Головна

Розділ 2. Наукові основи спеціальної психології

  1. I. Основні поняття ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  2. III.3.7. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ Логопсихологія
  3. PAGE7. ЕКСПЕРИМЕНТ ЯК МЕТОД ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  4. Sf 20. Онтологія, гносеологія і аксіологія як основні розділи

Філософія і спеціальна психологія

Філософія по відношенню до фахової освіти виступає:

- Як світоглядний фундамент;

- Як методологічна основа, яка передбачає застосування універсальних принципів і способів при вивченні процесу спеціальної освіти.

Відповідно до розділів філософії в дослідженні проблем спеціальної педагогіки виділяють основні аспекти:

1) онтологічний (місце спеціальної освіти в структурі буття);

2) гносеологічний (зв'язок навчання і пізнання);

3) аксіологічний (встановлення пед. Пріоритетів і ціннісних передумов спеціальної освіти);

4) філософсько-антропологічний (узагальненні наукових даних про людину з обмеженими можливостями для стимуляції поглибленого пізнання внутрішнього світу, своєрідності життєдіяльності та соціалізації).

5) історико-філософський (реконструкція поглядів філософів минулого на спеціальну педагогічну проблематику);

6) соціально-філософський (явище спеціальної педагогіки в соціально-культурному аспекті).

Ключові проблеми спеціальної освіти настільки складні, що можуть бути вирішені лише на основі міждисциплінарного підходу. Проблеми існування, лікування, навчання людей, обтяженими хворобами і відхиленнями у розвитку, з давніх-давен привертали філософів.

Платон розрізняв тілесні хвороби і душевні недуги (божевілля, невігластво), причиною яких є погані властивості тіла або невдалі виховання. В основі його концепції виховання лежить ідея розрізнення і відбору дітей за їхніми здібностями (філософське осмислення діагностики). В етичному вченні Аристотеля зіпсованість, злостивість, тупість вважаються відхиленнями і розцінюються як надлишок або недолік властивий порочності. У арістотелівської філософії бере початок осмислення профілактики відхилень у розвитку людини. У роботах античних авторів Плутарха, Сенеки зустрічаються окремі згадки про традиції позбавлятися від потворних і хворобливих дітей.

З розвитком практики лікування і навчання дітей, що мають вади розвитку в епоху нового часу, філософський аналіз відхиляється розвитку стає більш послідовним, перебудовується з умоглядною теоретизації на систематизацію досвідчених даних.

Д. Дідро виділив особливості людських відчуттів, спираючись на факти життя сліпонароджених і сліпих, показав, що інтелектуальні ідеї і моральні поняття людини пов'язані з пристроєм його тіла і станом органів почуттів. Е. Кант заклав основу філософської класифікації відхилень, побудувавши класифікацію слабкості, де слабоумство розглядав як відсутність душі. І. Кант обгрунтував необхідність державної благодійної допомоги бідним інвалідам та хворим. В системі Гегеля розбираються форми божевілля, які виникають в тих випадках, коли об'єктивна необхідність вступає в протиріччя з людської суб'єктивністю.

Ф. Енгельс з позицій матеріалізму розкрив роль соціально-економічних чинників в етнології відхиляється патологічного розвитку. А. Шопенгауер негативно ставився до корекційно-педагогічної допомоги, тому що вважав, що сутність і характер людини практично незмінні і не м.б. виправлені. Так само висловлювався Ніцше, який засуджував методи виправлення як протиприродні й марні. Однак, ідеї системи про прагнення до переваги і подолання таких симптомів хвороби підготували грунт для вивчення можливостей компенсації порушеного розвитку.

На початку 20 століття, в зв'язку з соціальними переживаннями збільшується кількість осіб з відхиленнями у розвитку, особливу увагу набувають проблеми шкільної освіти і розвитку. Найбільшу увагу цим проблемам приділяється представниками трьох напрямків західної сучасної філософії: екзистенціалізм; психоаналіз; постмодернізм, екзистенціалізм. Позбавлення від патологічних явищ пов'язано з рухом до справжнього існування. Умовою достовірності існування людини є його самоздійснення, засноване на узгодженні його волі зі свободою інших людей та ці ідеї оказ0алі великий вплив на розвиток ПТ практики.

Психоаналіз вважає виникнення невротичних симптомів результатом придушення несвідомих імпульсів під тиском репресивних заборон культури, а лікування неврозів досягається в ході їх усвідомлення. У спеціальній літературі отримала розвиток ідея Адлера про розвиток дитини з дефектом, як процес, спрямований на соціальну адаптацію і компенсацію комплексу соціальної неповноцінності.

В постмодернізм (Фука, Ділес) - акцент на відсутності кордонів між нормою і патологією. На основі аналізу медичних тестів відзначаються труднощі розпізнавання даних явищ в клінічній практиці, розкривається явище іррадіації патології в різні пласти буття і свідомості. Постмодерністські ідеї побічно доводять тенденцію критики корекційної діяльності.

У вітчизняній філософії отримали висвітлення лише деякі проблеми спеціальної освіти:

1. Спиркин А. Г. проаналізував такі аномалії свідомості як патологічна суб'єктивність і стан порушеної свідомості.

2. Ільєнко і Михайлова проаналізували успішний експеримент Соралянского і Мещерякова з навчання сліпоглухих за допомогою «спільно розділеної» діяльності прийшли до висновку, що формування людської психіки відбувається через специфічну людську діяльність.

3. Виготський Л. С. - «єдність загальних і особливих рис у розвитку нормальних і анормальних дітей».

В даний час в основі побудови філософії спеціальної педагогіки лежать ідеї гуманізації, фундаменталізації та інтеграції.

Фундаменталізация - переосмислення та уточнення основоположних положень спеціальної психології.

Розробка філософських основ спеціальної психології - одна з її актуальних проблем.

Соціально-культурні основи спеціальної освіти

Концепція соціальної реабілітації людини з обмеженими можливостями поширювалася до оформлення в кін. 19 - поч. 20в під впливом філософії цінностей (Штерн, Лессер, Ріппер). Наприклад, «повага до відмінностей між людьми», парадигма - «в суспільстві люди з обмеженими можливостями є членами суспільства». У основі лежала ідея про соціальну корисності, згідно з нею школа зобов'язана виховати активну і соціально корисну суспільству особистість, але дитина з порушеннями не повинен стати тягарем для суспільства. Такі люди пристосовувалися до потреб суспільства. У 20-ті роки в країнах Зап. Європи і США ця концепція була посилена ідеями расової біології, расової гігієни, соціального дарвінізму. Були закони про примусову стерилізацію осіб, які є носіями небезпечних небажаних для суспільства дефектів розумового, фізичного, психічного розвитку в США, Канаді, Данії, Швейцарії, Німеччини.

Великий внесок у реалізацію цієї ідеї зробили фашисти. Фашисти ідеологічно обгрунтували необхідність фізичного знищення соціально непотрібних неповноцінних людей. Вони розгорнули широку компанію по знищенню Рейху і вихованню підростаючого покоління в дусі розробленої ними ідеології одночасно йшло планомірне знищення людей, які потрапляли в категорію соціально даремних. Переслідуванням піддавалися і психологи-дефектологи. Система спеціальної освіти за роки війни була зруйнована.

У радянській соціальній практиці: концепція соціальної реабілітації осіб вдало з'єдналася з концептуальними засадами сучасної теорії про виховання соціально корисних і активних будівників соціалізму і комунізму. Визнання пріоритету суспільства над особистістю, її інтересами фактично узаконило статус соціальної малоценности стосовно таким людям.

Сучасні соціально-культурні умови призводять людей з обмеженими можливостями до відтворення культури бідності, до їх стійкої маргіналізації (вимушене звуження можливості участі в соціальному житті).

Це призводить до вироблення утриманських установок у людей з обмеженою працездатністю та підсилює їх маргіналізацію.

У післявоєнний період колосальні людські жертви і попрання прав і свобод людини привели одному демократичному і науково-визвольного руху. Їх метою було визнання сенсу існування всього суспільства для життя людини. Новий погляд на соціальну реабілітацію людини з обмеженими можливостями - ця ідея досягнення його максимальної самостійності і незалежності. Встановлюється пріоритет інтересів особистості над інтересами суспільства не залежно від того чи може людина принести користь суспільству чи ні. Незалежне життя - ця матеріальна незалежність, відсутність залежності при пересуванні, спілкуванні, побуті. Це право законодавчо закріплено, економічно забезпечене.

Суспільно корисна праця та соціальна корисність людини не головне і не єдина мета сучасної концепції реабілітації. Головне - це ліквідація соціально-економічного та морально-етичного утиски, маргіналізації людини з обмеженими можливостями з боку здорових людей, громадських інститутів, суспільної свідомості. Безумовно, для досягнення статусу суспільства дійсно рівних можливостей суспільству доводиться торкатися більше ресурсів на осіб з обмеженими можливостями. Спеціальний психолог і спеціальний педагог, починаючи роботу з дитиною з перших днів життя, закладає той фундамент соціокультурного включення, на якому згодом буде будуватися стиль і спосіб життя людини з обмеженими можливостями.

Необхідно сформувати у дітей з відхиленнями у розвитку базові навички в сфері життєзабезпечення і самообслуговування, соціалізації, комунікації та рекреації (вміння організовувати свій відпочинок, свій вільний час). Об'єктивні обмеження можливостей участі в різних формах дозвілля не повинні означати їх повної ізоляції від участі у творчій діяльності. Спеціальні форми дозвільної діяльності сприяють розвитку соціальних навичок в рамках субкультури.

Вітчизняна система спеціальної освіти поступово освоює нову для неї концепцію соціальної реабілітації людини з обмеженими можливостями. Наше суспільство перебуває на початку довгого шляху переходу від культури корисності до культури гідності, при якій провідна цінність - особистість людини.

Економічні основи спеціальної освіти

Джерелом економіки вітчизняного спеціальної освіти на Русі служила потужна система церковної благодійності. З 996 р указом князя Володимира було встановлено, що 1/10 скарбниці передається церкви на утримання «убогих». В епоху Петра1 благодійність поширюється і на світське життя. Надалі ця традиція розвивалася.

У США з часів Авраама Лінкольна президент є патроном першого в світі ВНЗ для нечуючих Галлоудет-коледж (1864г.). в Росії більше 100 років (до 1917 г.) існувало відомство установ імператриці Марії Федорівни (Маріїнськоє відомство), в якому були зосереджені капітали, що складалися з пожертв приватних осіб і членів імператорського будинку. У 1806 р - перша школа в Павловську для глухих. До кінця 19 століття налічувалося більше 200 шкіл Маріїнського відомства. Наукова інтелігенція надавала допомогу в проведенні діагностики, консультації, надавала медичну, психіатричну, консультаційно-педагогічну допомогу.

Купець Третьяков побудував будинок Московського училища для глухих дітей і протягом 25 років фінансував його. Його дочка в 1900 р допомогла матеріально створення в Москві першого в Росії дитячого садка для глухих дітей. У Росії спеціальну освіту не було включено в державний сектор фінансування і існувало на кошти благодійності.

У перші роки Радянської влади були прийняті поспішні рішення в області соціальної допомоги і спеціальної освіти. Спеціальна школа втратила підтримку церкви і благодійних організацій.

Тільки до 1937 р відновлена ??та мережу спеціальних установ, яка була в 1914 р матеріальне становище спеціальної освіти було важким. Зарплата вчителів дуже низькою, низький був і соціальний статус вчителя такої школи.

Особливо сприятливими для спеціальної освіти були 60-70 роки. З кінця 70-х, коли з'явилася прихована інфляція, підтримка спеціальної освіти знизилася. З другої половини 80-х років увійшла в період кризи, який не подолана і до сих пір.

В даний час фінансування системи спеціальної освіти передано у відання регіонів і місцевих бюджетів.

Формується нове суспільну свідомість, відбувається повернення до духовних і моральних цінностей. Спеціальна освіта отримує матеріальну допомогу від міжнародних благодійних організацій.

Правова основа спеціальної освіти

З 90-х років діє Федеральна цільова програма «Діти Росії», в якій підпрограма «Діти-інваліди» передбачає фінансування потреб дітей з обмеженими можливостями.

У 1992 був прийнятий «Закон РФ про освіту» - передбачає фінансування кожної людини, введено державне іменне освітній зобов'язання - іменний документ, що встановлює обов'язок органів влади здійснювати відповідно до спеціальних нормативами фінансування освіти осіб з обмеженими можливостями під час навчання їх в освітніх установах. Тим самим дитина і його батьки отримують право вибору освітнього навчання.

Ще одна важлива проблема системи спеціальної освіти - деінституалізація спеціальної освіти, тобто батьки навчають дитину вдома.

Справжня інтеграція дорожче спеціальної освіти. Більш вигідним є фінансування системи ранньої допомоги та дошкільної освіти дітей з проблемами в розвитку.

Для розвитку системи спеціальної освіти на основі гуманістичних принципів необхідно:

- Гарантувати її державне фінансування;

-інтеграція державного і громадського фінансування;

- Економічне забезпечення повноцінного включення людини з обмеженими можливостями в суспільство;

- Адресність та варіативність, гнучкість фінансування системи спеціальної освіти в різних умовах.

Захист прав і свобод людини, соціальний захист населення та механізм її реалізації базується на конституційно-правових та міжнародних актах про права і свободи людини. Особливо значним є право на освіту. Право всіх дітей на освіту закріплено в ряді міжнародних документів: «Загальна декларація прав людини», «Конвенція про права дитини» та знаходить відображення в законодавчих актах РФ, гарантується державою в головному законі - Конституції. На сучасному етапі вдосконалюється нормативно-правова база країни на основі прийнятих міжнародних документів через їх конкретизацію і адаптацію до реальних умов.

Документи ООН:

q «Загальна декларація прав людини»;

q «Декларація про права інвалідів»;

q «Декларація про права розумово відсталих осіб»;

q «Конвенція про права дитини».

q Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів.

Відповідно до принципів та цілей проголошеними в цих документах люди з обмеженими можливостями будь-якої категорії можуть не тільки здійснювати весь комплекс громадянських, політичних, економічних, соціальних, культурних прав, але і користуватися ними на рівних умовах з іншими людьми.

Основні положення «Конвенція про права дитини» зводяться до 4 важливим вимогам, які забезпечують права дітей:

- виживання

- розвиток

- захист

- Забезпечення активної участі в житті суспільства.

Стаття 23 присвячена дітям з обмеженими можливостями.

«Декларація про права інвалідів» (1975 г.) проголошує рівність громадян. Ухвалення політичних прав осіб з обмеженими можливостями та можливість користуватися особливими правилами в наданні їм спеціальних послуг для досягнення ними максимального прояву своїх можливостей і прискорення їх інтеграції в суспільство.

«Декларація про права розумово відсталих осіб» (1971) проголошує, що УО Д має право на визнання його Д. Сьогодення та майбутнє цих людей має бути заснована на дотриманні суспільством тих же самих прав, які належать і всім людям.

висновки:

- принцип рівності прав відбивається у всіх розглянутих документах і надає людям з обмеженими можливостями ті ж права, що і всім людям;

- особи з обмеженими можливостями є власниками особливих прав

- особливі права осіб з обмеженими можливостями представлені не в одному, а в багатьох документах.

Законодавча підтримка РФ спрямована на те, щоб поступово привести існуючі в країні законодавчі акти у відповідність з міжнародними, тому в 90-х роках було вжито заходів щодо ратифікації і реалізації міжнародно-правових актів.

Основним правовим документом у нашій країні є Конституція РФ 1993 року.

Західна Русь і Польща. Берестейська церковна унія (1596 г.). Дніпровське козацтво. Богдан Хмельницький. Боротьба Москви з Річчю Посполитою за «Україну Малоросійську». | права дітей


Клінічні основи спеціальної психології | Психологічні основи спеціальної педагогіки | Лінгвістичні та психолінгвістичні основи спеціальної педагогіки | Положення Виготського Л.С. | Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями. | Професійна адаптація осіб з огранич. працездатністю. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати