Головна

опитувальники

  1. Анкети і опитувальники. Визначення методик цього типу, їх специфіка. Галузь застосування.
  2. Анкети і опитувальники. Визначення методик цього типу, їх специфіка. Галузь застосування.
  3. особистісні опитувальники

Опитувальник в широкому сенсі - будь-який набір питань, що стосуються будь-якої теми або групі пов'язаних тим, розроблених для того, щоб на них відповідав респондент. Опитувальники відносяться до числа найбільш поширених діагностичних інструментів і можуть бути поділені на опитувальники особистісні, опитувальники стану і настрою і опитувальники-анкети. На відміну від тестів в анкетах відповіді не кваліфікує як «правильні» або «неправильні». Вони повинні відображати ставлення людини до тих чи інших явищ, міру його згоди або незгоди з запропонованими висловлюваннями.

Опитувальники - це методики, завдання яких представлені у вигляді питань або тверджень. Завдання випробуваного - дати письмові або усні відповіді, повідомити інформацію про себе, разить відношення, сформулювати думки.

За своєю суттю, опитувальники припускають здійснення випробуваним суб'єктивного самозвіту. Від анкет, які будуть детально розглянуті нами в подальшому, особистісні опитувальники відрізняються наступним:

1. спрямованістю на вивчення психологічних особливостей;

2. стандартизацією процедур застосування та інтерпретації;

3. опорою на зміст певної наукової концепції, теорії;

4. наявністю норм виконання або відповідних критеріїв розвитку, по відношенню до яких здійснюється стандартизація індивідуальних результатів;

5. перевіркою ступеня валідності і надійності.

Прикладами таких тестів-опитувальників є Мінесотський багатоаспектною особистісний перелік (MMPI), розроблений С. Хатуей і Дж. Маккінлі в 1940 році і до цих нір широко використовується в клінічній психодіагностику, Патохарактерологический діагностичний опитувальник (ПДО), запропонований А. Е. Личко в 1970 році для визначення психопатичного розвитку особистості і акцентуації характеру, методика багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (16-ти факторний опитувальник) і т. д.

Особистісні опитувальники можна розглядати як стандартизовані самозвіт, які за формою бувають груповими і індивідуальними, найчастіше письмовими, бланковими або комп'ютерними. За характером відповідей вони діляться на опитувальники з запропонованими відповідями (закриті опитувальники) і з вільними відповідями (відкриті опитувальники).

У закритих анкетах заздалегідь передбачені варіанти відповідей на поставлене запитання. Випробуваний повинен вибрати один з них. Найбільш поширеним є дво- або трехальтернатівний вибір відповідей (наприклад, «так», «ні»; «так», «ні», «важко відповісти»). Перевагою закритих питань є простота процедури реєстрації та обробки даних, чітка формалізація оцінювання, що важливо при масовому обстеженні. Разом з тим така форма відповіді «огрубляет» інформацію. Нерідко у випробовуваних виникають труднощі, коли необхідно прийняти категоричне рішення.

Відкриті опитувальники передбачають вільні відповіді без будь-яких особливих обмежень. Випробовувані дають відповідь на свій розсуд. Стандартизація обробки досягається шляхом віднесення довільних відповідей до стандартних категорій. Відкриті опитувальники поряд з достоїнствами (отримання розгорнутої інформації про досліджуваного, проведення якісного аналізу відповідей) мають і певні недоліки: складність формалізації відповідей і їх оцінок, труднощі інтерпретації результатів, громіздкість процедури і великі витрати часу.

Форма відповідей в особистісних анкетах може бути представлена ??також у вигляді шкали вимірювань. У цьому випадку передбачається оцінка тих чи інших тверджень по вираженості в них якості, представленого шкалою у вигляді відрізка прямої (наприклад, двополюсна шкала: важкий - легкий, хороший - поганий). Зазвичай використовуються шкали з трьома, п'ятьма або сімома підрозділами, позначеними на відрізку прямої. Випробуваний повинен відзначити ступінь вираженості оцінюється якості.

За змістом особистісні опитувальники можуть бути поділені на опитувальники рис особистості, опитувальники типологічні, опитувальники мотивів, опитувальники інтересів, опитувальники цінностей, опитувальники установок.

Особливі труднощі в забезпеченні якісної діагностики при проведенні опитувань складає завдання позбавлення від спотворень результатів в силу суб'єктивних особливостей випробуваного, які можуть проявлятися в неправильному розуміння питань і в упереджених (настановних) відповідях. Установки при відповідях піддослідних тяжіють до двох полюсів - прагненні показати себе в найкращому вигляді і, навпаки, - в найгіршому. Істотну роль при використанні опитувальників грає також так званий психометрический парадокс. Він полягає в тому, що зі статистичних міркувань бажано, щоб половина випробовуваних відповідала на питання «так», а інша - «ні». У цьому випадку питання має найбільшу диференціює силою. Адже якщо всі будуть відповідати однаково, то сенсу в питанні не буде. З іншого боку, виявляється, що саме на такі питання окремі випробовувані дають найбільш нестійкі відповіді, тобто насправді вони погано ідентифікують суб'єктів, а значить, погано їх розрізняють. Разом з тим, очевидно, що відповіді на питання дозволяють отримати дуже цінну інформацію про людину в силу того, що слово має виражену якість узагальнення наявного у людини досвіду. Саме тому опитувальники незастосовні до маленьким дітям (принаймні дошкільного віку).

Опитувальники станів і настроїв призначені для виявлення тимчасових, минущих станів (в той час як особистісні - для виявлення стабільних якостей психіки). Їх відрізняє те, що в формулюванні питань і в інструкції підкреслюється необхідність оцінювати свої психічні якості саме в поточний, нині.

Опитувальники-анкети служать для отримання інформації, що не має безпосереднього відношення до психологічних особливостей людини (наприклад, для отримання даних про історію його життя). Вони припускають жорстко фіксований порядок, зміст і форму питань, чітку вказівку форми відповідей. Відповідати опитуваний може наодинці з самим собою (заочний опитування) або в присутності експериментатора (прямий опитування). Анкетні опитування класифікуються передусім за змістом і конструкції задаються. Розрізняють анкети з відкритими питаннями, анкети із закритими питаннями і анкети з напівзакритими питаннями (що відповідає може вибрати відповідь з числа наведених або дати свій власний). В анкетних опитуваннях часто комбінують всі варіанти: відкриті, закриті, напівзакриті. Це підвищує обґрунтованість і повноту інформації.

Серед опитувальників-анкет в психодіагностичних цілях широко використовуються біографічні анкети, призначені для отримання інформації про історію життя людини. Найчастіше ці питання стосуються віку, стану здоров'я, сімейного стану, рівня і характеру освіти, спеціальних навичок, просування по службі та інших щодо об'єктивних показників. Вони допомагають зібрати інформацію, необхідну для достовірної інтерпретації показників тестів.

У логопедії опитувальники можуть надати неоціненну послугу в зв'язку з можливістю отримувати істотну інформацію про дитину і особливо підлітка і дорослому, минаючи усне мовлення. Крім того, опитувальник дозволяє одночасно обстежити групу піддослідних, а значить отримувати статистично значимий обсяг інформації за досить короткий час. Багато сучасних опитувальники відповідають найсуворішим психометрическим вимогам. Як приклади спеціальних діагностичних опитувальників, що застосовуються в логопедії можна привести шкалу Р. Еріксона для оцінки мовної тривоги (або комунікативних можливостей) і методику для диференційної діагностики заїкання і клаттерінга Дали. Перша призначена переважно для оцінки якісних показників, але допускає і якісний аналіз переживань суб'єкта з порушеною промовою. Друга спирається на якісні відмінності двох видів порушення темпо-ритмічних характеристик мовлення.

тести

Тести (від англ. Test - випробування) представляють собою стандартизований метод, який використовується для вимірювання різних характеристик окремих осіб, службовців об'єктами спостереження. Передбачається, що вони дозволяють кількісно і якісно оцінювати досить широке коло явищ від сприйняття і інтелекту до особистісних особливостей, включаючи, наприклад, рівень тривоги або ціннісні установки. В даний час тести знаходять все більш широке застосування в самих різних областях людської практики, зокрема в педагогіці, включаючи спеціальну педагогіку.

Якщо перші тести були спрямовані на інтелект і мали обмежене застосування, то сьогодні можна сказати, що вони проникли в різні галузі людської діяльності.

Оскільки застосування тестів найбільш строго регламентовано, зупинимося на цьому питанні більш детально. Розглянемо основні групи тестів по їх спрямованості, використовувані в логопсихології.

Педагогіка була однією з замовниць тестів, оскільки потребувала способах визначення рівня розумового розвитку дитини з метою вирішення питання про те, де і як його навчати. Тому спочатку були створені тести інтелекту (лат. Intellectus - розуміння, пізнання) - тести загальних здібностей. Вони є найбільш поширеними психодіагностичні методиками.

Найбільш популярними при визначенні рівня інтелекту є методики у вигляді комплексних тестових батарей, зокрема шкали для вимірювання інтелекту Векслера. Розроблено варіанти методики для різних вікових груп - дорослих, школярів і дошкільнят. Одержані за допомогою тестів інтелекту результати виражаються в вигляді коефіцієнта інтелекту (IQ). Як критерій ступеня нестачі інтелекту цей критерій введений в Міжнародну класифікацію хвороб 10-го перегляду.

Тести особистості можна поділити на тести дії і ситуаційні тести. Особистісні характеристики також визначаються за допомогою тестів дії, або ситуаційних тестів, в яких випробовуваний отримує завдання, мета яких зазвичай йому невідома. Найчастіше вони відтворюють щоденні ситуації. Вперше така методика була застосована в тестах, розроблених Г. Хартсхорн, М. А. Меем і їх співробітниками в 20-х-30-х рр. Тести оцінки поведінки школярів були орієнтовані на визначення схильності до обману, злодійства, узгодженості дій і наполегливості. Такий підхід відкрив можливості виявляти кількісні показники самих різних особистісних характеристик, в тому числі в ситуаціях підвищеної значущості. При цьому різко зростала відповідальність фахівця за інтерпретацію отриманих даних.

Інтелектуальні, особистісні особливості вимірюються також за допомогою опитувальників і проективної техніки. Ці діагностичні методики розглянуті у відповідних розділах посібника.

Різноманітні тести знаходять широке застосування в освіті, сфері професійної діяльності, в клінічній психології і психологічному консультуванні.

Добре відомо, що саме педагогіка була однією з замовниць тестів на рубежі XIX і XX століть, оскільки потребувала способах визначення рівня розумового розвитку дитини з метою вирішення питання про те, де і як його навчати. У самій педагогіці тести з давніх часів застосовуються у вигляді іспитів, які слугують досягненню двох основних цілей: а) відбору претендентів на навчання будь-якої діяльності (професії), б) контролю якості отриманих навичок, включаючи підсумковий, в результаті якого вирішується остаточний питання про присвоєння йому права займатися обраною діяльністю. По суті близькі до тестів багато завдань для оцінки мови дітей, особливо якщо вони відповідають таким критеріям, які висуваються до тестів, як надійність, валідність, наявність статистичної норми. Прикладом такої методики можна вважати кількісну оцінку літеральних парафазий в письмовій мові [Калягін В. А., 2001].

Тестові психологічні характеристики найбільш важливі при встановленні характеру співвідношення симптомів у синдромі для визначення структури дефекту. Наприклад, загальна тривога (за шкалою Тейлор) і мовна тривога (за шкалою Еріксона) підвищено при заїкання і при неврозах, але їх співвідношення буде протилежним за ступенем вираженості і свідчити про різну структуру дефекту. При заїкання більш вираженою буде мовна тривога, а при неврозі - загальна.

Анкетування. Інтерв'ювання. | Психолого-педагогічний експеримент.


Методи психолого-педагогічної діагностики | Вивчення історії розвитку дитини. | спостереження | Аналіз продуктів діяльності | проективні методики | социометрический метод | експертний метод | Вимоги до методів психолого-педагогічної діагностики | стандартизація | Типові помилки порушення процедури діагностики |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати