На головну

Питання 4.

Зміст історичної освіти: структура змісту, особливості відбору змісту на основних ступенях освіти.

(На четвірку. ДОДАТИ ВСЕ НЕОБХІДНЕ ІЗ СТАНДАРТУ І ВИЙДЕ ІДЕАЛЬНИЙ ВІДПОВІДЬ !!!)

У сучасній педагогічній науці і практиці зміст освіти визначається як педагогічно адаптована (т. е. пристосована для передачі учням, що враховує особливості їх вікового розвитку) система знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та емоційно-вольового ставлення, засвоєння якої має забезпечити формування всебічно розвиненої особистості, готової до збереження і розвитку матеріальної і духовної культури суспільства (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін).

Однак накопичений людьми досвід настільки величезний, що неможливо передати його новому поколінню в повному обсязі. Це диктує необхідність раціонального відбору змісту освіти.

Отже, при особистісно-орієнтованому підході до визначення сутності змісту освіти абсолютною цінністю не є відчужені від особистості знання, а сама людина. Такий підхід забезпечує свободу вибору змісту освіти з метою задоволення освітніх, духовних, культурних і життєвих потреб особистості, гуманне ставлення до особистості, що розвивається, становлення її індивідуальності і можливості самореалізації в культурно-освітньому просторі.

Особистісно-орієнтований зміст освіти направлено на розвиток цілісної людини: його природних особливостей (здоров'я, здібностей мислити, відчувати, діяти); його соціальних властивостей (бути громадянином, сім'янином, трудівником) і властивостей суб'єкта культури (свободи, гуманності, духовності, творчості). При цьому розвиток і природних, і соціальних, і культурних почав здійснюється в контексті змісту освіти, що має загальнолюдську, національну і регіональну цінність.

Зміст освіти має історичний характер, оскільки воно визначається цілями і завданнями освіти на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Це означає, що воно змінюється під впливом вимог життя, виробництва і рівня розвитку наукового знання.

Як фактори, які впливають на відбір і формування змісту шкільної освіти, виступають

-Потреби суспільства в освічених людях,

-цілі, які суспільство ставить перед загальноосвітньою школою, на тих чи інших етапах свого історичного розвитку,

-Реальні можливості процесу навчання;

-середні і оптимальні можливості учнів, а також

-Потреби особистості в освіті.

Не тільки суспільство висуває вимоги до освіти, яке час від часу змінюється під впливом вимог виробництва, розвитку науки і техніки, потреб і інтересів суспільства і індивіда в самому процесі навчання. Але і громадяни мають право на його вибір. Тому в педагогіці є такі поняття, як

-освітній Потреби населення, освітні послуги, додаткову освіту, диференційоване навчання. Функції держави полягають у тому, щоб забезпечити освіту, яка відповідає державним стандартам, обов'язковому мінімального обсягу знань з тієї чи іншої освітньої програми і необхідний рівень її засвоєння.

Підставою для відбору змісту шкільної освіти служать загальні

принципи, що визначають підхід до його конструювання і критерії, які виступають

в якості інструментарію визначення конкретного наповнення змісту

навчального матеріалу в навчальних дисциплінах.

Найважливішою детермінантою змісту освіти є його мета -розвиток тих властивостей особистості, які потрібні їй і суспільству для включення в соціально цінну діяльність.

У педагогічній теорії знайшли визнання принципи формування змісту загальної освіти, розроблені В. В. Краєвським:

-Принцип відповідності змісту освіти в усіх її елементах і на всіх рівнях конструювання вимогам розвитку суспільства, науки, культури і особистості.

- Принцип єдиної змістовної і процесуальної сторони навчання при відборі змісту загальної освіти

- Принцип структурного єдності змісту освіти на різних рівнях його формування

- Принцип гуманітаризації змісту загальної освіти пов'язаний насамперед зі створенням умов для активного творчого та практичного освоєння школярами загальнолюдської культури.

- Принцип фундаменталізації.

Сьогодні в нашій країні співіснують різні концепції змісту освіти. Відповідно до першої концепції зміст освіти трактується як педагогічно адаптовані основи наук, що вивчаються в школі.

Згідно другої концепції зміст освіти представляється як сукупність знань, умінь і навичок, які повинні бути засвоєні учнями.

Згідно 3-й концепції зміст освіти розглядається як педагогічно адаптований соціальний досвід людства, ізоморфні, тотожний за структурою {зрозуміло, не за обсягом) людській культурі, взятої в даному аспекті, у всій її структурної повноті.

Зміст освіти втілює в собі соціальний досвід, який присвоюється людиною в процесі навчання, трансформується в його особистий досвід, стає частиною його власного досвіду.

Відповідно до викладається концепцією зміст, изоморфное соціального досвіду, складається з чотирьох основних структурних елементів:

-Досвід пізнавальної діяльності, фіксованого у формі її результатів - знань;

-Досвід здійснення відомих способів діяльності - у формі умінь діяти за зразком;

-Досвід творчої діяльності - у формі умінь приймати нестандартні рішення в проблемних ситуаціях;

-Досвід здійснення емоційно-ціннісних відносин - у формі особистісних орієнтацій.

Ці елементи утворюють структуру змісту. Вони пов'язані між собою таким чином, що кожен попередній елемент служить передумовою для переходу до наступного.

Основні документи і матеріали, що відображають зміст.

  1. Стандарт (визначає тип змісту, обов'язковий для виконання)
  2. Програма (відображає обсяг змісту і підходи до його реалізації. Відрізняється мало чим від стандарту, невеликі формулювання. Матеріал скомпонований відповідно до сучасних вимог. Види: 1) для традиційної загальноосвітньої школи, де абсолютно чітка система і логіка, Природничо-історичний підхід, історія особистості не виступає як значущі факти 2) авторські, які розраховані на поглиблене вивчення історії, на проблемний підхід. У центрі історії - людина. Вони розраховані не на всіх учнів. Больша витрата часу на роботу джерелами. Абсолютно відповідають гуманістичній парадигмі 3) регіональні)
  3. підручник (відображає не обсяг, а глибину історичної освіти)

Державний освітній стандарт - Система основних параметрів, що приймаються в якості державної норми освіченості, що відбиває суспільний ідеал і враховує можливості особистості і системи освіти по досягненню цього ідеалу (В. С. Ледньов).

Основні причини стандартизації змісту освіти в країні полягають в тому, що:

- Необхідно забезпечити єдиний рівень освіти, одержуваного в різних типах освітніх установ Росії (мається на увазі мінімально допустимий рівень);

- Необхідно врахувати тенденції розвитку освіти в світі (в масштабах цілої країни раціональніше це робити централізовано, користуючись новітніми науковими даними).

У державному стандарті загальної середньої освіти виділяється три компонента змісту освіти:

1) федеральний - Єдиний для всіх шкіл Росії;

2) національно-регіональний - Єдиний для всіх шкіл окремого регіону (області, краю, республіки, національного округу і т. Д.) І відображає його специфіку;

3) шкільний - Відображає специфіку конкретної школи.

В освітньому стандарті визначається:

- Зміст освіти для кожного ступеня (початкового, основного, середнього);

- Вимоги до мінімально необхідної підготовленості учнів в рамках зазначеного змісту освіти;

- Максимально допустимий обсяг навчального навантаження на школярів.

Державний освітній стандарт виконує ряд важливих функцій, серед яких виділяються:

- функція соціального регулювання - Забезпечення еквівалентності освіти в усіх освітніх установах одного рівня (наприклад, мінімальний рівень освіти для випускника основної школи однаковий, незалежно від того, навчався він в селі або місті, у звичайній школі або в гімназії);

- функція гуманізації освіти пов'язана з утвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвиваючої сутності: освітній стандарт регламентує тільки мінімальний освітній рівень, то освіту, яке вище за цей рівень, може диференціюватися в залежності від особливостей, потреб, здібностей особистості учнів;

- функція управління полягає в тому, що стандартизація змісту освіти дозволяє впорядкувати освітні системи, використовувати єдині критерії якості освіти, уніфікувати оцінки і т. д ..;

- функція підвищення якості освіти здійснюється в масштабі цілої країни завдяки можливості встановлювати нижню межу рівня освіти і постійної модернізації освітнього стандарту з метою підвищення мінімального освітнього рівня.

Нормативні документи, що регламентують зміст освіти -це 1) навчальні плани; 2) навчальні програми; 3) навчальна література.

Навчальний план зазвичай має форму таблиці, в якій для кожного навчального предмета вказано кількість уроків на тиждень для кожного року навчання. Існує три основних види навчальних планів:

- базового навчального плану школи (БУП) - основний нормативний документ, затверджений Державною Думою (для основних шкіл) і Міністерством освіти (для середніх шкіл);

- типові навчальні плани - Варіанти БУПу, затверджені Міністерством освіти або регіональним управлінням освіти (для національно-регіонального компонента) і рекомендовані в якості основи планування для шкіл;

- навчальний план освітньої установи - Навчальний план, за яким працює конкретна школа, складений на основі одного з типових планів з дотриманням нормативів БУПу.

Навчальний план школи включає всі три компоненти змісту освіти і підрозділяється на дві частини: інваріантну ( «Ядро» навчального плану, обов'язкове для всіх учнів і забезпечує формування в учнів базової культури особистості) і варіативну (Враховує особистісні особливості, інтереси і схильності учнів). В результаті такого поділу змісту освіти в школах виділяється три типи навчальних занять: обов'язкові (для всіх учнів), обов'язкові за вибором (вибравши предмет, учень зобов'язаний відвідувати заняття) і факультативні (ті, які відвідуються учнями за бажанням).

Навчальні програми поділяються на типові и робочі. Типові програми затверджуються Міністерством освіти і мають рекомендаційний характер. Робочі - ті, за якими фактично працює школа. Робочі програми розробляються на основі типових програм і освітнього стандарту; вони затверджуються педагогічною радою школи.

Особливу групу навчальних програм становлять авторські програми. Авторські програми враховують вимоги освітнього стандарту, однак можуть містити іншу логіку побудови навчального матеріалу, бути спрямовані не прикладне використання досліджуваних наук, носити інтеграційний, міжпредметних характер (об'єднувати, пов'язувати кілька навчальних предметів). Найчастіше авторські програми створюються для факультативних курсів або предметів обов'язкових за вибором. Авторські програми затверджуються педагогічною радою школи і (або) програмно-експертною радою при педагогічному вузі, управлінні освіти.

Навчальні програми складаються з трьох основних елементів: 1) пояснювальної записки, в якій визначаються основні цілі та завдання навчального предмета, його виховні і розвиваючі можливості, а також головні ідеї, що лежать в основі його побудови; 2) зміст освіти (тематичний план, зміст тем, основні поняття і т. Д .; 3) деякі методичні вказівки. Навчальні програми містять вимоги до навченості, до необхідного рівня засвоєння навчального матеріалу. Основними критеріями навченості є знання, вміння та навички (ЗУНи).

Зміст навчальних програм конкретизується в навчальній літературі.

Навчальна література - Це підручники, навчальні та навчально-методичні посібники, рекомендовані Міністерством освіти або Головним управлінням освіти регіону (для регіонального компонента).

Підручник - Це основна навчальна книга з конкретної дисципліни, в якій висловлюється система базових знань відповідно до вимог державного освітнього стандарту, з урахуванням особливостей вікового розвитку дітей і особливостей методики викладання даного предмета в школі. Зміст підручника має повністю розкривати типову програму, а його назва - відповідати назві предмета.

Навчальний посібник - Навчальна книга, яка є доповненням до підручника. На відміну від підручника, навчальних посібників може охоплювати не всю дисципліну, а лише її частина, включати не тільки загальновизнані знання і положення, але і поки не підтверджені гіпотези, різні думки. До навчальних посібників належать хрестоматії, збірники завдань і вправ, атласи і т. П.

Навчально-методичний посібник - Навчальне видання з методики викладання будь-якої дисципліни або її частини. Ця навчальна література адресована вчителям.

Підходи до відбору змісту:

  1. лінійна система - одноразове вивчення тим в хронологічній послідовності від минулого до сьогодення. Плюс - послідовне системне вивчення історії, Мінус - багато забувається, спрощення історії, так як знижка на вік.
  2. концентрична система - повернення до вже пройденого, але на новому якісному рівні. Плюс - ми не повторюємо ці теми, ми осмислюємо складніші проблеми минулого. Мінус не повинно бути природно-іст. Підходу, тільки проблемно-тематичний принцип!

Зараз 2 концентр звівся до підготовки до ЄДІ.

Зміст історичної освіти:

У першому концентре в зміст курсів історії 5-9 класів, що охоплюють весь історичний шлях розвитку, включаються основні факти, нанизані на стрижневу вісь хронології. Вивчення будується на емпіричному рівні з використанням прийомів образного викладу і образотворчих, наочних засобів. У процесі навчання у школярів формуються цілісні, емоційно забарвлені образи і уявлення про країни і народи, основні події, про видатних історичних діячів і пам'ятниках культури.

У другому концентре з'являється структурне розгляд компонентів суспільства. Навчальний матеріал представлений не тільки фактами, а й теоріями, поняттями. Вивчення фактів супроводжується їх осмисленням і порівняльно-історичним аналізом. Використовується постановка проблем і пошук різних способів їх вирішення. Зміст історичної освіти орієнтується на розвивальне навчання. Систематичні курси поєднуються з курсами за вибором. Активно розробляються модульні курси.

 



таксономія Блума | Сучасні форми організації освітнього процесу та місце уроку в ньому.

Особливості педагогіки, психології, методики викладання як гуманітарних наук. Їх взаємозв'язок. Роль психолого-педагогічних і методичних знань у діяльності вчителя. | Методи педагогічних досліджень. | Педагогіка як мистецтво. | Психічні явища. | Відмінності життєвих психологічних знань від наукових. | Інтерпретаційні методи. | Зв'язок з іншими науками. | Основні напрямки психології | ВЗАІМОЗВЯЗЬ МПІ, ПСИХОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІКИ. | Суб'єкти освітнього цілепокладання. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати