На головну

Комунікативна компетентність як основа професіоналізму сучасного педагога.

  1. Судова система і система правоохоронних органів з «Основ законод-ва СРСР і союзних республік» 1958 р
  2. I. Спілкування як обмін інформацією (комунікативна сторона спілкування)
  3. IV. Сіль освічена слабким підставою і слабкої кислотою.
  4. P- периметр верхнього підстави, abcde
  5. PR-програма як основа інформаційно-комунікаційної стратегії організації.
  6. SELECT DISTINCT Блюдо, Вихід, Основа FROM Страви;
  7. Sверх - площа верхнього підстави, abcde

(ВІДПОВІДЬ ДУЖЕ ПОВЕРХНЕВИЙ)

комунікативна компетентність - Це володіння складними комунікативними навичками і вміннями, формування адекватних умінь у нових соціальних структурах, знання культурних норм і обмежень в спілкуванні, знання звичаїв, традицій, етикету в сфері спілкування, дотримання правил пристойності, вихованість, орієнтація в комунікативних засобах, властивих національному, становому менталітету і що виражаються в рамках даної професії[

педагогічне спілкування - Професійна система прийомів для реалізації цілей і завдань педагогічної діяльності, спрямованої на встановлення взаємодії педагогів і вихованців. (Пед)

Специфіка пед. спілкування (псих): Проявляється в спрямованості на суб'єкта. П. О. спрямоване не тільки на взаємодію, але і на процес, організацію засвоєння знань. Звідси має потрійну спрямованість: на навчальний взаємодія - на самого учня - на предмет засвоєння. Звідси, ПО має потрійну орієнтованість: особиста - предметна - соціальна

Функції педагогічного спілкування:

1. комунікативна: служить для передачі інформації за допомогою різних засобів

2. перцептивная: пізнання людьми один одного і регуляція їх поведінки

3. інтерактивна: організація спільної діяльності і зв'язок з емоційною сферою

4. функція пізнання людьми один одного

В процес пед. спілкування всі функції виступають єдине і їх розділили умовно.

Основні етапи педагогічного спілкування:

1. Моделюючий (прогностірующій).

2. Організація педагогічного спілкування ( «комунікативна атака»).

3. Управління сформованою системою відносин.

4. Аналіз і коректування майбутньої моделі пед. спілкування.

Стилі пед. спілкування (Виділені Леонтьєвим):

1. Авторитарний ( «нищівний стріли»): основний метод - наказ, директива, розпорядження. Не враховуються здібності, можливості, інтереси учнів. Ініціатива подавляема. Всі питання вирішуються одноосібно вчителем (хто з ким сидить, коли відповідає і т.д.). Учні оцінюються не як особистості, а по успішності. ? Клас не ініціативою, чи не дружив.

2. Демократичний ( «повертається бумеранг»): основний метод - прохання, рада. Розвивається ініціатива, здатності, взаємодія всередині класу, активність, дружба всередині класу. Зростає позитивний потенціал спілкування учнів з учителем.

3. Ліберальний ( «пливе пліт») - попустітельскій. Учитель виявляє пасивне ставлення і байдужість до класних проблем, шкільним.

Кожен з цих стилів позначається певним чином на результатах пед. процесу.

Є ще багато стилів, на кшталт спілкування-дистанція, загравання та ін., але в основному виділяють все ж ці 3.

Кан-Калик виділяє кілька етапів взаємодії з учнем.

Вітчизняні психологи і педагоги розглядають процес спілкування як діяльність. Ця діяльність в педагогічному аспекті може будуватися як видів взаємодії:

- Функціонально-рольової;

- Особистісний.

Перший характеризується спускаються «згори» директивами і показниками. -? Спроба «загнати» учнів в певні рамки і стандарти.

Другий характеризується свій особистісно-індивідуальної спрямованістю.

Утруднення в спілкуванні - це суб'єктивно пережите людиною стан «збою» в реалізації прогнозованого спілкування внаслідок неприйняття партнера спілкування, його дій, нерозуміння, зміни комунікативної ситуації і психічного стану. Труднощі виявляються в формі зупинки, перерви діяльності, самого спілкування, неможливості їх продовження.

Для ефективного спілкування слід заохочувати!

комунікативний бар'єр - Це психологічна перешкода на шляху адекватної передачі навчальної інформації між учасниками педагогічного процесу. У разі виникнення бар'єру навчальна інформація спотворюється або втрачає початковий сенс.

В пед. спілкуванні існують т.зв. педагогічні «бар'єри» ( «Перепони»), які позначаються відповідним чином на результатах уроків:

1) соціальний;

2) гностичний (нерозуміння);

3) психологічний;

4) фізичний (самоусунення з боку вчителя від учнів);

5) вікової;

6) наслідування (іншому педагогу).

Усунення «бар'єрів»:

- Усвідомлення;

- Цілепокладання;

- Пошук індивідуального виходу.

конфлікт - Форма соціальної взаємодії між двома або більше суб'єктами (суб'єкти можуть бути представлені індивідом / групою / самим собою - в разі внутрішнього конфлікту), що виникає через розбіжності бажань, інтересів, цінностей або сприйняття.

Причини виникнення педагогічних конфліктів:

- Мала можливість вчителя прогнозувати на уроці поведінку учнів; несподіванка їх вчинків часто порушує запланований хід уроку, викликає у вчителя роздратування і прагнення будь-якими засобами прибрати "перешкоди"; недолік інформації про причини того, що сталося ускладнює вибір оптимальної поведінки і відповідного обстановці тони звернення; свідками ситуацій є інші учні, тому вчитель прагне зберегти свій соціальний статус будь-якими засобами і тим самим часто доводить ситуацію до конфліктної;

- Учителем, як правило, оцінюється не окремий вчинок учня, а його особистість, така оцінка часто визначає ставлення до учня інших вчителів і однолітків (особливо в початковій школі);

- Оцінка учня нерідко будується на суб'єктивному сприйнятті його вчинку та малої поінформованості про його мотиви, особливості особистості, умови життя в родині;

- Важливе значення має характер відносин, які склалися між учителем і окремими учнями; особистісні якості та нестандартна поведінка останніх є причиною постійних конфліктів з ними;

- Особистісні якості вчителя також часто бувають причиною конфліктів (дратівливість, брутальність, бажання помститись, самовдоволення, безпорадність і ін.).

Стилі поведінки в конфлікті:

Стиль конкуренції, суперництва, може використовувати педагог, який має сильну волю, достатній авторитет, владу, не дуже зацікавлений у співпраці з учнем і прагне в першу чергу задовольнити власні інтереси.

Стиль співробітництва можна використовувати, якщо, відстоюючи власні інтереси, ви змушені брати до уваги потреби та бажання іншої сторони. Цей стиль найбільш важкий, тому що він вимагає більш тривалої роботи. Мета його застосування - розробка довгострокового взаємовигідного рішення. Такий стиль вимагає вміння пояснювати свої бажання, вислуховувати один одного, стримувати свої емоції.

Стиль компромісу. Сутність його полягає в тому, що сторони прагнуть врегулювати розбіжності при взаємних поступках. У цьому плані він трохи нагадує стиль співробітництва, однак здійснюється на більш, поверхневому рівні, тому що сторони в чомусь поступаються один одному. Цей стиль найбільш ефективний, якщо обидві сторони хочуть того ж, але знають, що одночасно це можна здійснити.

Стиль відхилення реалізується зазвичай, коли проблема не настільки важлива для вас, ви не відстоюєте свої права, не співпрацюєте ні з ким для вироблення рішення і не хочете витрачати час і сили на її рішення.

Стиль пристосування означає, що ви дієте разом з іншою стороною, але при цьому не намагаєтеся відстоювати власні інтереси з метою згладжування ситуації та відновлення нормальної робочої атмосфери.

Шляхи допомоги вчителю у вирішенні і попередженні конфліктів в даний час визначені:

- Вчителю треба вміти організувати колективну навчальну діяльність учнів різного віку, посилюючи ділову взаємозалежність між ними. Подібні конфлікти частіше трапляються у вчителів, які цікавляться в першу чергу лише рівнем засвоєння предмета, тому їх значно менше на уроках, що ведуться класним керівником і в початкових класах, коли вчитель добре знає учнів і знаходить різноманітні форми взаємодії з ними;

- Ситуація на уроці доходить до конфлікту, як правило, з учнем, погано встигають з предмета, "важким" з поведінки. Тому в інтересах самого вчителя краще вивчити саме таких учнів, виявити до них увагу з метою своєчасного надання допомоги у виконанні завдання;

- Не можна карати за поведінку поганими оцінками по предмету - це призведе не до позитивного результату, а лише до затяжного особистісному конфлікту з учителем, що обов'язково викличе зниження інтересу до предмета.

Причиною багатьох конфліктів керівники шкіл вважають низький рівень педагогічного спілкування вчителів, які не можуть вчасно зупинитися, уникнути різких слів, не докоряти за неблагополуччя в родині, не підкреслювати негативних якостей, які не висміювати перед однолітками.

 



Професійні завдання вчителя | Комунікативна компетентність як професійна цінність сучасного педагога

Питання 4. | Сучасні форми організації освітнього процесу та місце уроку в ньому. | Класно-урочна система. | Компетентність як мета сучасної шкільної освіти. | Відмінності між оцінкою і відміткою. | Педагоги шукають способи підвищення стимулюючої ролі 5-бальної шкали | Педагогічні інновації в діяльності вчителя історії. Педагогічна творчість як основа інноваційної діяльності. | Класифікація інновацій | Питання 9. | Перцептивні вміння. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати