На головну

Анатомо-фізіологічні та психологічні передумови переходу до підліткового вікових категорій. Проблема кризи підліткового віку.

  1. Quot; Позитивно прекрасний "герой в романі« Ідіот »і його літературні попередники. Проблема позитивного героя в контексті творчості Достоєвського.
  2. Sf 22. Реальність об'єктивна і суб'єктивна. Проблема ідеального.
  3. Sf 31. Людина як індивід, індивідуальність і особистість. проблема
  4. Алкоголізм як медико-соціальна проблема.
  5. Анатомо-фізіологічні бар'єри організму при інфекції
  6. Анатомо-фізіологічні дослідження ЦНС та органів чуття в 19 столітті.

1. Основні підходи до проблеми кризи підліткового возрастаХронологіческі підлітковий вік визначається від 10-10 до 14-15 років. Тінейджер - (10 - 19). Герою роману Достоєвського "Підліток" виповнилося 20 років, а Толстой кордоном між отроцтвом і юністю вважав вік 15 років. Отрок - "не має права говорити", значення цього слова - раб, слуга. Це поняття підкреслює соціальний статус людини.

Основною особливістю цього віку є різкі, якісні зміни, що зачіпають всі сторони розвитку. Процес анатомо-фізіологічної перебудови є фоном, на якому протікає психологічну кризу.

Активізація і складна взаємодія гормонів росту і статевих гормонів викликають інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток. Збільшуються зріст і вагу дитини, причому у хлопчиків в середньому пік "стрибка зростання" припадає на 13 років, а закінчується після 15 років, іноді продовжуючи до 17. У дівчаток "стрибок зростання" зазвичай починається і закінчується на два роки раніше (подальший, більш повільне зростання може тривати ще кілька років).

Зміна зростання і ваги супроводжується зміною пропорцій тіла. Спочатку до "дорослих" розмірів доростають голова, кисті рук і ступні, потім кінцівки - подовжуються руки і ноги - і в останню чергу тулуб. Інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см в рік, випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до певної непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто відчувають себе в цей час незграбними, незграбними.

У зв'язку з швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легенів, кровопостачанні головного мозку. Тому для підлітків характерні зміна АТ (артеріального тиску), підвищена стомлюваність, перепади настрою; гормональна буря => неврівноваженість. Це стан вдало висловив американський підліток: "У 14 років моє тіло ніби сказилися". Емоційну нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.

2. Особливості соціальної ситуації розвитку підліткового возрастаСоціальная ситуація розвитку являє собою перехід від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості. Підліток займає проміжне положення між дитинством і дорослістю.

3. Проблема провідної діяльності в підлітковому возрастеВедущей діяльністю підлітка є спілкування з однолітками. Головна тенденція - переорієнтація спілкування з батьків і вчителів на однолітків.

1) Спілкування є для підлітків дуже важливим інформаційним каналом;

2) Спілкування - специфічний вид міжособистісних відносин, він формує у підлітка навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися і в той же час відстоювати свої права;

3) Спілкування - специфічний вид емоційного контакту. Дає почуття солідарності, емоційного благополуччя, самоповаги. вважають, що спілкування включає 2 суперечливих потреби: потреба в приналежності до групи і в відособленості (з'являється свій внутрішній світ, підліток відчуває потребу залишитися наодинці з собою).

Підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне зовні нічим не відрізнятися від однолітків. Типовою рисою підліткових груп є конформність - Схильність людини до засвоєння певних групових норм, звичок і цінностей, копіювання. Бажання злитися з групою, нічим не виділятися, що відповідає потреби в безпеці, розглядають як механізм психологічного захисту і називають соціальною мімікрією.

4. Навчальна діяльність і пізнавальний розвиток підлітків в інтелектуальній сфері відбуваються якісні зміни: продовжує розвиватися теоретичне і рефлексивне мислення. У цьому віці з'являється чоловічий погляд на світ і жіночий. Активно починають розвиватися творчі здібності. Зміни в інтелектуальній сфері призводять до розширення здатності самостійно справлятися зі шкільною програмою. У той же час багато підлітків зазнають труднощів у навчанні. Для багатьох навчання відходить на другий план.

5. Особливості особистості підлітків

1. Центральне новоутворення подростничества - "почуття дорослості" - ставлення підлітка до себе як до дорослого. Це виражається в бажанні, щоб усі - і дорослі, і однолітки - ставилися до нього не як до маленького, а як до дорослого. Він претендує на рівноправність у відносинах зі старшими і йде на конфлікти, відстоюючи свою "дорослу" позицію. Відчуття дорослості виявляється у прагненні до самостійності, бажанні захистити якісь сторони свого життя від втручання батьків. Це стосується питань зовнішності, відносин з ровесниками, може бути - навчання. Почуття дорослості пов'язане з етичними нормами поведінки, які засвоюються дітьми в цей час. З'являється моральний "кодекс", який наказував би підліткам чіткий стиль поведінки в дружніх відносинах з однолітками.

2. Розвиток самосвідомості (формування "Я-концепції" система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів "Я".

3. Критичність мислення, схильність до рефлексії, формування самоаналізу.

4. Труднощі зростання, статеве дозрівання, сексуальні переживання, інтерес до протилежної статі.

5. Підвищена збудливість, часта зміна настроїв, неврівноваженість.

6. Помітне розвиток вольових якостей.

7. Потреба в самоствердженні, в діяльності, що має особистісний сенс. Спрямованість особистості:

- Гуманістична спрямованість

- Ставлення підлітка до себе і суспільству позитивні;

- Егоїстична спрямованість- він сам є більш значущим, ніж суспільство;

- Депресивна спрямованість

- Він сам ніякої цінності не представляє для себе. Його ставлення до суспільства можна назвати умовно позитивним;

- Суїцидальна спрямованість

- Ні суспільство, ні особистість для самої себе не представляє ніякої цінності.

Зазвичай про підлітковому віці говорять як про період підвищеної емоційності. Це проявляється в збудливості, частої зміни настрою, неврівноваженості. Характер багатьох підлітків стає акцентуйовані - крайній варіант норми. У підлітків від типу акцентуації характеру залежить багато чого - особливості транзиторних порушень поведінки ( "пубертатних кризів"), гострих афективних реакцій і неврозів (як в їх до картини, так і щодо їх викликають). З типом акцентуації характеру необхідно вважатися при розробці реабілітаційних програм для підлітків. Цей тип служить одним з головних орієнтирів для медико-психологічних рекомендацій, для порад щодо майбутньої професії та працевлаштування, що має велике значення для стійкої соціальної адаптації.

Тип акцентуації вказує на слабкі місця характеру і тим самим дозволяє передбачити чинники, здатні викликати психогенні реакції, які ведуть до дезадаптації, - тим самим відкриваються перспективи для психопрофілактики.

Зазвичай акцентуації розвиваються в період становлення характеру і згладжуються з повзрослением. Особливості характеру при акцентуації можуть виявлятися не постійно, а лише в деяких ситуаціях, в певній обстановці, і майже не виявлятися в звичайних умовах. Соціальна дезадаптація при акцентуації або зовсім відсутня, або буває нетривалою. Залежно від ступеня вираженості виділяють два ступені акцентуації характеру: явна і прихована.

Явна акцентуація. Цей ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру. Вираженість рис певного типу не перешкоджає можливості задовільною соціальної адаптації. Займане становище зазвичай відповідає здібностям і можливостям. У підлітковому віці особливості характеру часто загострюються, а при дії психогенних чинників, що адресуються до "місця найменшого опору", можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці. При повзрослении особливості характеру залишаються досить вираженими, але компенсуються і звичайно не заважають адаптації.

 Істотні анатомо-фізіологічні зміни в організмі підлітка служили протягом тривалого часу основою різних теорій про біологічну обумовленість особливостей підлітка і явищ критичного розвитку в цьому віковому періоді. Таке уявлення було закладено Ст. Холом і 3. Фрейдом і панувало в першу чверть ХХ століття. Існування кризи і комплексу специфічних особливостей у підлітків Холл і Фрейд (засновники напрями, названих биогенетического універсалізму) вважали явищем неминучим і універсальним в силу його біологічної обумовленості. У 20-30-ті роки стало набирати силу напрям, протилежний биогенетическому універсалізму, оскільки в різних країнах накопичувалися конкретні дослідження, в яких показувалася залежність деяких сторін особистості підлітка від його соціального статусу. Така теоретична спрямованість існувала в ряді досліджень і в радянській психології (в період її становлення). Так, Л. с. Виготський висунув гіпотезу про розбіжності трьох точок дозрівання - статевого, общеорганіческого і соціального - як основний особливості і основному протиріччі підліткового віку. Сильний удар по теоріям биогенетического універсалізму був нанесений американськими антропологами етнографами), які вивчали так звані "примітивні цивілізації", щоб встановити, що в людині визначається "природою", а що - "культурою", т. Е. Конкретними суспільно-історичними умовами життя і розвитку. М. Мід, яка вивчала підлітків острова Самоа, довела неспроможність уявлення про неминучість кризи і конфліктів в підлітковому віці і показала їх соціальну, а не біологічну обумовленість. Вона виявила існування гармонійного, безконфліктного переходу від дитинства до дорослості у підлітків Самоа і докладно описала умови життя, особливості виховання та відносин дітей з оточуючими. Підлітковий вік у дівчаток Мід в цілому оцінила як найбільш приємний і вільний період в порівнянні з дитинством і дорослістю. Пізніше вона показала, що наступ у дівчинки статевої зрілості, по-перше, може не бути для неї фактом надзвичайної суб'єктивної важливості і проходити майже непоміченим і, по-друге, мати різне значення для життя племені (бути для всіх благом або нести в собі небезпеку ) і самої дівчинки: в одних випадках це є сигналом для визнання її дорослості і підготовки до шлюбної церемонії, в інших - тільки незначно змінюється коло її прав і обов'язків. У дослідженнях етнографів було встановлено, що підлітковий період може мати різну тривалість і у деяких племен обмежуватися декількома місяцями. Було спростовано і твердження про обов'язковість "Едіпового комплексу" у хлопчиків і встановлена ??можливість відсутності кризи у хлопчиків-підлітків як в умовах спеціально організованої підготовки до дорослого статусу, який купується підлітком після ініціації, так і при поступовому оволодінні вимогами цього статусу. Р. Бенедикт виділила на основі узагальнення етнографічних матеріалів два типи переходу від дитинства до дорослості: 1) безперервний і 2) з наявністю розриву між тим, чого дитина вчиться в дитинстві, і тими способами поведінки і уявленнями, які необхідні для здійснення ролі дорослого. Перший тип переходу існує в умовах подібності ряду важливих норм і вимог до дітей і дорослих. В таких обставинах розвиток протікає плавно, дитина поступово вчиться способам дорослого поведінки і виявляється підготовленим до виконання вимог статусу дорослого. Другий тип переходу існує при розходженні в істотних нормах і вимогах до дітей і дорослих (Бенедикт і Мід вважали його характерним для сучасного американського суспільства та країн з високим промисловим розвитком). В таких умовах перехід до дорослості йде з зовнішніми і внутрішніми конфліктами і має специфічний результат - непідготовленість до виконання ролі дорослого при досягненні "формальної" зрілості. Бенедикт підкреслювала, що шлях, по якому відбувається перехід від дитинства до дорослості, різний у різних суспільствах і жоден з них не може розглядатися як "природна" стежка в зрілість. Теоретичне значення етнографічних досліджень велике. Було доведено, що конкретними соціальними обставинами життя дитини визначаються: 1) тривалість підліткового періоду; 2) наявність або відсутність кризи, конфліктів, труднощів; 3) характер самого переходу від дитинства до дорослості. З цих досліджень випливав протилежний фрейдизму висновок: в людині природне не може бути протиставлено соціальному, оскільки природне в ньому соціально. Антропологи розглядали підлітковий вік як період, коли дитина знаходиться в дорозі до його місця в суспільстві, коли відбувається його проникнення в суспільне життя дорослих. У розвитку цієї ідеї особливе місце належить К. Левіну (США), який продовжив аналіз становища підлітка в сучасному суспільстві і розглянув конфліктний тип переходу до дорослості з точки зору положення в суспільстві групи дітей і групи дорослих, їх деяких прав і привілеїв. Він констатував розділеність цих груп і вважав, що в підлітковому віці відбувається зміна належності до групи. У підлітка є прагнення перейти в групу дорослих і користуватися деякими їхніми привілеями, яких немає у дітей. Однак дорослими він ще не прийнятий і тому виявляється в положенні між групами. Ступінь труднощів і наявність конфліктів Левін ставить в залежність від соціальних моментів - різкості розмежування в суспільстві групи дітей і групи дорослих і тривалості періоду, коли підліток знаходиться в положенні між групами. Ідеї ??Левіна про "неприкаянности" підлітка розвиваються в даний час Д. Коулменом і іншими зарубіжними психологами, які говорять про існування особливої ??"субкультури" підлітків, т. Е. Про наявність суспільства підлітків в суспільстві дорослих. Л. с. Виготський поставив абсолютно нові проблеми при вивченні критичних вікових груп: необхідність виділити основне новоутворення у свідомості (підлітка) і з'ясувати соціальну ситуацію розвитку, яка в кожному віці представляє неповторну систему відносин між дитиною і середовищем. Він вважав, що перебудова цієї системи відносин становить головний зміст "кризи" перехідного віку. Таким чином, розвиток теоретичної думки в поясненні "кризи" в підлітковому віці полягало в поступовому накопиченні узагальнень, які говорять про те, що особливості проявів і перебігу підліткового періоду визначаються конкретними соціальними обставинами життя і розвитку підлітка, його суспільним становищем у світі дорослих.

 



Розвиток характеру. Основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку. | акцентуації характеру

ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ | Загальна характеристика соціальної ситуації развитияи провідної діяльності в молодшому шкільному віці. | Психологічні новоутворення пізнавальної сфери молодшого школяра | Психологічні новоутворення особистості і поведінки в молодшому шкільному віці | Структура і загальні закономірності формування навчальної діяльності молодшого школяра. | Особливості навчальної діяльності | Проблема інтелектуалізації психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Розвиток особистості молодшого школяра. | Емоційно-вольова і мотиваційна сфери особистості дошкільника | Розвиток морально-етичних і соціально-значущих уявлень і цінностей | Мотиваційна сфера. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати