На головну

Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності

  1. I. Право на вільне здійснення економічної діяльності.
  2. I ФОРМУВАННЯ Результат іншої звичайної діяльності
  3. I. Показники фінансово-економічної діяльності
  4. II. Мотиваційно-смислова сфера - спрямованість діяльності
  5. IV. ДЕРЖАВНЕ РЕГУЛЮВАННЯ ХОЗ. ДІЯЛЬНОСТІ
  6. O62.2 Інші види слабкості пологової діяльності
  7. PAGE7. ЕКСПЕРИМЕНТ ЯК МЕТОД ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Інновації в освіті.Нововведення, або інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини. Вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. У контексті інноваційної стратегії цілісного педагогічного процесу істотно зростає роль директора школи, вчителів і вихователів як безпосередніх носіїв новаторських процесів. При всьому різноманітті технологій навчання: дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних і інших - реалізація провідних педагогічних функцій залишається за вчителем. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, так як в професійній діяльності вчителя реалізуються не тільки спеціальні, предметні знання, а й сучасні знання в галузі педагогіки і психології, технології навчання і виховання.

Необхідність в інноваційній спрямованості педагогічної діяльності в сучасних умовах розвитку суспільства, культури і освіти визначається низкою обставин. По-перше, соціально-економічні перетворення зумовили необхідність докорінного оновлення системи освіти, методології і технології організації навчально-виховного процесу в навчальних закладах. По-друге, посилення гуманітаризації змісту освіти, безперервна зміна обсягу, складу навчальних дисциплін, введення нових навчальних предметів вимагають постійного пошуку нових організаційних форм, технологій навчання. По-третє, зміна характеру відносини вчителів до самого факту освоєння і застосування педагогічних нововведень. По-четверте, входження загальноосвітніх навчальних закладів в ринкові відносини, створення нових типів навчальних закладів, в тому числі і недержавних, створюють реальну ситуацію їх конкурентоспроможності.

Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки.Передовий педагогічний досвід, формуючись на основі масового, являє собою рівень оволодіння об'єктивними педагогічними закономірностями (Ю. К. Бабанський). Різновидами передового педагогічного досвіду є новаторський і дослідницький педагогічний досвід. Інноваційна спрямованість діяльності вчителів включає впровадження в практичну педагогічну діяльність результатів психолого-педагогічних досліджень. У зв'язку з цим виникає питання про те, хто може і повинен бути розповсюджувачем і пропагандистом нових педагогічних ідей та технологій. Вивчати і поширювати досвід окремого педагога і досвід школи, результати наукових досліджень повинні групи підготовлених вчителів під керівництвом заступника директора з наукової роботи або завуча школи.

Необхідність створення таких груп пояснюється багатьма причинами. По-перше, автор педагогічного нововведення не завжди усвідомлює в їх цінності та перспективності. По-друге, він не завжди вважає за потрібне займатися впровадженням своїх ідей, так як це вимагає додаткового часу та ін. По-третє, нововведення у викладі автора не завжди отримує обґрунтовану наукову і методичну інструментування. По-четверте, при викладі автором своїх інновацій та шляхів їх впровадження з боку вчителів-колег може проявитися реакція "відторгнення" в силу особистісних особливостей, як автора, так і його колег.

Критерії педагогічних інновацій.Формування інноваційної спрямованості передбачає використання певних критеріїв, що дозволяють судити про ефективність того чи іншого нововведення. Основним критерієм інновації виступає новизна, має рівне ставлення, як до оцінки наукових педагогічних досліджень, так і передового педагогічного досвіду. Тому для вчителя, що бажає включитися в інноваційний процес, дуже важливо визначити, в чому полягає сутність пропонованого нового, який рівень новизни. Виділяють кілька рівнів новизни: абсолютну, локально-абсолютну, відносну, суб'єктивну, що відрізняється ступенем популярності і областю застосування (М. С. Бургін). введення оптимальності в систему критеріїв ефективності педагогічних інновацій означає витрату сил і засобів вчителів і учнів для досягнення результатів. результативність як критерій інновації означає певну стійкість позитивних результатів у діяльності вчителів. Технологічність в вимірі, наблюдаемость і що фіксуються результатів, однозначність у розумінні та викладі роблять цей критерій необхідним в оцінці значущості нових прийомів, способів навчання і виховання.

можливість творчого застосування інновації в масовому досвіді розглядається нами як критерій оцінки педагогічних інновацій. Насправді якщо цінний педагогічна ідея або технологія залишається в рамках вузького, обмеженого застосування, обумовленого особливостями і складністю технічного забезпечення або специфікою діяльності вчителя, то навряд чи в даному випадку ми можемо говорити про педагогічний нововведенні. Можливість застосування інновацій в масовому педагогічному досвіді на початковому етапі підтверджується в діяльності окремих вчителів і вихователів, але після їх апробації та об'єктивної оцінки вони можуть бути рекомендовані до масового впровадження.

Знання вищевикладених критеріїв та вміння їх використовувати при оцінці педагогічних інновацій створюють основу для педагогічної творчості.



Основні документи, що регламентують діяльність освітнього закладу. | Проблеми сучасної вікової психології

Особливості та проблеми трудового, економічного навчання і виховання учнів у сучасних умовах. | Фізичне та екологічне виховання школярів, формування у них потреби в здоровому способі життя. | Естетичне виховання учнів у сучасній школі. | Поняття про методи і прийоми виховання, їх класифікація, умови вибору та застосування педагогом. | Поняття про колектив як об'єкт і суб'єкт воспитат процесу. Вчення Макаренка про виховання як педагогічної системи, формуванні особистості в колективі. | Цілісний пед-кий процес (ЦПП), взаємозв'язок процесів сприймали я, самовосп-я і перевосп-я. П. Ф. Каптерев про ПП. | Сутність професійно-педагогічної діяльності вчителя | Педагогічні ситуації та педагогічні завдання в структурі діяльності вчителя, їх види. Аналіз пед.сітуацій і рішення пед.задач. | Педагогічна діагностика, її сутність, види, функції і технологія проведення учителем, класним керівником. | Основні принципи управління |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати