Головна

Б) Розвиток гри.

  1. II. Вплив монголо-татарського ярма на розвиток російських земель.
  2. Sf 29. Істіна'как мета пізнання, розвиток вчення про істину в
  3. Алалия - відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.
  4. Античні оратори і розвиток європейської публіцистики.
  5. Архітектура Візантії. Розвиток купольних композицій храмів. Собор Святої Софії в Константинополі. Будівельні матеріали та конструкції, внутрішнє оздоблення.
  6. Архітектура Стародавнього світу. Будівництво осель і культових споруд. Розвиток древніх цивілізацій.

Молодші дошкільнята грають, як правило, поодинці. Вони ще не вміють домовлятися між собою, розподіляти ролі, ігровий матеріал. Теми їх ігор зазвичай беруться з вражень власного життя, з безпосереднього оточення. Це - «дочки-матері», «дитячий сад», «їзда» на машині, «лікування». Сюжети ігор одноманітні. Це найчастіше багаторазове повторення одних і тих же ігрових дій.

Особливість ігор молодших школярів полягає в тому, що серед ігрових дій переважають зовнішні дії, по можливості точно, буквально відтворюють дії зображуваних людей. Так, граючи «в лікаря» після того, як в дитячому садку побував лікар і зробив дітям щеплення, молодші дошкільнята намагаються точно повторювати зовнішні дії лікаря.

В іграх трирічних дітей словесні ігрові дії використовуються порівняно рідко. Але можна їх цьому спеціально навчити.

Безпосереднім поштовхом до початку гри у молодших дошкільнят служить або рада дорослого, або недавно отримане враження (наприклад, медичний огляд в дитячому садку), або що попалася на очі іграшка. Тому в цьому віці корисні іграшки та комплекти іграшок, які стосуються доступним розумінню дітей видам людської діяльності.

Протягом молодшого і середнього дошкільного віку відбувається значна зміна сюжетно-рольової гри. Це, перш за все, перехід від одиночних ігор до спільним. Відбувається воно поступово. Спочатку дитина проявляє інтерес і увагу до гри іншої дитини, епізодично включаються в неї на короткий час. Поки гра полягає лише у виконанні елементарних дій з іграшками, вона не дає підстав для стійкого спілкування. Діти можуть змінюватися іграшками, допомагати один одному, але потім знову розходитися, і кожен грає сам за себе.

У більш тривалий спілкуванні діти починають вступати в міру розвитку ігрових умінь і більш детального знайомства з життям дорослих людей. Глибше проникаючи в життя дорослих, діти виявляють, що вона постійно протікає в спілкуванні з іншими. Прагнення відтворити в грі не тільки дії дорослих, а й взаємини призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які грали б разом з ним. Виникає необхідність організовувати гру, що включає кілька ролей, домовитися з іншими дітьми. У середньому дошкільному віці в умовах дитячого саду починають виникати невеликі групки дітей (2-3) дитини, часто грають разом. Їх об'єднує до одних і тих самих тем ігор.

Разом з переходом від одиночної до спільної гри розширюється тематика дитячих ігор і ускладнюються їхні сюжети. Головним в сюжетах дитячих ігор стає відтворення відносин між людьми. В іграх зникає багаторазове повторення одних і тих же дій. А самі ці дії відбуваються для того, щоб визначитися зі ставленням до іншої людини відповідно до взятої роллю

Діти намагаються вести гру так, щоб дотримуватися відомі їм правила поведінки людей в тій чи іншій ситуації, яку відображає сюжет гри.

Спільна гра створює необхідність у розвитку реальних взаємин між граючими дітьми. Вони повинні навчитися домовлятися між собою, вирішувати виникаючі суперечки і непорозуміння. Однак в три-чотири роки це викликає у дітей істотні труднощі, через які може порушитися хід гри. Тому велике значення має керівництво грою з боку дорослого. Керівництво повинно полягати в організації обговорення та вирішення питань, що виникають по ходу гри, самими дітьми.

Поступово організація і керівництво іграми переходять до самих дітей. Але не всі вони в однаковій мірі в цьому беруть участь. Зазвичай найбільш активні та ініціативні діти, які знають багато сюжетів ігор, стають їх організаторами, інші ж учасники залишаються більш пасивними.



Сюжетно-рольова гра. | Гра в старшому дошкільному віці.

Особливості розумового розвитку | Особливості розвитку пам'яті | Загальна характеристика розвитку дитини від року до трьох років. | Предметна і ігрова діяльність в ранньому віці. | Пізнавальний розвиток дитини раннього віку. Розвиток мовлення. | Розвиток особистості у віці від року до трьох років. Криза «Я сам». | вольова поведінка | Поняття про кризу 3-х років | Загальна характеристика соціальної ситуації розвитку і провідної діяльності в дошкільному віці. | Гра як провідний вид діяльності дошкільника, її етапи та значення для психічного розвитку дитини. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати