Головна

Питання 9.

Зміна професійних завдань педагога. Функції та професійні позиції вчителя історії в сучасній школі.

(ВІДПОВІДЬ ІДЕАЛЬНИЙ)

Поняття професійної компетентності педагога виражає єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності і характеризує його професіоналізм.

педагогічні вміння

Зміст теоретичної готовності вчителя

Зміст теоретичної готовності вчителя нерідко розуміється лише як певна сукупність психолого-педагогічних і спеціальних знань. Але формування знань, як уже зазначалося, не самоціль. Знання, що лежать в структурі досвіду вчителя мертвим вантажем, не будучи до того ж зведеними в систему, залишаються нікому не потрібним надбанням. Ось чому необхідно звернення до форм прояву теоретичної готовності. Такою є теоретична діяльність, в свою чергу виявляється в узагальненому умінні педагогічно мислити, яке передбачає наявність у вчителя аналітичних, прогностичних, проективних, а також рефлексивних умінь.

Аналітичні вміння. Сформованість аналітичних умінь - один з критеріїв педагогічної майстерності, бо з їх допомогою витягуються знання з практики. Саме через аналітичні вміння проявляється узагальнене вміння педагогічно мислити. Таке вміння складається з ряду приватних умінь:
 розчленовувати педагогічні явища на складові елементи (умови, причини, мотиви, стимули, засоби, форми прояву та ін.);

осмислювати кожну частину в зв'язку з цілим і у взаємодії з провідними сторонами;
 знаходити в теорії навчання і виховання ідеї, висновки, закономірності, адекватні логіці даного явища;
 правильно діагностувати педагогічне явище;

знаходити основну педагогічне завдання (проблему) і способи її оптимального рішення.
Прогностичні вміння. Управління соціальними процесами, яким є і освітній, завжди передбачає орієнтацію на чітко представлений у свідомості суб'єкта управління кінцевий результат (передбачення мета). Основу для визначення мети й пошуку можливих шляхів вирішення педагогічного завдання створює аналіз педагогічної ситуації. Взаємозв'язок аналізу педагогічної ситуації і визначення мети у педагогічній діяльності обмежена. Проте успіх цілепокладання залежить не тільки від результатів аналітичної діяльності. Багато в чому він визначається здатністю до антиципації. Наявність цієї професійно значимої здібності завжди характеризувало педагогів-майстрів. А. С. Макаренка в повній мірі був наділений цією здатністю. Він писав, узагальнюючи свій досвід: "Мій очей в той час був уже досить набитий, і я вмів з першого погляду за зовнішніми ознаками, за невловимими гримас фізіономії, по голосу, по ході, ще з якихось дрібних завитків особистості, може бути навіть за запахом, порівняно точно передбачити, яка продукція може вийти в кожному окремому випадку з цієї сировини ".
 Педагогічне прогнозування, здійснюване на науковій основі, спирається на знання суті і логіки педагогічного процесу, закономірностей вікового і індивідуального розвитку учнів. Склад прогностичних умінь можна подати так: висунення педагогічних цілей і завдань, відбір способів досягнення педагогічних цілей, передбачення результату, можливих відхилень і небажаних явищ, визначення етапів (або стадій) педагогічного процесу, розподіл часу, планування спільно з учнями життєдіяльності.
Проективні вміння. Тріада "аналіз - прогноз - проект" передбачає виділення спеціальної групи умінь, що проявляються в матеріалізації результатів педагогічного прогнозування в конкретні плани навчання і виховання. Розробка проекту освітньо-виховної роботи означає насамперед переклад на педагогічний мову цілей навчання і виховання, їх максимальну конкретизацію та обґрунтування способів їх поетапної реалізації. Наступним кроком є ??визначення змісту і видів діяльності, здійснення яких учнями забезпечить розвиток прогнозованих якостей і станів. При цьому важливо передбачити поєднання різних видів діяльності і проведення спеціальних заходів відповідно до поставлених завдань.
 Плани освітньо-виховної роботи можуть бути перспективними та оперативними. До останніх відносяться плани уроків та виховних заходів.

Проективні вміння включають:

переклад мети і змісту освіти та виховання в конкретні педагогічні завдання;
 облік при визначенні педагогічних завдань і відборі змісту діяльності учнів їхніх потреб та інтересів, можливостей матеріальної бази, власного досвіду і особистісно-справа-вих якостей;
 визначення комплексу домінуючих і підлеглих завдань для кожного етапу педагогічного процесу;
 відбір видів діяльності, адекватних поставленим завданням, планування системи спільних творчих справ;
 планування індивідуальної роботи з учнями з метою подолання наявних недоліків у розвитку їх здібностей, творчих сил і дарувань;

відбір змісту, форм, методів і засобів педагогічного процесу в їх оптимальному поєднанні;
 планування системи прийомів стимулювання активності школярів і стримування негативних проявів в їх поведінці;
 планування розвитку виховного середовища і зв'язків з батьками та громадськістю.
 Оперативне планування вимагає від педагога оволодіння цілою низкою конкретних узкометодіческіх умінь.
Рефлексивні вміння. Вони мають місце при здійсненні педагогом контрольно-оцінної діяльності, спрямованої на себе. Її зазвичай пов'язують лише з завершальним етапом вирішення педагогічного завдання, розуміючи як своєрідну процедуру по підведенню підсумків освітньо-виховної діяльності.

Зміст практичної готовності вчителя

Зміст практичної готовності виражається в зовнішніх (предметних) уміннях, тобто в діях, які можна спостерігати. До них відносяться організаторські та комунікативні вміння.

організаторська діяльність педагога забезпечує включення учнів в різні види діяльності і організацію діяльності колективу, що перетворює його з об'єкта в суб'єкт виховання. Особливе значення організаторська діяльність набуває у виховній роботі. До організаторським вмінням як общепедагогическим відносять мобілізаційні, інформаційні, розвиваючі і орієнтаційні.

мобілізаційні вміння пов'язані із залученням уваги учнів і розвитком у них стійких інтересів до навчання, праці та інших видів діяльності; формуванням потреби в знаннях і озброєнням учнів навичками навчальної роботи і основами наукової організації навчальної праці; стимулюванням актуалізації знань і життєвого досвіду вихованців з метою формування у них активного, самостійного і творчого ставлення до явищ навколишньої дійсності; створенням спеціальних ситуацій для прояву вихованцями моральних проступків; розумним використанням методів заохочення і покарання, створенням атмосфери взаємної переживання і т.п.
Інформаційні уміння. Зазвичай їх пов'язують тільки з безпосереднім викладом навчальної інформації, в той час як вони мають місце і в способах її отримання. Це вміння і навички роботи з печатньші джерелами і бібліографування, уміння здобувати інформацію з інших джерел і дидактично її перетворювати, тобто вміння інтерпретувати і адаптувати інформацію до завдань навчання і виховання.

Розвиваючі вміння припускають визначення "зони найближчого розвитку" (Л. С. Виготський) окремих учнів, класу в цілому; створення проблемних ситуацій і інших умов для розвитку пізнавальних процесів, почуттів і волі вихованців; стимулювання пізнавальної самостійності і творчого мислення, потреби у встановленні логічних (окремого до загального, виду до роду, посилки до слідства, конкретного до абстрактного) і функціональних (причини - наслідки, цілі - засоби, якості - кількості, дії - результату) відносин; формування і постановку питань, що вимагають застосування засвоєних раніше знань; створення умов для розвитку індивідуальних особливостей, здійснення з цією метою індивідуального підходу до учнів.

орієнтаційні вміння спрямовані на формування морально-ціннісних установок вихованців і наукового світогляду, прищеплення стійкого цікавості до навчальної діяльності та науці, до виробництва і професійної діяльності, відповідної особистим схильностям і можливостям дітей; організацію спільної творчої діяльності, що має на меті розвиток соціально значущих якостей особистості.

, Доцільних взаємин вчителя з учнями, вчителями-колегами, батьками. Так, за допомогою слова педагог формує позитивну мотивацію навчання учнів, пізнавальну спрямованість і створює психологічну обстановку спільного пізнавального пошуку і спільних роздумів. За допомогою слова створюється психологічний клімат в класі, долаються особистісні бар'єри, формуються міжособистісні відносини, створюються ситуації, що стимулюють самоосвіту і самовиховання.

комунікативні вміння вчителя-вихователя структурно можуть бути представлені як взаємопов'язані групи перцептивних умінь, власне умінь спілкування (вербального) і умінь і навичок педагогічної техніки.



Класифікація інновацій | Перцептивні вміння.

ВЗАІМОЗВЯЗЬ МПІ, ПСИХОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІКИ. | Суб'єкти освітнього цілепокладання. | таксономія Блума | Питання 4. | Сучасні форми організації освітнього процесу та місце уроку в ньому. | Класно-урочна система. | Компетентність як мета сучасної шкільної освіти. | Відмінності між оцінкою і відміткою. | Педагоги шукають способи підвищення стимулюючої ролі 5-бальної шкали | Педагогічні інновації в діяльності вчителя історії. Педагогічна творчість як основа інноваційної діяльності. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати