На головну

Психологічні основи спеціальної педагогіки

  1. А) Логічні основи ЕОМ.
  2. Адміністративно-правові засади управлінської діяльності (державного управління).
  3. АКУСТИЧНІ ОСНОВИ Голосообразование
  4. АЛУ. Основи алгебри логіки.

Предмет, завдання, основні поняття спеціальної психології

Психологія аномального розвитку або спеціальна психологія - це галузь психологічної науки, що вивчає людей, для яких характерне відхилення від нормального психічного розвитку, пов'язане з вродженими чи набутими порушеннями формування нервової системи.

На основі вивчення визначаються можливості і шляхи компенсації дефектів різної складності, будуються системи навчання і виховання людей, що мають порушення психічного розвитку.

Завдання спеціальної психології

1 - виявлення загальних і специфічних закономірностей психічного розвитку аномальної дитини в порівнянні з нормально розвиваються дитиною.

2 - вивчення особливостей розвитку окремих видів пізнавальної діяльності людей з різними вадами.

3 - вивчення закономірностей розвитку особистості людини з обмеженими можливостями.

4 - розробка діагностичних методик і способів психологічної корекції різних типів порушень.

5 - вивчення психологічних проблем інтеграції та інтегрованого навчання.

6 - психологічне обгрунтування найбільш ефективних шляхів і методів психологічного впливу на психічний розвиток дітей з різними типами порушень.

Т. о., Значення спеціальної психології для спеціальної педагогіки визначається тим, що на основі її даних будується система навчання, виховання та соціальної адаптації людей, які мають різні типи порушень психічного розвитку, визначаються найбільш ефективні методи навчання і будується система професійної консультації і профорієнтації.

Основні поняття

Компенсація функцій. Завдання спеціально організованого навчання і виховання дітей з порушеннями психічного розвитку полягає в тому, щоб знайти ефективні шляхи компенсації порушених функцій.

Компенсація внутрісистемна здійснюється за рахунок збережених нервових елементів постраждалих структур.

Компенсація міжсистемна здійснюється шляхом перебудови функціонування системи і включення в роботу нових елементів з інших структур за рахунок виконання не властивих раніше їм функцій. Найчастіше спостерігаються обидва типи компенсації функцій. Адлер підкреслював роль соціального фактора. Л. с. Виготський обгрунтував розуміння компенсації як синтезу біологічного і соціального факторів. Це мало велике значення для розвитку.

1 - включення аномальних дітей в соціально значущу діяльність, створення у них досвіду.

2 - включення поняття структура дефекту.

3 - зв'язок загальних завдань виховання і спеціальних методик.

4 - завдяки трудової діяльності здійснюється компенсація порушень, створюються умови для повноцінної інтеграції в суспільство.

5 - компенсаторні можливості розкриваються тільки тоді, коли порушення стають усвідомленими.

У процеси компенсації включаються і біологічні і соціальні фактори.

В. в. Лебединський виділив параметри, що визначають тип порушення та запропонував його типи.

параметри:

- Пов'язаний з функціональною локалізацією порушення

- Час поразки

- Випливає з ідей Виготського про системну будову порушення і характеризує взаємовідносини між первинними і вторинними дефектами, на початкових етапах основною перешкодою до навчання і виховання є первинні дефекти

- Порушення міжфункціональних взаємодій: тимчасова незалежність функцій, асоціативні і ієрархічні зв'язку.

Типи порушень психічного розвитку:

1. Недорозвинення.

2. ЗПР.

3. Пошкоджене розвиток.

4. дефіцітарную розвиток.

5. Спотворене розвиток.

6. дисгармонического розвиток.

Недорозвинення - ранній час поразки, коли є незрілість мозку (ОНР, олігофренія).

ЗПР - характерно уповільнення темпу формування пізнавальної та емоційної сфер з тимчасової фіксацією на більш ранніх вікових етапах.

Пошкоджене - більш пізніше патологічний вплив на мозок (деменція).

Дефіцітарную - діти з важкими порушеннями окремих систем: зір, слух, мова, ОДА.

Спотворене - ранній дитячий аутизм.

Дісгармоніческое - вроджена або рано придбана диспропорційність психіки в її емоційно-вольовій сфері: психопатії.

Основою для спеціальної психології та спеціальної педагогіки послужив висновок А. с. Виготського - розвиток психіки аномальних дітей підпорядковується тим же основним закономірностям, які виявляються в розвитку нормальної дитини. Ці загальні закономірності описуються такими положеннями як:

- Положення про циклічність психічного розвитку;

- Нерівномірність психічного розвитку (вона обумовлена:

- Активність дозрівання мозку в певні періоди розвитку;

- Від. психічні функції розвиваються на базі сформованих раннє;

- Про пластичності НС;

- Про співвідношення біологічних і соціальних

чинників в процесі психічного розвитку.

Особливості психічного розвитку для всіх типів аномального розвитку

1. Зниження здатності прийому, переробки, зберігання і використання інформації.

2. Труднощі словесного опосередкування.

3. Уповільнення процесу формування понять

Виділяють специфічні закономірності, характерні для всіх порушень фізичного і сенсорного розвитку. Наприклад, і при УО, і при ОНР, і при ЗПР, спостерігається явища ретардації - незавершеність формування психічних функцій даного періоду.

А також існують закономірності, які характерні тільки для даного виду порушення психічного розвитку.

Діагностика в спеціальній психології

Одна з важливих практичних завдань спеціальної психології - виявлення дітей з порушеннями в розвитку, їх диференційна діагностика, розробка відповідних психодіагностичних методик.

Принципи, якими керується при обстеженні дітей з порушеннями в розвитку:

1) принцип комплексного вивчення дитини (обстежується пізнавальна діяльність, емоційно-вольова сфера) Медицина - стан органів почуттів, рухових систем, НС. Педагогічне обстеження.

2) Принцип динамічного вивчення дитини (дослідження ЗБР і ЗАР; випробовується навчальний експеримент).

3) Принцип цілісного, системного навчання (виявляється первинний дефект і вторинне порушення. Вивчення відбувається в процесі діяльності).

4) Принцип якісно-кількісного підходу при аналізі даних, отриманих в процесі психолого-педагогічної діагностики.

Необхідність реалізації цих принципів сформувала об'єктивну потребу в створенні психологічної служби, в системі спеціальної освіти, націлені на профілактичну, діагностичну, розвиваючу, корекційну і реабілітаційну роботу з особистістю.

В даний час актуальний підхід від діагностики - відбору до діагностики специфічних особливостей психічного розвитку.

 



Клінічні основи спеціальної психології | Лінгвістичні та психолінгвістичні основи спеціальної педагогіки

Розділ 2. Наукові основи спеціальної психології | права дітей | Положення Виготського Л. с. | Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями. | Професійна адаптація осіб з огранич. працездатністю. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати