Головна

Компетентність як мета сучасної шкільної освіти.

  1. Сучасні технології фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного віку.
  2. V3: Політичні перетворення. Становлення багатопартійної системи.
  3. Абревіація як спосіб словотворення. Типи абревіатур.
  4. Агрегатні стани речовини. Їх пояснення на основі МКТ. Питомі теплоти плавлення і пароутворення.
  5. Адміністративні реформи та інші перетворення, механізм сучасного Російської держави.
  6. Актуальні проблеми сучасного сервісу.
  7. Аналіз і синтез одновимірних ЛИС-систем з використанням Z-перетворення. Дослідження стійкості.

Підвищення якості освіти є однією з актуальних проблем сучасного суспільства. З появою «Концепції модернізації російської освіти до 2010 року» відбувається зміна оцінки результату освіти з понять «підготовленість», «освіченість», «загальна культура» на поняття «компетенція». Визначені таким чином цілі освіти, орієнтують вчителя на компетентнісний підхід до організації навчально-виховного процесу і припускають зміну вимог до освітнім технологіям, критеріями оцінки результатів навчання і виховання. Таким чином, нова мета освіти - формування компетентної особистості випускника через освоєння їм ключових освітніх компетенцій.

Компетентність - нова якість суб'єкта діяльності, що виявляється в здатності системного застосування знань, умінь, ціннісних установок і дозволяє успішно вирішувати різні протиріччя, проблеми, практичні завдання в соціальному, професійному та особистісному контексті. Компетентність - об'єктивний результат освоєння компетенцій конкретною особистістю.

Ключовими компетенціями можна назвати такі, якими повинен володіти кожен випускник школи, які можна було б застосовувати в самих різних ситуаціях.

Це компетенції широкого спектра використання, що володіють певною універсальністю, що впливають на реалізацію спеціальних конкретних компетенцій. Формування ключових компетенцій здійснюється в рамках кожного навчального предмета.

Поняття "педагогічної технології"

 Поняття "педагогічна технологія" може розглядатися в трьох аспектах:
  • науковому - як частина педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси;
  • процесуальному - як опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів досягнення запланованих результатів навчання;
  • деятельностном - здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.
 Критерії (ознаки) технологічності педагогічної технологііЛюбая педагогічна технологія повинна задовольняти основним методологічним вимогам - критеріям технологічності, якими є:
  • концептуальність;
  • системність;
  • керованість;
  • ефективність;
  • відтворюваність.
 концептуальність педагогічної технології передбачає, що кожної педагогічної технології повинна бути притаманна опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх целей.Сістемность означає, що педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи:
  • логікою процесу,
  • взаємозв'язком його частин, цілісністю.
 керованість передбачає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатов.Еффектівность, вказує на те, що сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту обученія.Воспроізводімость - Має на увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'ектамі.Структура педагогічної технологііПеречісленние критерії технологічності визначають структуру педагогічної технології, яка включає в себе три частини:
  • концептуальна основа;
  • cодержательний компонент навчання;
  • процесуальна частина - технологічний процес.
 концептуальна частина педагогічної технології - це наукова база технології, ті психолого-педагогічні ідеї, які закладені в її фундамент.Содержательную частина технології складають цілі - спільні і конкретні, а також зміст навчального матеріалу процесуальна частина представлена ??системної сукупністю наступних елементів:
  • організація навчального процесу;
  • методи і форми навчальної діяльності учнів;
  • методи і форми роботи викладача;
  • діяльність педагога з управління процесом засвоєння матеріалу;
  • діагностика навчального процесу.
  • cущность педагогічної технології та вимоги, що пред'являються до неї
 Педагогічну технологію можна представити наступною формулою: ПТ = мети + завдання + зміст + методи (прийоми, засоби) + форми обученія.Організація і реалізація цього процесу (педагогічної технології) залежить від вимог провідних дидактичних принципів. Дидактичні принципи, або принципи навчання - це керівні положення, принципові закономірності, які спрямовують діяльність викладача, допомагають визначити зміст навчання, методи та форми навчання. До основних дидактичним принципам ставляться:
  • принцип науковості і доступності навчання;
  • принцип системності навчання і зв'язку теорії з практикою;
  • принцип свідомості і активності учнів у навчанні при керівній ролі вчителя;
  • принцип наочності;
  • принцип міцності засвоєння знань і зв'язку навчання з всебічним розвитком особистості учнів

В технології навчання зміст, методи і засоби навчання знаходяться у взаємозв'язку і взаємозумовленості. Педагогічна майстерність викладача полягає в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи і засоби навчання відповідно до програми і поставленими педагогічними завданнями.

Цільовий ознака вказує на те, чого можна досягти, застосовуючи конкретну технологію, у розвитку індивідуальності, у вихованні особистості, в навчанні школяра. Забезпеченість технології діагностичними засобами допомагає вчителю відслідковувати процес і результати педагогічних впливів. Засоби аналізу і самоаналізу дозволяють вчителю оцінити свої дії і діяльність учнів з саморозвитку та самовихованню, оцінити їх результативність. Цілі, засоби педагогічної діагностики та аналіз результативності допомагають оцінити технологію з боку її ефективності та доцільності. Наприклад, серед вчителів початкової школи популярними були так звані нестандартні уроки - аукціони. Суть їх полягає в наступному: вчитель з метою активізації діяльності учнів пропонує їм низку завдань, а хто вирішить швидше, той отримає нагороду. Тут є все розібрані нами ознаки технології - мета, діагностика і результат. Тільки ось який результат? Чи ефективна така технологія? Якщо такі уроки можуть стимулювати розвиток прагнення ні до знань, а до отримання матеріальної нагороди, викликати жадібність у дітей, чи можна їх назвати педагогічно ефективними і доцільними?

Наступна істотна група ознак педтехнології - закономірності структурування взаємодії вчителя та учнів і відбір і застосування на їх основі педагогічних засобів. Найчастіше учитель враховує різні вимоги, методичні рекомендації, інструкції та ін. І не завжди помічає того, що хочуть його підопічні, які їхні інтереси, потреби. У таких випадках жодна технологія не допоможе вчителю домогтися своїх цілей. Діяльність педагога (його цілі, потреби і мотиви, дії, засоби і умови їх застосування і т. Д.) Повинна співвідноситися, відповідати діяльності школяра (його цілям, можливостям, потребам, інтересам, мотивам, вчинків і т. Д.). Тільки на такій основі вчитель відбирає і застосовує засоби педагогічного впливу. Структурування взаємодії вчителя і учнів і застосування педагогічних засобів висловлюють самі ключові характеристики педагогічної технології - гарантоване досягнення цілей.

Наявність зазначених ознак визначає властивості педтехнології. Технологія повинна бути цілісною - це означає, що вона повинна відповідати всім виділеним ознаками. Тільки в цьому випадку технологія буде досконалою, завершеною і ефективною. Багато авторські технології, розроблені вчителями, часто не володіють властивістю цілісності: часто акцентується увага на будь-якому гідність, знахідку в досвіді вчителя і не беруться до уваги інші ознаки технології. Наприклад, на початку своєї діяльності В. ф. Шаталов запропонував такий ефективний засіб, як опорні конспекти (сигнали). Але багато практики поквапилися назвати це засіб технологією, спробували в такому вигляді запозичувати досвід Шаталова, але не у всіх виходили такі ж результати, як у автора. Надалі і сам Шаталов, і його послідовники поповнили опорні конспекти іншими компонентами, властивими педагогічним технологіям, і розробили одну з скоєних педтехнологий. Цей факт говорить про те, що не всяку знахідку можна віднести до технології. Головне полягає в тому, що гарантоване досягнення мети дає тільки цілісна технологія.
 Іншою важливою властивістю педтехнології є її оптимальність. Термін оптимальний (від лат. Слова optimus - найкращий) означає найбільш відповідний певним умовам і завданням. Ю. к. Бабанський виділив кілька критеріїв оптимальності педагогічного процесу. Застосовуючи ці критерії, можна стверджувати, що педтехнология буде оптимальною, якщо:

- Її застосування сприяє досягненню кожним школярем рівня навченості, розвиненості та вихованості в зоні його найближчого розвитку;

- Її застосування не перевищує науково обгрунтованих витрат часу вчителя та учнів, тобто дає максимально можливі в даних умовах результати за проміжки часу, визначених стандартом освіти і статутом школи.
 Важливо зверне увагу і на такі властивості технології, як її результативність і застосовність. Результат застосування технології - це зміни в розвитку, навченості та вихованості учня, що відбулися під домінуючим впливом даної технології за певний час. Очевидно, що дві технології можуть бути порівнянні з їх результативності та іншим властивостям.

Чи багато може бути технологій? В принципі технологій може бути багато, так як вони можуть відрізнятися за різними підставами - залежно від базової концепції, від цілей, застосовуваних засобів і пр. При цьому кожній наукової концепції може відповідати декілька технологій, її реалізують. Крім того, розробляються нові концепції і відповідні їм технології: комп'ютерного, блочно-модульного, концентрованого навчання та ін.
 Автором представлені наступні концепції і технології: педагогіка індивідуальності і технологія її формування (2), система проблемного навчання і його технологія (частина 2), концепція мотиваційного забезпечення навчального процесу та її технологія (2, частина 3), педагогічна конфліктологія і технологія управління конфліктними ситуаціями (частина 3). У педагогіці, крім того, існують авторські педагогічні технології І. п. Іванова, Л. а. і Б. п. Нікітіних, В. ф. Шаталова, Р. і Д. Байярд та ін. Багато технологій ще тільки розробляються.
 Сучасне вітчизняне бачення педагогічної технології представляється як «система навчально-виховних, організаційно-методичних, матеріально-технічних та інших впливів на навчальний процес, що дозволяють створити умови максимального розкриття творчого потенціалу учнів, шляхом вдосконалення мотивів до навчання, його індивідуалізації, використання продуктивно-творчих методів , гуманізації всіх складових системи, охоплюючи як окремі її елементи (види занять, виробничу практику, дипломні проекти та ін.), так і всю систему в цілому »[15].

По-перше, має бути вольове додаток в досягненні цілей, т. Е. Розуміння необхідності зміни ситуації і цілеспрямовані дії в цьому напрямку. У сформованої соціальної ситуації ми спостерігаємо, в першу чергу, неготовність людини в усіх галузях його діяльності до роботи в потужних інформаційних потоках, невміння орієнтуватися в новій ситуації і приймати правильні рішення і пов'язані з усім цим стресові ситуації. Незважаючи на підвищення матеріального рівня життя, все це веде до зниження її якості. Заметено також зниження кваліфікації працівників основних сфер діяльності. Подвоєння інформаційного обсягу в багатьох галузях відбувається кожні 3-4 роки, в той час як на підготовку фахівця старими навчальними технологіями йде 5-6 років (C. в. Кибальников, 2002)  [1] .

Бурхливий розвиток комп'ютерної техніки та інформаційних технологій послужило поштовхом до розвитку суспільства, побудованого на використанні різноманітної інформації і отримав назву інформаційного суспільства, т. Е. Суспільства, в якому більшість працюючих зайнято виробництвом, зберіганням, переробкою і реалізацією інформації, особливо вищої її форми - знань . В інформаційному суспільстві зміняться не тільки виробництво, але і весь уклад життя, система цінностей, зросте значимість культурного дозвілля по відношенню до матеріальних цінностей. У порівнянні з індустріальним суспільством, де всі сили спрямовані на виробництво і споживання товарів, в інформаційному суспільстві виробляються і споживаються в основному інтелект і знання, що призводить до збільшення частки розумової праці.

У період переходу до інформаційного суспільства необхідно підготувати людину до швидкого сприйняття і обробки великих обсягів інформації, оволодіння ним сучасними засобами, методами і технологією роботи. Крім того, нові умови роботи породжують залежність інформованості однієї людини від інформації, придбаної іншими людьми. Тому вже недостатньо вміти самостійно освоювати і накопичувати інформацію, а треба вчитися такої технології роботи з інформацією, коли готуються і приймаються рішення на основі колективного знання. Це говорить про те, що людина повинна мати певний рівень культури з поводження з інформацією.

Звідси випливає, що основні напрямки зусиль сучасних педагогічних технологій мають бути спрямовані на вміння працювати з інформацією. Відповідно до цього технологічне забезпечення повинна створити такі умови, при яких можна було б навчати використанню сучасних інформаційних технічних засобів для отримання інформації, її накопичення і пошуку необхідних ресурсів для вирішення творчих і проблемних завдань.

 



Класно-урочна система. | Відмінності між оцінкою і відміткою.

Психічні явища. | Відмінності життєвих психологічних знань від наукових. | Інтерпретаційні методи. | Зв'язок з іншими науками. | Основні напрямки психології | ВЗАІМОЗВЯЗЬ МПІ, ПСИХОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІКИ. | Суб'єкти освітнього цілепокладання. | таксономія Блума | Питання 4. | Сучасні форми організації освітнього процесу та місце уроку в ньому. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати