки та т.д.). Але найістотніша трансформація життєвого простору відбувається в часовому вимірі. Вперше з'являється майбутнє як психологічний детермінант особистості. З віком життєва перспектива збільшується, і це стає одним із найфундаментальніших фактів розвитку особистості.
 Підлітковий етап - період найбільш серйозних змін у часовій перспективі. Ці зміни частково можна охарактеризувати як зміни масштабу: замість днів, тижнів і місяців тепер оперують роками. Але більш значні зміни відбуваються в способі структурування тимчасової перспективи, що проявляється в диференціації майбутніх реальних і ідеальних цілей. Невиразні уявлення про майбутнє змінюють більш-менш чіткі рішення про підготовку до майбутніх занять. Іншими словами, у індивіда формується життєвий план. Структуруючи тимчасову перспективу, цей план враховує не тільки ідеальні цілі і цінності, але і їх здійсненність. Планування дорослого відбувається так само, але ситуація підлітка особлива, оскільки йому доводиться структурувати тимчасову перспективу, яка виросла і йому незнайома. Підліток знаходиться в положенні маргінальної особистості - особистості, що належить двом культурам. Він не хоче більше належати спільноті дітей і в той же час знає, що він ще не дорослий. Як описує К. Левін, характерними рисами поведінки маргінальної особистості є емоційна нестійкість і чутливість, сором'язливість і агресивність, емоційна напруженість і конфліктні відносини з оточуючими, схильність до крайніх думок і оцінок.

 



акцентуації характеру | Колектив однолітків і взаємодія в ньому як моделювання відносин дорослих членів суспільства. Становлення нового типу взаємин з дорослими.

Психологічні новоутворення пізнавальної сфери молодшого школяра | Психологічні новоутворення особистості і поведінки в молодшому шкільному віці | Структура і загальні закономірності формування навчальної діяльності молодшого школяра. | Особливості навчальної діяльності | Проблема інтелектуалізації психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Розвиток особистості молодшого школяра. | Емоційно-вольова і мотиваційна сфери особистості дошкільника | Розвиток морально-етичних і соціально-значущих уявлень і цінностей | Мотиваційна сфера. | Розвиток характеру. Основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку. | Анатомо-фізіологічні та психологічні передумови переходу до підліткового вікових категорій. Проблема кризи підліткового віку. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати