Головна

Мова і спілкування

  1. I. Спілкування як обмін інформацією (комунікативна сторона спілкування)
  2. II. Спілкування як взаємодія (інтерактивна сторона спілкування)
  3. III. Спілкування як сприйняття людьми один одного (перцептивна сторона спілкування)
  4. III. Повідомлення нового матеріалу.
  5. Sf 32. Суспільні відносини, їх основні типи. Спілкування і
  6. Аналіз і узагальнення результатів наукового дослідження
  7. Балансовий метод відображення інформації. Узагальнення ресурсів організації (активів), і зобов'язань організації (пасивів) в бухгалтерському балансі.

Становлення мови у зрячих та осіб з порушеннями зору здійснюється принципово однаково, проте відсутність зору або його глибоке порушення змінює взаємодію аналізаторів, в силу чого відбувається перебудова зв'язків, і при формуванні промові вона включається в іншу систему зв'язків, ніж у зрячих.

Мова сліпого і людей з вадами зору розвивається в ході специфічно людської діяльності спілкування, але має свої особливості формування - змінюється темп розвитку, порушується словникової-семантична сторона мови, з'являється «формалізм», накопичення значної кількості слів, не пов'язаних з конкретним змістом.

Опора на активну мовне спілкування і є той обхідний шлях, що обумовлює просування сліпого дитини в психічному розвитку, який забезпечує подолання труднощів у формуванні предметних дій і обумовлює просування в психічному розвитку сліпого дитини.

Використання дорослим спільних предметних дій з мовним словесним позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює співвіднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, з іншого - є умовою кращого пізнання предметного світу в процесі активного оперування з предметами.

Дослідження зв'язного мовлення дошкільнят з порушенням зору, здійснене С. А. Покутневой, показало, що рівень

спонтанній мові дітей з порушенням зору в контрольному експерименті був значно нижче норми за всіма показниками:

з позицій розкриття теми - відображення лише частини пред'являється матеріалу;

з позиції змістовної - фрагментарність, відображення в основному предметного змісту, відсутність відображення динаміки, невміння виокремити і проаналізувати центральні головні події в оповіданні про своє життя, труднощі в дотриманні логічності зв'язного мовлення.

Логопедичний аналіз розвитку мовлення дітей з порушенням зору, проведений Л. С. Волкової, виявив своєрідність в становленні їх мови. Нею показано, що у цих дітей найбільш типовими є системні недорозвинення мови, різноманітні за своєю структурою, і їх значно більше, ніж у їх зрячих однолітків. Це нерозуміння смислової сторони слова, яка не співвідноситься з чуттєвим образом предмета, використання слів, засвоєних на чисто вербальної основі, луна-лаліі, відсутність розгорнутих висловлювань через нестачу зорових вражень. Значну роль в прояві недорозвинення мови відіграє порушення спілкування дитини з мікросоціальної середовищем і незадовільні умови мовного спілкування.

Мова сліпого виконує також компенсаторну функцію, включаючись в чуттєве і опосередковане пізнання навколишнього світу, в процеси становлення особистості.

Компенсація наслідків глибоких порушень зору за участю мови найбільш чітко виступає в чуттєвому пізнанні, оскільки мова, слово уточнює, коригує і спрямовує перебіг процесів чуттєвого пізнання, дозволяє більш повно і точно сприймати предметний світ у відчуттях і уявленнях, знімаючи і фрагментарність, і искаженность.

Разом з тим вербализм знань, тобто відсутність відповідності між словом і чином, характерний для сліпих, сам повинен бути подоланий в процесі корекційної роботи, спрямованої на конкретизацію мови, на наповнення «порожніх» слів конкретним змістом.

Специфіка розвитку мовлення виражається також в слабкому використанні немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, оскільки порушення зору ускладнюють сприйняття виразних рухів і роблять неможливим наслідування діям і виразних засобів, що використовуються зрячими. Це негативно позначається на розумінні мови зрячого і на виразності мовлення сліпого і людей з вадами зору. У таких випадках потрібна спеціальна робота з корекції мовлення, що дозволяє опанувати її експресивної стороною, мімікою і пантоміма і використовувати ці вміння в процесі спілкування.



мислення | III.2.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ

ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ Тіфлопсіхологіі | ІСТОРИЧНИЙ ЕКСКУРС | КЛАСИФІКАЦІЯ ПОРУШЕНЬ ЗОРОВОЇ ФУНКЦІЇ У ДІТЕЙ | Ш.2.4. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ | Увага | І КОРЕКЦІЯ ЦИХ ПОРУШЕНЬ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати