Головна

правильність читання

  1. швидкість читання
  2. Швидкість читання - це такий темп, який характерний для розмовної речіі при якому розуміння читаного матеріалу випереджає його проголошення.
  3. Старозавітні читання в Страсну Суботу
  4. ВИДИ ЧИТАННЯ
  5. виразність читання
  6. Г) Дослідження читання
  7. Глави про вчинення земних поклонів під час читання Корану і про те, як це належить робити

Правильне читання - це читання без спотворення звукового складу слів з дотриманням правильного наголоси в словах.Розумово відсталі діти, як уже зазначалося, допускають велику кількість помилок: пропускають і змішують букви, склади, слова, перескакують з рядка на рядок, не дочитують закінчення, що ускладнює вироблення інших якостей читання.

Найбільш результативним періодом для формування навичок правильного читання є 1-3-й класи, коли учні від політерного сприйняття слів переходять до складового, а потім і до читання цілими словами. У цей період вони читають невеликі тексти і вчитель має можливість звертати найпильнішу увагу на правильне прочитування тексту.

Одним з ефективних прийомів вироблення у дітей навички правильного читання є щоденні спеціальні вправи, сприяють точному відтворенню складових структур і слів, які можуть викликати труднощі при читанні тексту. Конкретні завдання таких вправ наступні: встановлення зв'язку між зоровими і мовноштовхаючими образами складів і слів, диференціація подібних одиниць читання, закріплення в пам'яті складів і слів, що читаються глобально, злиття в єдиний процес сприйняття і осмислення слова. Безсумнівно, що попередні вправи в правильному читанні вирішують і завдання вдосконалення вимовних навичок, оскільки прочитання складів і слів передбачає чіткість їх артикулювання. Однак на противагу артикуляційної гімнастики з її націленістю на зміцнення м'язів артикуляційного апарату, відпрацювання чіткості вимови звуків, дані вправи перш за все готують дітей до правильного прочитання слів тексту.

Матеріалом для вправ служать складові структури слів і цілі слова, які зустрічаються в тексті, призначеному для читання на даному уроці. Види вправ підбирають з урахуванням загального рівня розвитку у дітей навички читання, зокрема, характеру їх помилок, а також в залежності від особливостей структури слів тексту, опрацьовується на уроці. Підібрані на основі цих критеріїв склади і слова можуть бути згруповані і включені в наступні види вправ:

1. Диференціація подібних складів і слів:

ла-ра ма - ма будинок - те

ло - ро мо - ме Діма - Тіма

лу-ру му - мю діжка - котушка

2. Читання складів і слів за подобою:

ма мо му Маша шапка

са зі су Даша лапка

ла ло лу Паша папка

Проводячи ці вправи, вчитель звертає увагу школярів на єдиний принцип утворення складів з однією і тією ж голосною, тобто на збереження положення губ при проголошенні не тільки голосного звуку, але і кожного складу з цим гласним. Крім того, в процесі неодноразового відтворення подібних слів в пам'яті учнів швидше накопичуються їх зорові образи.

3. Читання складів і слів з підготовкою:

про те сто стіл то сто-ит

у ту сту стілець таста-ли

а ра єра ворог ня зняли

Після відтворення складових структур діти читають слово або в складової розбивці, або цілком, залежно від того, на якому етапі читання вони знаходяться і яка складність структури слова. Виходячи з програмних вимог, учні 2-го класу закінчують читання ланцюжка складових структур читанням цілого слова без складової розбивки в тому випадку, якщо слово складається не більше ніж з 2 складів доступних їм структур. Всі інші слова читаються по складах. У 3-му класі попереднє прочитування складових структур частіше закінчується глобальним читанням слова:

ра | тра | трам-вай | трамвай

4. Читання слів, написання яких відрізняється однією-двома
 буквами або порядком їх розташування:

хто - кіт сліди - сльози

так - той мука - муха

рак - як лижі - лягай

5. Читання родинних слів, що відрізняються один від одного
 однією з морфем:

ліс - лісок йшов - пішов

трава - трава .нирял - пірнув

вирішила - вирішувала побачив - побачився

6. Читання слів, що мають однакову приставку, але різні
 коріння:

пройшов - виконав - переглянув

зів'яв - повів - відвіз

Виконання п'ятого і шостого вправ попереджає властиву розумово відсталим учням помилку читати слово з орієнтацією тільки на його формальні ознаки, а не на зміст. Так, часто повторювані буквосполучення або опорні літери ведуть до прочитання більш звичного слова: лісової замість лісистий, сірий замість сизий і т.п.

Як показала практика, найбільш оптимальним для проведення подібного роду вправ є той етап уроку, який безпосередньо передує читання тексту самими дітьми. Зміст твору їм вже знайоме з читання вчителя. У зв'язку з цим слова, які відібрані для вправи, легше осмислюються учнями, оскільки раніше вони були сприйняті в контексті. Після першого прочитання вибраних слів з'ясовується значення тих з них, які не знайомі школярам або які, на думку вчителя, можуть бути неточно зрозумілі. На ці вправи відводиться 4-5 хв, в залежності від обсягу матеріалу.

Покажемо суть даної роботи на конкретному прикладі.

У 2-му класі діти читають казку братів Грімм «Їжак і заєць». У тексті міститься велика кількість споріднених слів, представлених в різних формах. Саме ці слова повинні бути попередньо прочитані. На дошці заздалегідь виписуються слова:

бе-жим бе-га-ет бе-жа-ли

по-бе-жим по-бе-жит по-бе-жа-ли

під-бе-жим під-бе-жит до-бе-жа-ли

 при-бе-жа-ли

Перед читанням казки учні прочитують слова, пояснюють значення деяких з них. Потім їм пропонують читати текст, правильно відтворюючи всі підготовлені заздалегідь слова.

У 3-му класі під час читання вірші І. Сурікова «Зима» можна для вправи згрупувати слова таким чином:

при-на-крив-ся Не-про-буд-но

кру-жит-ся пе-ле-но-ю

Учитель читає слова і пояснює їх значення, залучаючи до пояснення дітей. Далі написане читають учні, індивідуально і хором. Крім того, у вірші досить багато слів, які школярі вже можуть читати цілим словом. Беручи до уваги прихильність розумово відсталих школярів до одного способу читання, вчитель пропонує їм прочитати глобально слова, укладені в квадрат. Слова прочитуються учнями кожного ряду «на змагання». Підраховується кількість правильно прочитаних слів.

білий снігом сонце
на землю поле мало
тихо стали зима

Ставиться завдання: під час читання вірші всі дев'ять слів обов'язково читають цілим словом, інші слова - по складах.

У попередні вправи можна включати і інші ігрові моменти, наприклад:

«Склад загубився», «Буква загубилася». На дошці записують слова з тексту з пропущеної буквою або складом. Учні повинні їх прочитати, здогадавшись, яка буква (склад) втрачена. Ця гра змушує уважно вдивлятися в слово. Особливо корисна ця гра, коли в тексті багато родинних слів. наприклад: сніг, сні ... ний, сні ... овой, сні ... ки.

«Хто самий уважний?» Учням пред'являють пари слів, що розрізняються однією-двома буквами, їх кількістю, розташуванням {зима - земля, потемніло - потепліло). Дається певний час на прочитання кожної пари. Школярі повинні сказати, які два слова вони прочитали.

«Шепни на вушко». На дошці записуються слова і закриваються смужками. Смужки знімають по черзі на короткий проміжок часу і повертають на місце. Учні повинні прочитати і шепнути на вухо вчителеві, яке слово вони прочитали. Правильно назвав слово вручають ігрові жетони.

«Та, що біжить стрічка». Слова записуються на смужці паперу. Стрічка поступово розгортається. Школярі повинні встигнути прочитати і запам'ятати слова (не більше двох-трьох).

Дані гри сприяють не тільки формуванню навичок правильного читання, а й нарощування темпу останнього, розвитку вміння прогнозувати слова.

В процесі опрацювання зв'язного тексту вчитель дає зразок правильного читання і потім неодноразово читає матеріал разом з дітьми. При цьому важливо трохи сповільнювати темп читання, не руйнуючи його смислової цілісності й виразної передачі.

Тренування в читанні повинна займати більшу частину уроку. Фактично це основний шлях, який веде до вироблення навички правильного читання. Щоб уникнути швидкого стомлення школярів при одноманітній роботі, коли (особливо в молодших класах) до одного і того ж тексту доводиться повертатися багаторазово, вчитель кожен раз модифікує завдання. Діти читають по ланцюжку (пропозиції тексту прочитуються по черзі), абзацами (вчитель називає учня, який буде читати), по естафеті (самі діти називають однокласника, який продовжить читання), вибірково. Прийом вибіркового читання, в свою чергу, дає можливість варіювати завдання: школярі читають уривок, орієнтуючись на ілюстрацію («Розглянь малюнок. Підбери до нього рядки з оповідання»), на запитання вчителя («Як виглядає ліс після першого снігу? Прочитай цей уривок ще раз »), на конкретне завдання (« Прочитай останні рядки з казки і запам'ятай їх »).

Інтерес учнів до повторного читання підтримується не тільки за рахунок постійної варіативності завдань, а й підкресленого інтересу вчителя до нового виду діяльності дітей. Акторські дані (емоційність, виразність, уміння грати роль зацікавленого учасника всього, що відбувається) необхідні педагогу будь-якого типу школи, але в більшій мірі тому ', хто навчає і виховує розумово відсталих дітей.

Не менш важливо для формування досвіду правильного читання організовувати спостереження учнів за читанням один одного. Тільки при активності всього класу можна домогтися того, щоб школярі читали текст протягом всього уроку або вголос за викликом вчителя, або про себе, стежачи за читанням однокласника. Для організації таких спостережень можна використовувати різні прийоми:

- Повільне читання вчителя (текст до цього вже відпрацьований), коли учні мають можливість стежити за книгою, використовуючи закладку або водячи по рядку пальцем. Педагог в будь-який момент може перевірити учнів і заохотити, видавши ігрову фішку;

- Комбіноване читання, коли в тексті виділяються пропозиції для читання їх хором. Перед дітьми ставлять завдання вчасно включитися в хоровий читання;

- Поєднане читання, коли текст починає читати вчитель разом з учнями. Потім на час він замовкає, а діти продовжують читати хором. Це читання має бути злагодженим, щоб потім учитель міг вільно підключатися до нього;

- Контроль дітей за читанням товаришів з наступним повідомленням кількості і характеру допущених помилок. Кожна дитина повинна читати не більше одного-двох пропозицій, тому що в противному випадку діти забувають дійсні помилки і починають придумувати їх, щоб отримати заохочення вчителя.

З деякими учнями педагогу доводиться проводити спеціальні заняття, а на уроці застосовувати до них індивідуальний підхід. Наприклад, слід враховувати, що правильність читання у дітей з порушенням працездатності (збудливих або гальмівних) багато в чому залежить від обстановки, в якій воно протікає, від інтересу учня до того, що він читає. Тому на індивідуальних заняттях з такими дітьми і в процесі уроку слід створювати ігрову ситуацію, залучати їх увагу спонукають засобами («Будемо вважати, скільки слів і пропозицій ти прочитав вірно. За кожне правильно прочитане слово або пропозицію ти отримаєш кубик», «Порівняємо, скільки кубиків у тебе було вчора, а скільки сьогодні »і т.п.).

Учнів зі складними порушеннями фонематичного слуху слід об'єднувати в групу, з якою повинен займатися логопед. Методика цієї роботи розкрита в книзі Р. І. Лалаева «Усунення порушення читання у розумово відсталих дітей» (М., 1978). На уроках читання в 1-2-му класах для цієї групи школярів можна вводити вправи на диференціювання змішуються звуків, на встановлення їх місця в слові, на визначення кількості звуків і їх послідовності. У процесі роботи вчитель спирається на функції більш збережених аналізаторів: зорового, кінестетичного. З дітьми уточнюється артикуляція звуку (руху артикуляційного апарату сприймаються візуально: за допомогою дзеркала і тактильно - за допомогою відчуття пальцем руху мови або губ), визначається місце звуку в слові спочатку в вимові вчителя з перебільшеною артикуляцією, потім - самого учня. Після аналізу школярі читають пропозиції з цими словами. Дуже корисно попередньо відпрацьовувати текст або окремі абзаци з тексту, який буде запропонований всьому класу на наступному уроці. Це дозволить вчителю залучити цю групу дітей у фронтальну роботу. Ефективний в заняттях з такими учнями і ігровий прийом з уявним магнітофоном. Слабочітающій школяр слухає читання сильного учня, стежить за читанням по тексту. Потім після слів учителя «магнітофон включений» прочитує пропозицію сам. Товариші по класу обговорюють результати «записи». Невеликий обсяг слів, попередня орієнтація в них візуально і на слух допомагають, як правило, учневі успішніше впоратися із завданням, викликають інтерес до роботи, сприяють появі деякої впевненості в своїх силах, закріплюють норми літературної вимови. Той же прийом читання «слабким» учнем після «сильного» можна обіграти як імітацію луни.

ОСОБЛИВОСТІ оволодіння навичками читання розумово відсталих школярів | Швидкість читання - це такий темп, який характерний для розмовної речіі при якому розуміння читаного матеріалу випереджає його проголошення.


ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ | виразність читання | усвідомленість читання | читання казок | читання оповідань | читання байок | читання віршів | Прийшла, | розсипалася; | жмутами х | ВИДИ ЧИТАННЯ | ПОЗАКЛАСНИЙ ЧИТАННЯ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати