Головна

ІСТОРИЧНИЙ ЕКСКУРС

  1. III.3.2. ІСТОРИЧНИЙ ЕКСКУРС
  2. Квиток №26. "Суворий стиль" історичний контекст формування, передумови, тематичний спектр, характерні риси риси, представники.
  3. Вплив природно-кліматичного, геополітичного і релігійного чинників на російський історичний процес.
  4. Питання 42. Порівняльно-історичний метод
  5. Питання № 14 (Розділ 4). Суспільство як історичний процес. Основні концепції історичного процесу.
  6. Виховання як явище суспільного життя історичний і класовий характер
  7. Час в географії та історичний підхід

Становлення і розвиток тифлопсихологии як науки пов'язано з організацією навчання сліпих в спеціальних школах.

Перша школа була відкрита в Парижі В. Гаюї в 1784 р 80-х рр. XIX ст. вже по всьому світу налічувалося близько 150 навчальних закладів для сліпих.

Першу спробу аналізу психології сліпих ми знаходимо в роботі основоположника французького матеріалізму Д. Дідро «Лист про сліпих для повчання зрячим» (1749).

Перші дослідження особливостей психічного розвитку при сліпоті відносяться до 70-м рр. XIX ст. Проводилися вони самими сліпими шляхом інтроспекції (самоспостереження). Однією з найвідоміших робіт того часу є монографія М. Сізерана «Сліпий про сліпих». У ній дається опис внутрішнього світу сліпого на підставі самонаблюдений.

Формування наукової психології пов'язане з працями Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюркле, П. Віллея, А. А. Крогіус, М. І. Зем-цовой, Ю. А. Кулагіна, А. Г. Литвака, Л. І. Солнцевої і ін.

До сих пір у світовій тифлопсихологии існують дві позиції щодо того, наскільки психологія сліпого близька розвитку нормальновідящего або наскільки вона своєрідна.

Ці дві позиції різняться поглядом на роль дефекту в психічному і соціальному розвитку людини. Одна з них бере за вихідне положення визначальну роль дефекту зору у

психічному розвитку дитини із зоровою патологією. Ця позиція веде до недооцінки можливостей полісенсорних перебудов у дітей даної категорії і постулированию специфічного стандарту психічного розвитку, як правило, заниженого в порівнянні з рівнем розвитку зрячих (С. Хайес, М. Тіллмен, Д. Уілз і ін.).

Наявність особливостей у пізнавальній діяльності сліпих відзначав А. І. Скребицкий (1903), А. М. Щербина (1916). Перебільшення ж специфіки психічного розвитку сліпих призвело Ф. Цехи до твердження про необхідність створення особливого «мови сліпих», відмінного від мови зрячих, а К. Бюркле (1924) до висновку про те, що в результаті ізольованою життя сліпих виникає особливий тип людей. Однак особливості психічних процесів у дітей з порушеннями зору не є незмінними. Інша група вчених (Т. Касфорс, Б. Гомуліцкій, К. Максфілд, А. Г. Литвак, М. І. Земцова, Л. І. Солнцева та ін.), Простежуючи динаміку психічного розвитку дітей, прийшла до переконання, що помітні відмінності між загальним психічним статусом сліпих і зрячих в ранньому віці поступово згладжуються внаслідок поліпшення динаміки психічного розвитку дітей даної категорії. Більш того, є дані щодо можливого випереджаючого розвитку дітей із зоровою патологією (М. Те-бін, 1972).

Дослідження особливостей психічного розвитку сліпих і слабозорих дітей в 80-е і 90-е рр. XX ст. спираються на роботи основоположників вітчизняної дефектології Л. С. Виготського, А. Р. Лурія, М. І. Земцова, А. Г. Литвака, А. І. Зотова і спрямовані на подальшу розробку теорії і практики компенсації і корекції зорового дефекту в процесі корекційно-ного навчання і виховання.



ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ Тіфлопсіхологіі | КЛАСИФІКАЦІЯ ПОРУШЕНЬ ЗОРОВОЇ ФУНКЦІЇ У ДІТЕЙ

Ш.2.4. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ | Увага | мислення | Мова і спілкування | III.2.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ | І КОРЕКЦІЯ ЦИХ ПОРУШЕНЬ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати