На головну

Предметна діяльність - провідна діяльність дітей раннього віку.

  1. A) Діяльність банків на міжнародній економічній арені.
  2. Amp; 4. Історія російського парламентаризму. Діяльність Державних Дум в 1906-1917 рр.
  3. Сучасні технології фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного віку.
  4. PR-діяльність, реклама і журналістика: взаємозв'язку і відмінності
  5. PR-діяльність органів місцевого самоврядування
  6. V II. НАУКОВО-МЕТОДИЧНА І ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ СЛУЖБИ
  7. Августа 1991 року по його ініціативи забороняється діяльність компартії.

У ранньому віці провідною діяльністю стає предметна діяльність, яка впливає як на психічний розвиток, так і на спілкування з дорослими.

У дитинстві діяльність носить маніпулятивний характер: дитина може повторити дії, показані дорослим, перенести засвоєне дію на інший предмет, освоїти деякий власні дії. Але маніпулюючи, дитина використовує тільки зовнішні властивості і відносини предметів. У ранньому дитинстві предмети стають для дитини не просто об'єктом, а річчю, яка має певне призначення і певний спосіб вживання. Дитина намагається опанувати всі новими і новими діями предмета, а роль дорослого полягає в наставництво, співпраці, допомозі при скруті.

Спочатку дія і предмет в розумінні дитини тісно пов'язані між собою, але з часом відбувається відділення предмета від дії.

Виділяють три фази розвитку зв'язку дії з предметом:

  1. з предметом можуть виконувати будь-які дії;
  2. предмет вживається тільки за призначенням;
  3. вільне вживання предмета можливо, але тільки в тому випадку, коли відомо його справжнє призначення.

Ельконін виділив два напрямки розвитку предметної діяльності:

  1. Розвиток дії від спільного з дорослим до самостійного виконання.
  2. Розвиток засобів і способів орієнтації дитини в умовах здійснення дії. Вона проходить кілька етапів:

- Перший етап складається - а) в неспецифічному використанні знарядь (маніпуляція з предметами); б) у використанні предмета, коли ще не сформовані способи його застосування; в) в оволодінні специфічним способом вживання.

- Другий етап настає, коли дитина починає виробляти дії в неадекватній ситуації. Іншими словами, відбувається перенесення дії з одного предмета на інший.

- Третій етап - супроводжується виникненням ігрового дії. Тут дорослий не говорить дитині, що йому робити, як треба грати або вживати предмет.

Поступово дитина починає співвідносити властивості предметів з операціями, тобто вчиться визначати, що предметом найкраще можна робити, які операції найбільше підходять до конкретного предмету.

Значущими для психічного розвитку виявляються соотносящие і гарматні дії.

Співвідносяться дії складаються в приведенні кількох предметів в певні просторові взаємодії - це, наприклад, складання пірамідок з кілець, використання збірно-розбірних іграшок і т.д.

Гарматні дії - це дії, в яких один предмет вживається при впливі на інші предмети. Гарматними діями дитина опановує в процесі навчання під керівництвом дорослого.

До кінця раннього дитинства в предметно-гарматної діяльності зароджуються гра і продуктивні види діяльності.

41. Загальна характеристика психічного розвитку дітей дошкільного віку.

Дошкільна дитинство охоплює період з 3 до 6-7 років. У цей час відбувається від'єднання дитини від дорослого, що веде до зміни соціальної ситуації. Дитина вперше залишає межі світу сім'ї і входить в світ дорослих людей з певними законами і правилами. Розширюється коло спілкування: дошкільник відвідує магазини, поліклініку, починає спілкуватися з однолітками, що теж важливо для його розвитку.

На думку Ельконіна в дошкільному віці дорослий виступає як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин.

Дитина даного віку не здатний повноправно брати участь у житті дорослих, але може висловити свої потреби через гру, тому що тільки вона дає можливість змоделювати світ дорослих людей, увійти в нього і програти всі потрібні йому ролі і моделі поведінки.

У дошкільному віці починає активно розвиватися орієнтовна діяльність, орієнтація може здійснюватися на різних рівнях: матеріальному (практично-дійове), сенсорно-зоровому і розумовому.

У зв'язку зі зміною видів і змісту діяльності змінюється і характер мислення. Протягом дошкільного віку мислення в своєму розвитку проходить наступні етапи: 1. вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі розвивається уяви, 2. поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної і опосередкованої пам'яті. 3. початок активного формування словесно-логічного мислення завдяки використанню мови як засобу постановки і рішення інтелектуальних завдань.

На початку дошкільного дитина має мимовільним увагою, дитина фіксує увагу на чому-небудь або кого-небудь тільки протягом того проміжку часу, в якому у нього зберігається безпосередній інтерес. До кінця дошкільного віку відбувається становлення довільної уваги.

Розвиток уваги в цьому віці йде від мимовільної і безпосередній до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування.

На думку Ельконіна в період дошкільного віку з'являються такі новоутворення:

  1. виникнення першого світогляду.
  2. виникнення первинних етичних інстанцій, тобто дитина намагається зрозуміти, що добре, а що погано. Одночасно із засвоєнням етичних норм йде естетичний розвиток.
  3. Поява супідрядність мотивів. У цьому віці обдумані дії превалюють над імпульсивними. Формуються наполегливість, уміння долати труднощі, виникає почуття обов'язку перед товаришами.
  4. поведінка стає довільним. У дитини з'являється прагнення керувати собою і своїми вчинками.
  5. Виникнення особистої свідомості. Дитина прагне зайняти певне місце в системі міжособистісних відносин, в суспільно-значущої та суспільно-оцінюваної діяльності.
  6. Поява внутрішньої позиції школяра. У дитини формується сильна пізнавальна потреба, крім того він прагнути потрапити в світ дорослих, почавши займатися іншою діяльність.

Провідним видом діяльності в дошкільному віці є гра. Гра - це така форма діяльності, в якій дитина відтворює основні смисли людської діяльності і засвоює ті форми відносин. Які будуть реалізовані і здійснені згодом. Він робить це, заміщаючи одні предмети іншими, а реальні дії скороченими.

Предметом гри є дорослий, як носій будь-яких суспільних функцій, що вступає в ті чи інші відносини з іншими людьми, що дотримується у своїй діяльності певних правил.

Таким чином, в дошкільному віці відбувається прагнення до суспільно-значимої діяльності, відбувається це через ігрову діяльність, яка є в даному віці провідною.

42. Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку: особливості гри, структура гри.

Гра - це така форма діяльності, в якій дитина відтворює основні смисли людської діяльності і засвоює ті форми відносин. Які будуть реалізовані і здійснені згодом. Він робить це, заміщаючи одні предмети іншими, а реальні дії скороченими.

Предметом гри є дорослий, як носій будь-яких суспільних функцій, що вступає в ті чи інші відносини з іншими людьми, що дотримується у своїй діяльності певних правил.

У гра формується внутрішній план дій. Відбувається це таким чином: дитина, граючи, робить акцент на людських взаєминах. Що б їх відобразити, йому треба внутрішньо програти не тільки всю систему своїх дій, але і всю систему наслідків цих дій, а це можливо тільки при створенні внутрішнього плану дій.

Гра виникає, коли дитина не може взяти участь у системі суспільної праці, оскільки для цього він ще малий. Але йому хочеться увійти в доросле життя, тому він робить це через гру, трохи торкаючись цієї життям.

Гра має структуру: роль, ігрові дії, сюжет, зміст і правила.

- Основною одиницею гри є роль, яка реалізується в ігрових діях, роль вибирає для себе дитина.

- Ігрові дії - це дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер. В процесі гри відбувається перенесення значень з одного предмета на інший (уявна ситуація).

- Сюжет гри - та область дійсності, яка відтворюється в ігровому середовищі.

- Зміст гри - це, то що дитина виділяє і відтворює як основний момент діяльності дорослих.

- Правила - при їх використанні під час гри, виникає нова форма задоволення для дитини - радість від того, що він діє так, як вимагають правила.

Гра має особливе значення для дітей дошкільного віку, так як саме в грі діти відтворюють основні види людської діяльності, що сприяє розвитку у дітей розумової діяльності, розвивається пам'ять, мислення. У грі діти вчаться спілкуватися між собою, враховувати бажання інших, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани.

43. Особливості розвитку гри на різних вікових етапах (ранній вік, молодший дошкільний вік, старший дошкільний вік).

Діти грають велику частину часу. За період раннього та дошкільного віку гра проходить значний шлях свого розвитку:

- В ранньому віці дитина грає з дорослим наслідує йому. Наприкінці раннього віку зароджуються елементи рольової гри - перейменування предметів, називання себе іншим ім'ям.

- Молодші дошкільнята грають одні. При цьому гра носить предметно-маніпулятивний і конструктивний характер. Під час гри вдосконалюються сприйняття, пам'ять, уява, мислення і рухові функції. У сюжетно-рольовій грі відтворюються дії дорослих, за якими дитина спостерігає в житті. Прикладом для наслідування є батьки і близькі люди.

- У період середнього дошкільного віку дитині вже потрібен ровесник, з яким він буде грати. Тепер основним напрямком гри стає імітація відносин між людьми. Теми сюжетно-рольових ігор різні: вводяться певні правила, яких дитина строго дотримується. Спрямованість гри різноманітна: сімейна, де героями виступають мама, тато, бабуся, дідусь та інші родичі виховна (няня, вихователька в д / саду); професійна (лікар, командир, пілот) 4 казкова (козлик, вовк, заєць) і т.д. У грі можуть брати участь як дорослі, так і діти, а може статися їх заміна іграшками.

- У старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри відрізняються різноманітністю тим, ролей, ігрових дій, правил. Предмети можуть носити умовний характер і гра перетворюється в символічну, тобто кубик може представляти різні предмети: машину, людей, тварин - все залежить від відведеної йому ролі. У цей час під час гри деякі діти починають проявляти організаторські здібності, стають лідерами в грі.

Гра має особливе значення для дітей дошкільного віку, так як саме в грі діти відтворюють основні види людської діяльності, що сприяє розвитку у дітей розумової діяльності, розвивається пам'ять, мислення. У грі діти вчаться спілкуватися між собою, враховувати бажання інших, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани.

44. Роль дорослого в організації ігрової діяльності. Діагностика рівня оволодіння структурними компонентами гри.

У ранньому віці виникає спільна діяльність дитини і дорослого. Суть спільної діяльності полягає в тому, що дорослий в грі вчить дитину правильно користуватися навколишніми предметами, а так само пояснює, для чого вони потрібні і де їх треба використовувати.

У дошкільному дитинстві дорослий стає об'єктом для наслідування. Дитина повторює поведінку і дії дорослого, копіює взаємини дорослих, дії.

Роль дорослого необхідна для того, що б:

- Збагачувати враження дітей з метою розвитку ігор;

- Звертати увагу дітей на різні враження, для того хорошого сюжету гри;

- Вміти організувати початок гри;

- Вміти підібрати слова до кожної дитини;

- Вміти включатися в гру в середині, в кінці або на початку як самому, так і підключати до гри дитини;

- Вміти навчати грі прямими способами (показ, пояснення);

- Пропонувати з метою розвитку гри нові ролі, ігрові ситуації, ігрові дії;

- Регулювати взаємовідносини в грі, вирішувати конфліктні ситуації;

- Вчити дітей обговорювати гру і оцінювати її.

Продуктивне спілкування педагога з дітьми в умовах гри виникає найчастіше в разі прийняття дорослими на себе однією з ролей, спілкування до дітей через свою роль.

Для організації гра особливо важливо зберегти цю свободу і невимушеність.

45. Вплив гри на психічний розвиток дитини: розвиток мотиваційно-потребностной сфери самопізнання, довільності поведінки, пізнавальних психічних процесів.

Граючи дитина не тільки розважається, а й розвивається. У цей час відбувається розвиток пізнавальних, особистісних і поведінкових процесів.

В ході гри розвиваються психічні процеси, зокрема довільне увагу і пам'ять. Якщо гра цікава, то дитина мимоволі зосереджується на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруються діях і сюжеті.

У процесі ігрової діяльності розвиваються розумові здібності. Дитина вчиться діяти з предметом-заступником, тобто дає йому нову назву і діє відповідно до цією назвою. Поява предмета заступника стає опорою для розвитку мислення.

В ході сюжетно-рольової гри розвивається уява. Від заміщення одних предметів іншими і здатності брати на себе різні ролі дитина переходить до ототожнення предметів і дій з ними в своїй уяві.

Гра впливає і на особистісний розвиток дитини. У грі він відображає і приміряє на себе поведінку і взаємини значущих дорослих людей, які в цей момент виступають в ролі зразка його власної поведінки. Формуються основні навички спілкування з однолітками, йде розвиток почуттів і вольової регуляції поведінки.

Починає розвиватися рефлексивне мислення. Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками і мотивами інших людей. Гра сприяє розвитку рефлексії, тому, що дає можливість контролювати те, як виконується дію, що входить в процес спілкування.

Виникає інтерес до малювання і конструювання. Спочатку інтерес проявляється в ігровій формі: дитина, малюючи, розігрує певний сюжет, поступово малювання переноситься на результат дії, і народжується малюнок.

Усередині ігрової діяльності починає складатися навчальна діяльність. Елементи навчальної діяльності не виникають в грі, їх вводить дорослий. Дитина починає вчитися, граючи, і тому відноситься до навчальної діяльності як до рольової гри, а незабаром опановує деякими навчальними діями.

Таким чином, в грі у дитини розвивається самопізнання, пізнавальні психічні процеси. Дитина не тільки розвивається, але і вчитися погоджувати свої дії з іншими дітьми, програє цікавлять його ролі дорослих і моделі поведінки, вчиться діяти за правилами.



Загальна характеристика психічного розвитку дітей раннього віку. | Форми спілкування дорослого з дитиною.

Вищі почуття. | Поняття про волі. Етапи вольової дії. Локус контролю. Вольові якості особистості. | Поняття про темперамент. Фізіологічні основи темпераменту. Характеристика темпераментів. | Поняття про характер. Риси характеру. Акцентуація характеру. | Поняття про здібності. Задатки і здібності. Види здібностей. | Комунікативна сторона спілкування. | Предмет вікової психології, її завдання і методи. | Фактори, що визначають психічний розвиток. | Вплив діяльності на психічний розвиток. Поняття про провідну діяльності. | Рушійні сили психічного розвитку. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати