Головна

Відмінності між оцінкою і відміткою.

  1. A) Діяльність банків на міжнародній економічній арені.
  2. I. Потенціал і різниця потенціалів. Зв'язок між напруженістю електростатичного поля і різницею потенціалів.
  3. II. Взаємозалежність між організаціями
  4. II. Відмінності системи права і системи законодавства
  5. International Communications Consultancy Organisation (ICCO). Міжнародна організація бізнес-комунікаторів.
  6. IPO як механізм залучення фінансових ресурсів на міжнародному ринку
  7. N-мірне метричний простір, відстань між точками.

оцінка - Процес співвідношення реальних результатів з планованими цілями.

відмітка - Результат цього процесу, його умовно-формальне (знакова) вираз (висловлює суб'єктивну думку, враження).

Оцінювання діяльності школярів - важливий стимул навчання і виховання, яке виконує наступні функції:

- констатація- Фіксується фактичний рівень досягнень;

- повідомлення - Інформація про результати повідомляється зацікавленим

сторонам;

- контроль - Дозволяє визначити напрямки і об'?ми подальшої роботи:

- прямий вплив - Безпосередньо регулює навчальну діяльність

учнів.

· Види оціночних шкал:

· 1. Кількісна оцінна шкала(Відповідає позначці):

· - А) абсолютна символ (відповідає позначці);

· - Б) відносна оцінна шкала (передбачає порівняння поточного

· Стану учня з його ж станом якийсь час назад).

· 2. Порядкова шкала(Експертне послідовний розподіл учнів по набору

· Ознак):

· - А) ранговая або рейтингова система (кожному учневі присвоюється ранг,

· Послідовний номер);

· - Б) дескриптивна система (характеристика, модель)

Вимоги до системи оцінювання. Тепер, спираючись частково на перераховані функції, а більше на здоровий глузд і емпірично сформоване уявлення про даному питанні, окреслимо коло проблем, вирішення яких має сприяти система оцінювання, або, простіше кажучи, ті вимоги, яким вона повинна відповідати.

1. Отже, в першу чергу, система оцінювання повинна давати можливість визначити, наскільки успішно засвоєний той чи інший навчальний матеріал, сформований той чи інший практичний навик, Тобто, іншими словами, - можливість звірити досягнутий учням рівень з певним мінімумом вимог, закладених в той чи інший навчальний курс.

2. По-друге, система оцінювання повинна фіксувати як зміни загального рівня підготовленості кожного учня, так і динаміку його успіхів в різних сферах пізнавальної діяльності (Засвоєння інформації, обробка інформації, творче представлення своїх думок і образів і т. Д.), Що дозволяє отримати більш рельєфну картину успіхів і невдач учнів на шляху отримання освіти.

3. По-третє, вже в самому механізмі виставлення відміток повинна бути закладена можливість адекватної інтерпретації закладеної в них інформації, Для чого система оцінювання повинна бути абсолютно прозорою в сенсі способів виставлення поточних і підсумкових оцінок, а також цілей, для досягнення яких ці позначки ставляться.

4. По-четверте, в систему оцінювання повинен бути закладений механізм, який би і розвиває самооцінювання учням своїх досягнень, а також рефлексію того, що відбувається з ним в ході навчального процесу. При цьому учень, що виробляє самооцінювання, повинен мати можливість зіставити результати, до яких він прийшов, з оцінкою вчителя. Власне, повна прозорість системи оцінювання вже є фактором, що підштовхує до самооцінювання, але це, звичайно, тільки одна з умов.

5. По-п'яте, система оцінювання повинна передбачати і забезпечувати постійний контакт між учителем, учнем, батьками, класним керівником, а також адміністрацією та педагогічним колективом школи. Без такого зв'язку навряд чи можливий системний підхід до формування навчального процесу, а значить і забезпечення його цілісності.

6. І, нарешті, по-сьоме, система оцінювання повинна бути вибудувана таким чином, щоб якомога дбайливіше ставитися до психіки учнів, Уникати травмуючих її ситуацій. Як видається, основний шлях для досягнення цього - впровадження в свідомість всіх учасників навчального процесу ставлення до системи оцінювання як до інструменту, необхідного для успішного отримання освіти, для здійснення зворотного зв'язку і не більше того. Перераховані положення повинні, на мій погляд, формувати скелет системи оцінювання, задавати загальні рамки її функціонування і, одночасно, служити критеріями успішності та повноцінності кожної конкретної освітньої системи, однією з основних підсистем якої і є система оцінювання. Плюс до перерахованого варто було б згадати, звичайно, ще й відповідність її затвердженим державою вимогам, але, оскільки безумовно обов'язковим і жорстко нормованим є тільки порядок підсумкової атестації, цю обставину можна вивести "за дужки".



Компетентність як мета сучасної шкільної освіти. | Педагоги шукають способи підвищення стимулюючої ролі 5-бальної шкали

Відмінності життєвих психологічних знань від наукових. | Інтерпретаційні методи. | Зв'язок з іншими науками. | Основні напрямки психології | ВЗАІМОЗВЯЗЬ МПІ, ПСИХОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІКИ. | Суб'єкти освітнього цілепокладання. | таксономія Блума | Питання 4. | Сучасні форми організації освітнього процесу та місце уроку в ньому. | Класно-урочна система. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати