На головну

Позаурочна діяльність на уроках історії.

  1. A) Діяльність банків на міжнародній економічній арені.
  2. Amp; 4. Історія російського парламентаризму. Діяльність Державних Дум в 1906-1917 рр.
  3. Newpage {\ sf 41. Подання про "початок" і "кінець" людської історії.
  4. PR-діяльність, реклама і журналістика: взаємозв'язку і відмінності
  5. PR-діяльність органів місцевого самоврядування
  6. V II. НАУКОВО-МЕТОДИЧНА І ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ СЛУЖБИ
  7. XVI-XVII ст. у світовій історії. Великі географічні відкриття і початок Нового часу в Західній Європі.

Стандарт пропонує реалізацію в навчальному закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організовується за напрямками розвитку особистості.

Зміст занять повинно формуватися з урахуванням побажань учнів та їх батьків.

У позаурочну діяльність можуть входити: виконання домашніх завдань, індивідуальні заняття з дітьми, які потребують психолого-педагогічної та корекційної підтримки, індивідуальні та групові консультації для дітей різних категорій екскурсій, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження і т.д.

Час, відведений на позаурочну діяльність не входить в гранично допустиме навантаження учнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітнім закладом і узгоджується з батьками учнів.

Питання 15.

Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. Врахування особливостей особистісної та пізнавальної сфер молодшого школяра в освітньому процесі. Пропедевтичний курс навчання історії. Історія в рамках курсу «Навколишній світ».

(ІДЕАЛЬНИЙ ВІДПОВІДЬ)

Дитина повністю включився в навчальну діяльність. Як же розвивається особистість школяра в процесі навчання?

В основі розвиваються потреб лежать ті, які приніс дитина з дошкільного дитинства. зберігається потреба в грі. Тому в перший час перебування дитини в школі суттєвим фактором для пробудження інтересу до навчання, для полегшення складної навчальної діяльності є введення ігрової ситуації на уроці, використання дидактичних ігор.

Залишається такою ж сильною, як у дошкільника, потреба в русі. Часто вона заважає дитині зосередитися на уроці, він постійно відчуває бажання порухатися, походити по класу. Багато дітей, стримуючи себе на уроці, виявляють особливу рухливість на перерві, причому так посилено бігають і стрибають, що стомлюються і цим знижують свою працездатність на уроці. Ось чому вчитель, так само як і вихователь дитячого садка ^ повинен вміти організовувати дозвілля дітей, включивши їх в рухливі ігри на перервах, а також дати їм можливість порухатися і на уроці.

Однак особливо значима для подальшого розвитку особистості молодшого школяра, як і дошкільника, потреба в зовнішніх враженнях. Саме на основі цієї потреби швидко розвиваються нові духовні, в тому числі і пізнавальні, потреби: потреба оволодівати знаннями, вміннями, навичками, проникати в їх суть. Потреба в зовнішніх враженнях, таким чином, на початку навчання залишається основною рушійною силою розвитку.

У зв'язку з розвитком пізнавальної потреби виникають різноманітні мотиви навчання.

Під впливом нової провідної діяльності у молодших школярів формується більш стійка структура мотивів, у якій мотиви навчальної діяльності стають провідними. Одні мотиви виникають в самому процесі навчання і пов'язані з утриманням і формаміучебной діяльності. Інші лежать як би за межами навчального процесу. Останні в свою чергу діляться на широкі соціальні мотиви (Добре працювати, після закінчення школи вступити до інституту і т. Д.) І вузкоособисті. У них відбивається прагнення до власного благополуччя (заслужити похвалу дорослих, отримати хорошу оцінку).

Широкі соціальні мотиви представлені досить широко вже в учнів II-III класів. Діти кажуть. "Вчитися треба, щоб будувати нове життя", "Хочу бути лікарем, щоб лікувати людей", "В наш час не вчитися не можна", т. Е. Вони знають про важливість навчання, необхідності його для суспільства. Ці широкі соціальні мотиви не завжди відразу співвідносяться з процесами навчальної діяльності, але вони є важливою передумовою для розвитку почуття обов'язку перед суспільством і при вмілому керівництві педагога можуть бути не тільки усвідомлюваними, але і дієвими.

Ряд соціальних мотивів виникає під впливом навчальної діяльності. Спочатку похвала вчителя, а потім і виставлена ??об'єктивна шкільна оцінка стають все більш і більш значущими для учня, так як багато в чому зумовлюють його благополуччя, ставлення вчителя, близьких. До III класу важливим фактором, що стимулює успішне навчання, стає думка колективу класу. Це відбувається тому, що у школяра з'являються свої інтереси, своя сфера відносин з однолітками.

Ось чому до III класу позитивні або негативні мотиви навчання багато в чому залежать від "настрою" колективу класу. Якщо в класному колективі виховано здорове ставлення до навчання, то воно поширюється поступово на всіх учнів, якщо ж колектив класу байдужий до успіхів у навчанні або негативно до них ставиться, то окремі учні швидко піддаються цій обстановці в класі. Завдання вчителя, таким чином, - враховувати настрій класу і його вплив на учнів.

У міру оволодіння навчальною діяльністю розвиваються і мотиви, закладені безпосередньо в процесі навчання. В першу чергу це інтерес до оволодіння способами діяльності, до процесу читання, малювання, а в подальшому до самого навчального предмету.

Зазвичай учні I класу не можуть ще виділити улюблений навчальний предмет. Вони називають чотири, п'ять предметів, але на перше місце ставлять ті предмети, які захопили їх способами дії. Так, матеріали з навчальних інтересам, зібрані студентами, показують великий інтерес учнів до математики, малювання, фізкультури, читання, праці, т. Е. До тих дисциплін, де вони діють з предметами практично або в розумовому плані.

У II класі коло навчальних предметів, що цікавлять дітей, звужується, а до III класу доходить до двох і навіть одного, т. Е. Хлопців захоплює вже сам зміст предмета. Але і інтерес до предмету як мотив навчання також має свою динаміку спочатку це інтерес до фактів і подій, а в III класі (з досліджень М. Ф. Морозова) і інтерес до розкриття причинно-наслідкових залежностей.

Потр. В заг

Особистість молодшого школяра проявляється і формується в спілкуванні. Потреба спілкування задовольняється головним обраюм у провідній навчальної діяльності, що і визначає взаємини молодших школярів. Навчальна діяльність, будучи індивідуальною за своєю суттю, на першому етапі навчання ускладнює утворення колективних зв'язків і взаємин.

У порівнянні з дошкільним дитинством коло спілкування молодшого школяра звужується. В першу чергу для школяра значима особистість учителя, який вводить дитину в навчальну діяльність. Учитель для нього - головний і беззаперечний авторитет. Саме на спілкування перш за все з учителем і спрямований молодший школяр.

У перший час навчання молодший школяр сприймає однокласників також "через вчителя". Він звертає на них увагу, коли вчитель під час уроків оцінює їх, підкреслює їх успіхи або невдачі. Ось чому на початку навчання в учнів відсутня моральна оцінка своїх товаришів, немає справжніх міжособистісних відносин, відсутні колективні узи

У малих групах, як правило, є свої ватажки (лідери). У них складаються свої норми поведінки, свої інтереси. І якщо вони суперечать вимогам статутних організацій, то між учнями цієї групи, з одного боку, і вчителем і активом класу, з іншого ^ може виникати так званий 'смисловий бар'єр ", нерозуміння, відчуженість.

Звичайно, не слід думати, що мала група - обов'язково антагоністичне ядро ??всередині класного колективу. Навпаки, більшість хлопців, що входять в ці групи, маючи свої особливі інтереси, не перестають бути активними членами всього колективу.

Учитель у всіх випадках повинен знати цінності малих груп свого колективу, знати лідерів, вміло впливати через них на членів групи, завжди враховувати її думку і бажання при виборі активу.

Особливості взаємовідносин в малих групах ^ міжособистісні відносини молодших школярів повинні бути предметом вивчення педагога. Це допоможе йому правильно виділити актив класу, полегшить його вплив на колектив і окремих учнів, допоможе регулювати відносини дітей в колективі.

ВНУТРІШНІЙ ПЛПН ДІЯЛЬНОСТІ

РЕФЛЕКСИЯ
 МОТИВ ДОСЯГНЕННЯ ЦІЛІ

СУБКУЛЬТУРА

Ставлення до себе.Молодший шкільний вік - час закріплення мотиву досягнення успіхів в якості стійкого особистісного утворення. Відбувається посилення свідомого контролю і вольової регуляції діяльності. Формується адекватна самооцінка і відповідний їй рівень домагань. Рівень домагань залежить від положення, яке молодший школяр займає в колективі однолітків. Самостійність дітей молодшого шкільного віку поєднується з їх залежністю від дорослих, причому даний вік може стати переломним для формування цієї якості особистості.

Ставлення до інших людей і до життя.При вступі до школи змінюється система взаємовідносин з оточуючими дитини людьми. Але все ж ще проявляє себе безмежну довіру до дорослих, головним чином, вчителям, підпорядкування і наслідування їм. Зміцнюється нова внутрішня позиція. Діти починають розуміти відносність моральних норм. І це проявляється в судженнях дітей. Значно збільшується час спілкування. Поряд із зовнішніми змінами характеру спілкування, відбувається і його внутрішня змістова перебудова, яка виражається в тому, що змінюються теми і мотиви спілкування.

ставленняк світу.Пізнання світу у молодших школярів йде в основному в навчальній діяльності. У багатьох дітей з надходженням до школи з'являються нові домашні обов'язки, і це допомагає їм перебудуватися на нову систему відносин. Через спілкування з однолітками і дорослими розширюється кругозір дитини, звичайно, він отримує вже наукові знання про світ і процеси, в ньому відбуваються. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характер, в них широко використовуються нові знання, особливо в галузі природничих наук, а також ті знання, які придбані дитиною в спілкуванні.

Молодший шкільний вік характеризується тенденцією до інтеграції з новою спільністю, в якій школяреві доводиться вчитися. Вписатися в колектив однолітків далеко не просто, і у багатьох хлопців тут виникають проблеми. Ці проблеми пов'язані з кризою "МИ", в якому знаходить своє втілення то внутрішнє базове напруження, пов'язане з тим, щоб, з одного боку, бути як всі, а з іншого-домогтися особистих успіхів. Неможливість для деяких

самовдосконалюватися.



Усвідомлює себе семирічки | Пропедевтичний курс навчання історії. Історія в рамках курсу «Навколишній світ».

Питання 11. | Гуманістична (феноменологічна) парадигма | Психологічна сутність розвитку. Взаємозв'язок розвитку з навчанням, вихованням і соціалізацією. | Теорія конвергенції двох факторів В. Штерна | Навченість, вихованість, розвиненість школяра, їх показники та рівні | Питання 13. | Проблема періодизації психічного розвитку. Піаже. Ельконіна. | ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ДИТИНИ ПО Жану Піаже | Особливості розвитку самосвідомості дітей різного віку. Врахування особливостей розвитку самосвідомості в роботі класного керівника. Позаурочна діяльність з історії. | СОЦІАЛЬНІ КОРЕНІ САМОСВІДОМОСТІ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати