Головна

III.3.2. ІСТОРИЧНИЙ ЕКСКУРС

  1. Квиток №26. "Суворий стиль" історичний контекст формування, передумови, тематичний спектр, характерні риси риси, представники.
  2. Вплив природно-кліматичного, геополітичного і релігійного чинників на російський історичний процес.
  3. Питання 42. Порівняльно-історичний метод
  4. Питання № 14 (Розділ 4). Суспільство як історичний процес. Основні концепції історичного процесу.
  5. Виховання як явище суспільного життя історичний і класовий характер
  6. Час в географії та історичний підхід

Логопсихологія є однією з найменш розроблених галузей спеціальної психології. Традиційно мовні порушення були предметом вивчення логопедії.

Початок вивчення дітей з мовною патологією відноситься до кінця XIX - початку XX ст. Термінологічно оформлення даної патології неоднозначно: так, якщо в вітчизняній літературі в 1920 році для позначення важкого мовного недорозвинення внаслідок органічного ураження різних ділянок головного мозку в період до появи мови у дитини був введений термін «алалія» (Д. В. Фельдбергер), то за кордоном ця ж патологія позначається як «афазія розвитку», «конституціональна затримка мови», «вроджена афазія» (А. Л. Бентон, Ф. Жіяр, Ф. Кохер і ін.). З точки зору надання адекватної системи корекційно-педагогічної допомоги і соціалізації дітей даної категорії важливим є вирішення питання про вплив первинного мовного недорозвинення на інтелектуальний розвиток дитини.

В історії цього питання існували діаметрально протилежні точки зору: так, А. Куссмауль, П. Марі, М. В. Богданов-Березовський (1909), а також сучасні дослідники - Р. А. Бєлова-Давид, Е. А. Кириченко ( 1977) доводять, що провідною в даних порушеннях є «общеорганіческая інтелектуальна дефектність». Автори вважали, що провідна роль в недорозвиненні мовних та інших психічних процесів у неговорящіх і погано говорять дітей належить глибоким первинних порушень в їх інтелектуальній сфері, в зв'язку з чим при недорозвитку мовлення може спостерігатися розумова відсталість або затримка психічного розвитку. В цьому напрямку досліджень домінував описовий принцип розгляду недорозвинення психічних процесів без виявлення внутрішніх закономірностей мовних порушень.

Інша точка зору полягає в тому, що первинний мовної дефект, що виявляється у вираженому недорозвиненні мовної функції аж до її повної відсутності не означає, що рівень психічного розвитку дітей з даною патологією дозволяє віднести їх до категорії розумово відсталих. Одні з перших досліджень мовної та психічної недостатності у дітей з порушеннями мови належать Р. Є. Льовиній ??(1936). Автор описала чотири групи неговорящіх дітей - алаліков шкільного віку (1951), виділені в залежності від того, які психічні функції переважно порушувались у них поряд з промовою і визначали особливості в розвитку всієї пізнавальної діяльності. Це діти, у яких:

1) порушення розвитку мови поєднувалися з порушеннями фонематичного сприйняття;

2) крім мови були порушені просторові уявлення;

3) відзначалися порушення зорового сприйняття;

4) були мовні порушення і переважні порушення мотиваційно-потребностной сфери (психічної активності).

Р. Є. Левіна розглядала відхилення в розвитку пізнавальної діяльності при виражених порушеннях мови як вторинну затримку, структура якої залежить від характеру первинного мовного дефекту. Ця точка зору знайшла відображення в роботах багатьох вітчизняних дослідників (Т. А. Власова, 1972; В. І. Лубовский, 1975; Л. С. Цвєткова, 1985; І. Т. Власенко, 1990; і ін.).

Третій підхід в оцінці співвідношення недорозвинення мовних і пізнавальних процесів при порушеннях мови належить Е. М. Мастюкова, яка вважає, що це питання має вирішуватися диференційовано, так як група дітей з порушеннями мови досить полиморфна і відрізняється різноманіттям форм. Кожній з них може відповідати своя картина несформіро-ванности пізнавальної сфери, що залежить від вираженості і локалізації органічної та функціональної недостатності центральної нервової системи.



III.3.7. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ Логопсихологія | III.3.J. ПРИЧИНИ ПЕРВИННИХ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ. КЛАСИФІКАЦІЇ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ

Лінгвістична характеристика мови | Клінічна характеристика мови | Причини виникнення мовних порушень | Ш.3.4. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ | Відчуття і сприйняття | Увага | Мислення і уява | Мова і спілкування | Загальне недорозвинення мови і розумова відсталість | Загальне недорозвинення мови і затримка психічного розвитку |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати