Головна

розвиток сюжету

  1. II. Вплив монголо-татарського ярма на розвиток російських земель.
  2. Sf 29. Істіна'как мета пізнання, розвиток вчення про істину в
  3. Алалия - відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.
  4. Античні оратори і розвиток європейської публіцистики.
  5. Архітектура Візантії. Розвиток купольних композицій храмів. Собор Святої Софії в Константинополі. Будівельні матеріали та конструкції, внутрішнє оздоблення.
  6. Архітектура Стародавнього світу. Будівництво осель і культових споруд. Розвиток древніх цивілізацій.
  7. Б) Розвиток гри.

Моя собака побачила змію. Бровка кинулася на землю. змія била
 Бровку по бонам. Бровка вкусила змія за голову. Змія з після-
 дних сил вдарила Бровко хвостом. Бровка лежала на сіні НЕ
 рухаючись. Гадюка лежала на землі з прокушеної головою. Я
 пішов і більше не приходив на зто поле
(Денис Є., 4-й клас).

Моя собака з нальоту збила гадюку. Тут почалася метушня.
 Альоша побіг розповідати мамі, що собака б'ється зі змією.
 Тут мама дістала рушницю і побігла з Альошею вбивати змію.

А в цей час змія вкусила собаку в живіт. тут прібежа-
 ла мама з рушницею і продірявила змію. Собака кудись убе-
 жала і більше ніхто її не виділи. Але одного разу вона прібежа-
 ла мама сказала що собаки самі по-своєму метушаться
(Алек
 Цього Е., 4 клас).

Як видно з наведених прикладів, в умовах навчання,
 має корекційну спрямованість, діти із затримкою психічного розвитку майже безпомилково виділяють просте речення з внутрішньо генерованого ними тексту.

За класифікацією синтаксичних помилок, запропонованої
 І. М. Гілевич (1988 р), в творах молодших школярів, що зазнають труднощі в навчанні, відзначається надлишкове упот-
 ребленіе сурядних союзів при однорідних членах предло-
 вання. При цьому одне з однорідних присудків виділяється
 разом з союзом в окреме пропозицію: «Барсик порвав тет-
 Радь і кинув на підлогу фарби. І забруднився в клею. Володя все
 упорядкував. І вимив кошенят ».

В окремих роботах заголовна буква невиправдано вживається в середині речення: «Він Взяв кошенят і поклав їх
 на ліжко".

В основному синтаксичні помилки в творах учнів
 досліджуваної категорії пов'язані зі структурою складних пропозицій і з виділенням прямої мови, причастя і дієприслівники,
 наприклад:

Володя прийшов і побачивши це запитав. Хто це зробив але ко
 Чятан говорили вони не вміли говорити. А Коли мама прийшла
 Володя розповів і кошенята були покарані. Але як вони були
 маленькі Вони все одно пустували. Тоді Володя став з Мамою
 привчати кошенят вести добре.

Докладніший аналіз труднощів, яких зазнає учнями при написанні творчих робіт, безсумнівно, справа наступних досліджень. Наш матеріал показав, що молодші шкільні
 ники користуються в письмовій мові складносурядні і складнопідрядними реченнями, іноді вживають такі частини мови, як причастя і дієприслівники. Надалі предсто-
 ит розробити методичну систему, яка допомогла б упо-
 рядочіть їх синтаксичне оформлення, що не позбавивши дітей жела-
 ня застосовувати ці складні мовні конструкції.

 



Структурно-граматичне виділення простого пропозиції | Індивідуальні відмінності в сформованості фонетичних, графічних і елементів синтаксичних умінь

ЕФЕКТИВНІСТЬ НАВЧАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ | Вихідні психолого-педагогічні умови навчання російській мові молодших школярів | Основні напрями навчання основам фонетики, графіки, елементів синтаксису та пунктуації | Характеристика експериментального інструментарію | Стан звукового аналізу | Вікова динаміка навчання фонетичним, графічним і синтаксичним навичкам письма | Засвоєння фонетичних і графічних навичок письма |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати