На головну

читання оповідань

  1. III. Конкурс розуміння письмових текстів (читання)
  2. Автоматичне ЧИТАННЯ ТЕКСТУ
  3. ПОЗАКЛАСНИЙ ЧИТАННЯ
  4. Домашнє читання
  5. Домашнє читання
  6. Домашнє читання
  7. Домашнє читання

Основним матеріалом для уроків читання служить розповідь. У підручниках з читання для 2-6-го класів спеціальної (корекційної) школи розповіді складають приблизно 50% від творів інших жанрів.

Розповідь - це розповідь, що зображує епізоди, події з життя героїв. При цьому описується подія може протікати одномоментно, а може бути протяжним в часі. Але в тому і в іншому випадках розповідь представляється в невеликому обсязі з обмеженим числом дійових осіб.

Літературознавство поки не має в своєму розпорядженні науково обґрунтованої типологією розповіді. У літературній практиці існують різні підходи: за тематикою (про природу, дітей, війні), за часом протікання дії (розповіді про історію, сьогодення), по жанрової характеристиці (гумористичний, сатиричний, драматичний), за складністю композиції (розповідний, розповідь з пропущеним ланкою, з прихованим змістом) і ін.

Дослідження В. Я. Василевської1 переконливо показало залежність розуміння розумово відсталими дітьми змісту розповіді від його композиції, від повноти розкриття задуму автора.

Найбільш доступними для учнів спеціальної школи є розповіді з послідовним розвитком подій, які не містять складні смислові зв'язки.

Більш важкі для розуміння розповіді з пропущеним ланкою або з різночасними планами дії, коли події сьогоднішнього дня перемежовуються описом вже сталося. Пропущені ланки, послідовність розвитку сюжету відновлюються на основі загального контексту.

Але найважчі для розуміння - це розповіді з прихованим змістом. У творах такого типу зовнішній прояв подій, вчинків героїв не збігаються з внутрішнім змістом.

У книгах для читання для кожного класу спеціальної школи представлені розповіді з різними за складністю сюжетами, але більшість з них - це прості за структурою тексти. Інформація, укладена в таких оповіданнях, як правило, сприймається розумово відсталими дітьми без особливих труднощів. Хоча і тут школярі можуть не осмислювати зміст оповідання в цілому, не завжди усвідомлювати смислові зв'язки між окремими інформаційними одиницями тексту, утруднятися у виділенні головної думки.

Основний напрямок в роботі по таким розповідям - це допомога школярам у встановленні смислових зв'язків між окремими подіями і вчинками героїв, у виявленні головного задуму. Чим старше клас, тим глибшим має бути аналіз моральних проблем, з великим виходом на сучасне життя.

Як зразок опишемо методику роботи над розповіддю Л. М. Толстого «Акула» в 3-му класі. У цьому оповіданні для учнів складно все, в тому числі і інформаційна сторона тексту, оскільки вона не дозволяє спертися на їх особистий досвід. У зв'язку з цим в процесі підготовчої роботи необхідно провести бесіду з опорою на ілюстративний матеріал: розглянути корабель, гармату з її «хоботом», встановити, що за людина стоїть біля неї з гнітом в руках, пояснити, для чого потрібен гніт, показати в море вітрило і купаються в ньому людей, уточнити, чому люди купаються в вітрилі, зануреному у воду, а не у відкритому морі, розглянути зображення акули і, нарешті, встановити, сучасний чи це корабель.

Після читання оповідання учителем з'ясовується, хвилювалися діти за хлопчиків, в який момент вони особливо боялися, що Хлопчики загинуть. Ці питання, не вводячи поки школярів в складну канву розповіді, допомагають посилити його емоційне сприйняття і тим самим підготувати їх до змістового розбору тексту.

У молодших класах нераціонально відразу ставити смислові питання, так як більшість дітей не готове до розуміння логіки сюжету. Більш того, невірні відповіді, прозвучав один раз, можуть відтворюватися і при подальшому аналізі тексту.

До змістового розбору твору слід приступити після читання тексту учнями. В оповіданні «Акула» важливо перш за все назвати дійових осіб, так як діти можуть не сприймати артилериста і батька хлопчика як одну особу. Далі слід з'ясувати, чому капітан дав команду «купатися», попутно відзначити, де відбувається дія і що таке Сахара. Без короткого пояснення останнього слова воно асоціюється у учнів зі словом цукор. Подальший аналіз можна проводити за такими питаннями:

- Як було організовано купання?

- Як плавали хлопчики? Знайдіть в книзі, з ким порівнює їх автор. Чому? (У разі, якщо порівняння незрозуміло, можна уточнити, хто бачив ящірку, чи легко її зловити, яка вона.)

- Куди попливли хлопчики? Чому?

- Як спочатку поставився до цього вчинку батько одного з хлопчиків? Ким він був на кораблі?

- Що трапилося далі? (Прочитайте це місце в тексті.)

- Що загрожувало дітям?

- Як сприйняв цю небезпеку батько? (Прочитайте це місце в тексті.)

- Чому хлопчики не почули, що кричав старий артилерист?

- Що значить «біліть як полотно»? Що повинен був відчувати батько, бачачи сина в небезпеці?

- Як ви думаєте, чи добре надійшли хлопчики, відпливаючи в відкрите море? Поясніть, чому це погано.

Якщо клас слабкий, можна обмежитися читанням і розбором першій частині розповіді. У цьому випадку педагог читає тільки цю частину. Бажаючим дізнатися, що було далі, пропонується будинку дочитати оповідання до кінця.

Повторне читання тексту по частинах можна супроводжувати словесним малюванням картин. Таких картин до першої частини розповіді має бути шість. Для образного уявлення описаного події бажано супроводжувати словесне малювання учнів виконанням аплікаційної-крейдяного малюнка на дошці або демонстрацією кадрів діафільму.

На наступному уроці вчитель запитує, хто прочитав оповідання (хвалить одних, але не засуджує інших), чи були врятовані хлопчики і хто їх врятував. Потім читає продовження розповіді і з'ясовує, який момент дітям здався найбільш страшним і чому.

При розборі другій частині слід звернути увагу школярів на поведінку артилериста в цій небезпечній ситуації. Необхідно розібратися разом з дітьми, чому він впав після пострілу (учні схильні пояснювати це тим, що він убив хлопчиків), підібрати слова, які точно позначають риси характеру артилериста, ще раз повернутися до оцінки поведінки хлопчиків.

Далі за завданням в підручнику можна вибудувати план розповіді (заголовки частин даються в книзі), встановити, які заголовки належать до першої частини, які - до другої, прочитати ще раз останню частину, співвідносячи текст з пунктами плану. Переказ другої частини тексту або всього оповідання в цілому краще виконувати в формі озвучування диафильма. Для цієї мети кадри діафільму даються без титрів, діти переказують зміст кожної картини.

Як вже говорилося вище, в старших класах питання до тексту носять більш узагальнений характер і вимагають більш глибокого проникнення в логіку вчинків героїв.

Покажемо це на прикладі роботи над розповіддю А. П. Чехова «Хамелеон» в 7-му класі.

1. Вступна бесіда. У ній розкривається значення слова хамелеон з опорою на довідку про А. П. Чехова, яка дана в біографічному нарисі підручника. Встановлюється, що це слово не тільки позначає вид ящірки, а й характеризує людину, яка змінює свою думку в залежності від обстановки, як ящірка - колір шкіри. Пояснюються значення ще двох слів: наглядач и городовий.

2. Читання тексту вчителем. Читається перша частина тексту до слів не розмірковувати; з'ясовується, яким учні уявляють собі наглядача Очумелова. Його точна і повна характеристика не потрібна. Важливо, щоб в результаті виразного читання вчителя у дітей на емоційному рівні склався образ важливого, грубого і догідливого начальника «базару і площі».

3. Читання першої частини тексту учнями. З'ясування по ходу читання значень тих слів, до яких дано значок виноски і пояснення в кінці розповіді.

4. Аналіз тексту і словникова робота.

Які прізвища дав А. П. Чехов дійовим особам розповіді?

Чи випадковий цей вибір? Чому?

Чим зайнятий наглядач Очумєлов на базарі? Це його обов'язок або прояв самодурства? Доведіть свою точку зору.

Що приваблює Очумелова на площі?

Як він спочатку реагує на скаргу Хрюкина?

Знайдіть в мові слова Очумелова, які свідчать про те, що він - представник влади. Зверніть увагу на його тон і нескінченне «яканье».

Прочитайте перший монолог Очумелова. Передайте при читанні його зарозумілість, начальницькому-наказову інтонацію.

Що повністю змінює поведінку Очумелова? Чому йому раптом стає жарко?

Яка інтонація з'являється в його промові? Які слова він вживає тепер? Знайдіть їх в тексті.

Прочитайте другу мова Очумелова. Передайте при читанні розчулено-ласкаву інтонацію по відношенню до собаки генерала, грубість, що відноситься до Хрюкіна.

Поясніть значення слова цигарка і вирази світової розсудить.

Розкажіть, як звертався Хрюкин з цуценям. Як характеризує це Хрюкина? Як вчинки цього персонажа зіставляються з його прізвищем?

5. Читання за ролями першої частини розповіді.

6. Завдання додому: прочитати другу частину, виділити незнайомі слова.

На наступному уроці другу частину розповіді читають учні, які вміють читати досить побіжно і виразно.

Колективно розбираються слова, виділені школярами як незрозумілі.

Триває аналіз поведінки Очумелова. Відзначається поява догідливо-улесливої ??інтонації при згадці генерала Жигалова і його брата, з'ясовується, як це характеризує Очумелова. Звертається увага на шинель, встановлюється причина ознобу, який охоплює наглядача. Відшукуються слова, звернені до Хрюкіна. Проводиться порівняння цих слів з тими, що він говорив золотих справ майстру спочатку. Робиться висновок про прояви грубості, приниження гідності людини в тих випадках, коли це нічим не загрожує самому Очумелова, конкретизується поняття хамелеонства стосовно Очумелова. Школярів підводять до висновку, що страшно, коли справа розбирається не по правді і совісті, а в залежності від того, яка у людини посаду, багатий він чи бідний. З'ясовується, чому ця розповідь вважається сатиричним.

При наявності диафильма текст прочитується ще раз з титрів, але вже за ролями. Йде озвучування диафильма.

Друга за складністю група оповідань - з пропуском в розвитку сюжету, логічного ланки або зі зміною часового плану викладу подій. Ці розповіді дуже часто сприймаються учнями корекційної школи розірвано, фрагментарно.

«Розумово відсталі діти, - зазначає В. Я. Василевська, - як би ламають структуру тексту, розповідь розпадається на складові конкретні ситуації, від розуміння яких не можна перейти до розуміння цілого».

Крім виявлення смислових зв'язків, основної думки, яке необхідно при аналізі всіх оповідань, важливо реалізовувати ще одне методичний напрямки - допомоги дітям у встановленні послідовності подій і, якщо треба, в пошуку пропущеного ланки.

Прикладом тексту з різночасним описом подій може служити розповідь КГ. Паустовського «Заячі лапи» (6-й клас).

Зупинимося на зразкової методикою його вивчення.

Учитель повідомляє нову тему уроку і просить по заголовку здогадатися, про що або про кого розповідь. Домігшись від учнів відповіді, що мова піде про зайця, педагог називає автора оповідання і робить коротке повідомлення про творчість К. Г. Паустовського, про його любов до природи, до людей, які вміють її цінувати і берегти, каже, що саме цій темі присвячені багато розповідей письменника. /;'

Перш ніж приступити до читання, педагог з'ясовує, чи знають діти значення слова ветеринар. Учитель читає першу частину розповіді, потім питає, що сталося з зайцем, яке почуття до маленької звірку викликає розповідь і чи були учні мають рацію, визначивши по заголовку зміст.

Оскільки текст написаний доступною для шестикласників мовою, словникова робота не проводиться. Школярі відразу приступають до читання тексту. Так як в першому розділі дається найбільш повний опис зайця, вчитель пропонує школярам в процесі читання виділяти ті пропозиції, які присвячені звірку. У міру виділення пропозицій про зайця на дошці розміщують заздалегідь приготовлені плакати з текстом. наприклад:

Ваня приніс маленького теплого зайця.

Заєць плакав і часто кліпав червоними від сліз очима.

Всього виписують 11 пропозицій. Їх знову зачитують найбільш слабкі учні класу. Потім йде переказ за все, що школярі дізналися про зайця. Педагог підкреслює, що в процесі розповіді діти повинні відзначити, чий був заєць (дідусів), яким він був (маленький, теплий, з рваним вухом), як звір себе відчував (весь тремтів, кліпав червоними від сліз очима, стогнав, затих, коли головою уткнувся в листя, міг померти), чому він був таким жалюгідним і хворим (спалив себе лапи на лісовій пожежі).

Після опису зайця триває розбір тексту. З'ясовується ставлення дійових осіб до зайця, прочитуються їх слова і авторські ремарки з приводу їх поведінки, визначаються характерні риси, характерні для кожного персонажу.

Ще раз перечитується опис пейзажу, пояснюються слова вервечки, ураган, бурштиновий камінь, встановлюється причина лісової пожежі.

У підсумку уроку розбирається, як К. Г. Паустовського вдається викликати у читачів співчуття до зайця; показати безмірну жалість Вані до бідному звірку і бажання зробити все, щоб допомогти йому; доброту бабки Онисії; уїдливість і жорстокість ветеринара.

Учитель пропонує школярам прочитати вдома першу частину, підготуватися до читання за ролями, а тим, хто захоче, - самостійно познайомитися з продовженням розповіді.

На другому уроці після перевірки домашнього завдання ті, хто прочитав текст до кінця, відповідають на один-два перевірочних питання за змістом. Учитель читає другу частину розповіді.

На даному етапі важливо, щоб діти могли уявити характери нових дійових осіб, і перш за все діда Ларіона. Слід постійно звертатися до тексту для з'ясування: хто він такий; що він робить спочатку, щоб врятувати зайця; чому; чому він сам просунутий шукати Карла Петровича; як він одягається (розглянути на ілюстрації); який для діда була дорога до міста; міг би він відмовитися від своєї думки врятувати зайця; чому; які риси характеру проявляє він в пошуках доктора; як характеризує його К. Г. Паустовський, коли він розмовляє з аптекарем; що можна сказати з приводу цього; як він переконує доктора в необхідності лікувати зайця; чому він не продає звірка; які головні риси його характеру.

Встановлюється, як ставиться до зайця аптекар, перечитується його розмова з дідом, підкреслюється здивування аптекаря від незвичності ситуації і відображення в мові цього подиву.

Характеризується дитячий лікар Карл Петрович; розбирається, чому він незадоволений пропозицією діда; звертається увага на хвилювання, з яким він слухає розповідь діда про зайця; з'ясовуються припущення (знання) дітей про зміст розповіді діда Ларіона; визначається риса характеру доктора, що виявляється в його ставленні до долі зайця, в згоді його лікувати і в результатах цього лікування.

Далі уточнюється, чому Ваня говорив у ветеринара, що це дідусів заєць, з'ясовується, як до зайця ставляться жителі міста. Перечитується опис пейзажу, визначається, яку роль він відіграє в цій частині тексту. Учитель повертає шестикласників до заголовка оповідання, спільно з ними уточнює, про кого він - тільки чи про зайця - і що перевіряється в людях через ставлення до звірку. Нарешті, встановлюється, кого більше в оповіданні і в житті: тих, хто пройшов перевірку на людяність, або тих, хто її не витримав; що могло б бути, якби світ в більшості складався з таких людей, як ветеринар. Текст перечитується за ролями.

Наступний урок починається зі знайомства з третьою частиною. Після читання вчителя з'ясовується, хто в цьому розділі найбільше викликає співчуття і чому; що це був за заєць, який врятував діда.

Школярі читають третю частину по частинах і розбирають. Запитання і завдання можуть бути наступні:

- Від чийого особи ведеться розповідь у третій частині? Доведіть.

- Який настрій передає К. Г. Паустовський через опис осені? Прочитайте ще раз це місце.

- Чим страшний лісова пожежа? З чим він порівнюється? Чому? Прочитайте ще раз місце, де описується стан діда під час пожежі.

- Чому дід зрадів зустрічі з зайцем?

- Чому дід весь час відчував свою провину перед звіром?

- Як це почуття характеризує діда?

- Після розбору вчитель пропонує школярам зіставити розвиток подій в оповіданні з дійсною їх послідовністю. Складається план розповіді. Кожен пункт записується на окремих смужках паперу в двох примірниках. Смужки першого примірника розміщують на дошці в неправильній послідовності. Школярі переставляють їх відповідно до розвитку сюжету оповідання. Далі на дошці розташовують другий примірник плану, але тепер уже в порядку протікання подій в житті. В результаті виявляються два плани:

Події в оповіданні події в житті

1. Ваня у ветеринара. 1. Лісова пожежа.

2. Рада бабки Онисії. 2. Порятунок діда.

3. Дорога в місто. 3. Ваня у ветеринара.

4. Зустріч з доктором. 4. Рада бабки Онисії.

5. Лісова пожежа. 5. Дорога в місто.

6. Порятунок діда. 6. Зустріч з доктором.

7. Заєць у діда. 7. Заєць у діда.

Школярам пропонують передати розповідь за планом, який відображає дійсну послідовність подій. Переказ виконується не менше ніж сім'ю учнями (кожен пункт плану розповідає інший учень) і записується на магнітофон. У процесі переказу вчитель мовчки вказує на пункт плану, не даючи школярам зупинятися на несуттєвих деталях. Переказ прослуховується. Учні оцінюють кожну частину переказу.

Підсумком уроку може стати обобщеніе- «дискусія» з двох основних питань: чому К. Г. Паустовський описує події не так, як у житті? Чому для К. Г. Паустовського головним в оцінці людини є його ставлення до тварин?

Така ж структура характерна і для розповіді А. П. Чехова «Ванька» (6-й клас). Методика роботи з цією розповіддю може бути запропонована в наступному варіанті:

Перший урок.

1. Підготовча робота до читання розповіді:

а) повідомлення теми уроку;

б) відновлення в пам'яті учнів назв і короткого змісту тих розповідей А. П. Чехова, з якими вони познайомилися на уроках класного та позакласного читання ( «Каштанка», «Спати хочеться», «Хлопчики»);

в) вступне слово вчителя, в якому йдеться про важке дитинство письменника ( «в дитинстві у мене не було дитинства»), про дружбу з хлопчиками, відданими в вчення до крамниці батька, де вони працювали сутра і до пізнього вечора, про співчуття до них , про любов до всього живого, яку виховала в майбутньому письменника його мати, прояви цієї любові в творах А. П. Чехова;

г) словникова робота. З'ясовуються значення слів Різдво, утреня, Шпандиря, колодка.

2. Перегляд діафільму. Одночасно розповідь читає учитель. Незважаючи на те що розповіді будуть присвячені два уроки, бажано прочитати його відразу, так як текст не ділиться на відносно закінчені частини. Тут постійно переплітаються дві лінії оповіді: життя Ваньки в селі і у шевця Аляхіна.

3. З'ясування першого враження від розповіді. Питання, які задає вчитель на даному етапі, засновані на емоційному сприйнятті дітьми тексту, створеному виразним читанням педагога і демонстрацією диафильма. Це ставлення школярів до долі хлопчика, виділення тих випадків з його життя, які здалися їм особливо важкими, аргументування учнями своєї думки.

4. Словникова робота. З'ясовуються значення слів, які можуть бути пояснені самими дітьми виходячи з контексту або раніше прочитаних розповідей: прочуханка, сіни, підмайстер.

5. Читання розповіді учнями. Читається частина розповіді до слів «Ванька судорожно зітхнув». По ходу читання увагу шестикласників звертають на виноски, які дані в книзі.

6. Аналіз прочитаної частини розповіді. Не слід поєднувати читання тексту по абзацах з їх розбором через все того ж своєрідності структури розповіді: постійно мінливих часу і місця дії. Аналіз цієї частини тексту може супроводжуватися виконанням дітьми наступних завдань.

Дайте відповідь на питання:

- Скільки років було хлопчикові, коли його віддали в вчення до шевця?

- Чи були у нього рідні?

- Що він робив у шевця?

- Вчили його ремеслу?

- Як ставилися до Ваньке його господарі?

- Чого навчали його підмайстри?

Знайдіть в тексті місце, де розповідається, як Ванька готувався писати лист. У спокійній чи обстановці він це робив? Обгрунтуйте свою відповідь.

Розкажіть, про що просить Ванька свого дідуся і що йому обіцяє.

Скажіть, що саме згадує хлопчик про свого діда. Прочитайте ще раз це місце (з'ясовуються значення слів кожух, калатало, кухарка, жартує),

Знайдіть в листі Ваньки пропозиції, в яких висловлено повне відчай хлопчика від життя у шевця (діти вибирають відповідні пропозиції, вчитель допомагає їм, вивішуючи таблички з написаним текстом):

«... Візьми мене звідси додому ... немає ніякої можливості».

«... Відвези мене звідси, а то помру».

7. Висновок про те, що учні дізналися про долю Ваньки.

8. Завдання додому: читати на уроці пророблений текст, вміти розповідати про життя Ваньки у шевця.

На другому уроці перевірку домашнього завдання можна проводити, вдавшись до повторного показу деяких кадрів діафільму, до яких школярі дають коментарі (наприклад, життя Ваньки у шевця Аляхіна).

Далі учні приступають до читання наступної частини розповіді, пояснюють слова, до яких дано виноски, і розбирають цю частину тексту за завданнями вчителя. "

Дайте відповідь, де жив Ванька разом з матір'ю?

Знайдіть в оповіданні уривки, що показують, як ставилася до Ваньке панянка Ольга Гнатівна.

Скажіть, що зробили панове з Ванькой після смерті матері?

Дайте відповідь, чому панянка Ольга Гнатівна, улюблениця
 Ваньки, що не захистила його?

Чому дідусь не зміг залишити внука у себе?

Прочитайте ще раз адресу, який Ванька написав на конверті. Чи дійде такого листа до діда?

Уявіть собі, що дідусь отримав лист онука. Чи зміг би він виконати прохання Ваньки? Чому ви так думаєте?

Прочитайте ті місця з листа Ваньки, де йдеться про його життя у шевця.

Вчора ми з вами виписували пропозиції, в яких Ванька розповідав про жахіття свого життя (пропозиції вивішують знову). Що він ще говорить про своє життя у шевця? (Діти знаходять цю пропозицію в тексті другої частини.) На дошку поміщають новий плакат зі словами: «Пропаща моє життя, гірше собаки всякої».

Тепер прочитайте ті місця зі спогадів хлопчика про життя в селі, коли йому було особливо весело і радісно. (Учитель звертає увагу дітей на те, як підтримується це стан природою.)

Чому життя в селі представлялася Ваньке такий безтурботної і світлою? Чи була вона насправді такий?

Замініть виділені слова близькими за значенням. (Учні підбирають синоніми для словосполучень верткий дідок, тонесенькі дідуган, просторий кожух, погода чудова, веселий час.)

На закінчення учням пропонують спрогнозувати подальше життя Ваньки.

Третя група оповідань, в яких укладено протиріччя між зовнішнім конкретним змістом і внутрішнім змістом, як уже говорилося раніше, представляє велику складність для учнів. Особливо це стосується школярів молодших класів. Діти, сприймаючи доступне для них зміст, орієнтуються тільки на зовнішню сторону описуваних подій і в більшості своїй виявляються не в змозі осмислити підтекст твору, вникнути в задум автора. Так, читаючи розповідь В. А. Осєєва «Сини», третьокласники правильно відповідають на питання, чим були зайняті жінки, що робили їхні сини, але не розуміють, чому старий побачив тільки одного сина. В результаті зміст оповідання в цілому засвоюється невірно.

Основний напрямок в роботі з творами подібного роду - підведення дітей до правильної оцінки фактів і вчинків, описаних в оповіданні. Допомога в цьому випадку може йти за рахунок більш дрібних і підкажуть питань, попереднього аналізу життєвих ситуацій.

Наприклад, при читанні оповідання В. А. Осєєва «Печиво» слід в підготовчій частині уроку розібрати життєву ситуацію, вирішити «проблему», наприклад, таку: тебе пригостили двома цукерками; ти прийшов додому, а вдома - бабуся, мама і маленька сестричка; як ти розпорядитися цукерками? Розбір ситуації, встановлення того, що добре і що погано, послужать заставою розуміння колізії, описаної в оповіданні. В іншому випадку відсутність авторської оцінки вчинків двох хлопчиків, хоча і поділили печиво порівну між собою, але забули при цьому про маму і бабусю, може привести до того, що школярі, орієнтуючись тільки на слово порівну, схвалять дії обох братів.

Для розуміння розповіді В. А. Осєєва «Сини» доцільно вдатися до ряду дрібних питань. Питання можуть бути наступними:

- Що робив син першої жінки? Допомагав він мамі?

- Що робив син другої жінки? Допомагав він мамі?

- Чим відрізнявся третій син від інших синів?

- Кого можна назвати справжнім сином?

- Так чому ж старий побачив тільки одного сина? Поетапність розбору поведінки кожного з синів і оцінка

за допомогою підказують питань дають можливість зняти подив учнів від відповіді старого: є три сини, кожним з яких пишаються матері, а він бачить тільки одного. Так вирішується протиріччя між зовнішнім змістом і внутрішнім змістом розповіді.

Укладаючи аналіз тексту, можна запитати у дітей: як озаглавлений розповідь, як можна змінити цю назву?

У старших класах, починаючи з 7-го, більшість прозових творів представлено повістями, які даються в скороченні або в уривках. Методика роботи з ними фактично збігається з методикою читання розповідей, особливо тих, які розраховані на декілька уроків.

Побудова сюжету окремих глав або твори в цілому може представляти послідовний розвиток подій, мати тимчасові пропуски або розбіжність між зовнішнім виразом вчинків героїв і їх внутрішнім змістом. Так, в повісті Л. Н. Толстого «Кавказький полонений» розповідається про двох офіцерів російської армії, що потрапили в полон, а в заголовку слово «полонений» дано в однині. Розбір глав повинен підвести школярів до розуміння того, що хотів сказати письменник назвою повісті. І тут важливо все: порівняння поведінки Жиліна і Костиліна в різних ситуаціях, що доводить, що активно веде себе в полоні тільки Жилін; аналіз авторських ремарок, які свідчать про ставлення письменника до своїх персонажів. Зокрема, при читанні третього розділу повісті важливо звернути увагу учнів на перше речення: Жив так Жилін з товаришем місяць цілий. У реченні йдеться про двох осіб, а дієслово стоїть в однині. Цей граматичний аналіз повинен підтвердити той факт, що живе в полоні один Жилін, Костилін - існує: чекає і сподівається. Ще раз і більш виразно проявляється позиція автора в четвертому розділі повісті, яка починається словами Прожив так Жилін місяць, де про Костилін навіть не згадується, як ніби його немає зовсім.

Така увага не тільки до описуваних дій і подій, а й до слова допомагає підвести учнів до усвідомлення справжнього сенсу заголовка, позиції автора і, нарешті, до міркувань на тему: що в житті формує такі характери, як у Жиліна і Костиліна?



читання казок | читання байок

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ | ОСОБЛИВОСТІ оволодіння навичками читання розумово відсталих школярів | правильність читання | Швидкість читання - це такий темп, який характерний для розмовної речіі при якому розуміння читаного матеріалу випереджає його проголошення. | виразність читання | усвідомленість читання | читання віршів | Прийшла, | розсипалася; | жмутами х | ВИДИ ЧИТАННЯ | ПОЗАКЛАСНИЙ ЧИТАННЯ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати