Головна

Методи стимулювання діяльності та поведінки школярів, умови ефективного застосування.

  1. A) вчинення адміністративного правопорушення в умовах стихійного лиха або за інших надзвичайних обставин
  2. ARQ-методи
  3. EVA- економічна природа, методи розрахунку, переваги і недоліки.
  4. HRDI. Формати файлів. Області застосування.
  5. Hарушеніе умови кругового очікування
  6. I. Право на вільне здійснення економічної діяльності.
  7. I ФОРМУВАННЯ Результат іншої звичайної діяльності

1) заохочення - Вираз позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює необхідні навички і звички. Дія заохочення засноване на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види заохочення вельми різноманітні: схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками та т. Д. Схвалення - найпростіший вид заохочення. Вихователь висловлює його жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців, колективу, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, учителями, батьками. Заохочення більш високого рівня - подяка, нагородження і т. Д. - Викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, дають вихованцям або колективу тривалі стимули, так як вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, а й свідчать про досягнення нового, більш високого рівня. - Заохочуючи, вихователі повинні прагнути, щоб поведінка вихованця мотивувалося і прямувало не прагненням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами. - Заохочення не повинно протиставляти вихованця іншим членам колективу. Тому заохочення заслуговують не тільки хлопці, які досягли успіху, але і ті, хто сумлінно працював на загальне благо, показував приклад чесного до нього відношення. - Заохочення має починатися з відповідей на питання - кому, скільки і за що. - Заохочення вимагає особистісного підходу. Дуже важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відстає. Заохочуючи позитивні якості учнів, вихователь вселяє в них впевненість, виховує цілеспрямованість і самостійність, бажання подолати труднощі. - Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - дотримуватися справедливості. 2) Змагання - Це метод спрямування природної потреби школярів до суперництва і пріоритету на виховання потрібних людині і суспільству якостей. Змагаючись між собою, школярі швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні якості. Особливо велике значення має змагання для відстаючих: порівнюючи свої результати з досягненнями товаришів, вони отримують нові стимули для зростання і починають докладати більше зусиль. Організація змагання - важка справа, що вимагає знання психології виховання, дотримання цілого ряду важливих умов і вимог, серед яких відзначимо наступні. 3) Покарання - Це метод педагогічного впливу, яке повинно попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів в стимули внутрішні. Відомі види покарання пов'язані з накладенням додаткових обов'язків, позбавленням або обмеженням певних прав, вираженням морального осуду, засудження. У нинішній школі практикуються

різноманітні форми покарань: несхвалення, зауваження, осуд, попередження, обговорення на зборах, стягнення, відсторонення від занять, виключення зі школи і ін. Усередині цих загальних форм - велика різноманітність конкретних форм покарань, проте їх теж можна, в свою чергу, поділити на покарання, здійснювані по логіці "природних наслідків», традиційні і покарання-експромти. Серед педагогічних умов, що визначають ефективність методу покарання, відзначимо наступні: 1. Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від колективу класу hkh підтримується ім. Учень гостріше переживає почуття провини, якщо його провина засудили не тільки вихователь, а й найближчі товариші, друзі. Тому треба спиратися на громадську думку. 2. Не рекомендується застосовувати групові покарання. 3. Якщо рішення про покарання прийнято, то порушник повинен бути покараний. 4. Покарання дієво, коли воно зрозуміло учню і він вважає його справедливим. 5. Вживаючи покарання, не можна ображати вихованця. 6. При вирішенні питання, за що карати, рекомендується дотримуватися таку лінію розвитку: від покарань, спрямованих переважно на гальмування негативних вчинків, рис характеру, звичок, до покарань, головний зміст яких - виробити певні позитивні якості. 7. Основа для покарання - конфліктна ситуація. 8. Покарання - метод сильнодіючий. Помилку педагога в покаранні виправити значно важче, ніж в будь-якому іншому випадку. 9. Вихователь-гуманіст ніколи не допустить перетворення покарання в знаряддя помсти. Він сформує переконання, що вихованця карають для його ж користі. 10. Індивідуалізація, особиста спрямованість покарань не означає порушення справедливості. Це дуже серйозна педагогічна проблема. 4) Суб'єктивно-прагматичний метод стимулювання діяльності та поведінки вихованців ґрунтується на створенні умов, коли бути невихованим, неосвіченим, порушувати дисципліну і громадський порядок стає невигідно, економічно накладно. Розвиток громадських і економічних відносин з раннього дитинства занурює дітей у жорстоку конкурентну боротьбу і змушує готуватися до життя з усією серйозністю. Конкретні модифікації суб'єктивно-прагматичного методу наступні: контракти, які укладають вихованці з вихователями, де чітко визначаються обов'язки сторін; особові картки самовдосконалення (програми самовиховання), які складаються вихователями і батьками; диференційовані групи за інтересами, які робляться платними для посилення особистої зацікавленості, а також так звані «групи ризику» з дітей, схильних до правопорушень, з якими ведеться

профілактична робота; моніторинг, т. е. безупинне спостереження за поведінкою, соціальним розвитком вихованця за допомогою новітніх технічних засобів і ЕОМ, здатних розраховувати тенденцію індивідуального розвитку, визначати «сценарії долі» при тій чи іншій спрямованості виховання, розвитку тих чи інших якостей особистості; тести вихованості, соціальної зрілості, громадянськості, «накладені» на

постійно проводяться ігри, змагання, конкурси; штрафи (в балах, окулярах), що тягнуть за собою цілком реальні покарання - грошові компенсації неправильного поводження, позбавлення прав і свобод, привілеїв і т. д. Цей метод поки мало використовується в практиці вітчизняної школи. Але, судячи з набирає силу тенденціям соціального і економічного розвитку, це метод завтрашнього дня.

16. Особистість і група. Проблема формування особистості дитини в колективі. Н. К. Крупської, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський про дитячий колектив.

Процес включення учня в систему колективних відносин складний, неоднозначний, нерідко суперечливий. Перш за все необхідно відзначити, що він глибоко індивідуальний. Школярі, майбутні члени колективу, відрізняються один від одного станом здоров'я, зовнішністю, рисами характеру, ступенем товариськості, знаннями, вміннями, багатьма іншими рисами і якостями. Тому вони по-різному входять в систему колективних відносин, викликають неоднакову реакцію з боку товаришів, надають зворотний вплив на колектив. Кожна людина з більшою або меншою енергією прагне до

самоствердження в колективі, до того, щоб зайняти в ньому сприятливий для себе положення. Але далеко не всім це вдається - заважають суб'єктивні і об'єктивні причини. Не кожному, в силу природних можливостей, вдається домогтися видимих ??успіхів, подолати сором'язливість, критично осмислити розбіжності в ціннісних орієнтаціях з колективом. Особливо важко молодшим школярам, ??у яких ще недостатньо розвинені самосвідомість і самооцінка, вміння правильно оцінити ставлення до себе колективу, товаришів, знайти те місце в колективі, яке, відповідаючи можливостям, робило б їх в очах товаришів людьми цікавими, такими, що заслуговують на увагу. Крім суб'єктивних, є і об'єктивні причини: одноманітність діяльності та вузький діапазон тих соціальних ролей, які школяр може грати в колективі; бідність змісту й одноманітність організаційних форм спілкування між членами колективу, брак культури сприйняття один одного, невміння бачити в товариша щось цікаве і цінне, що заслуговує на увагу. Науковими дослідженнями виділені три найбільш поширених моделі розвитку відносин між особистістю і колективом: 1) особистість підкоряється колективу (конформізм); 2) особистість і колектив знаходяться в оптимальних відносинах (гармонія); 3) особистість підкоряє собі колектив (нонконформізм). У кожній з цих моделей виділяється безліч ліній взаємин - наприклад, колектив відкидає особистість; особистість відкидає колектив; співіснування за принципом невтручання і т. д. Типова модель відносин особистості і колективу, характерна для недавньої нашої школи, - співіснування. Особистість і колектив співіснують, дотримуючись формальні відносини, називаючись при цьому колективом, але не будучи їм по суті. У більшості випадків в колективі встановлюється подвійна система цінностей, подвійне поле моральної напруги, коли в рамках організованої за участю педагогів діяльності між школярами встановлюються позитивні відносини, а при menpc'mhgnb'mmnl спілкуванні вони залишаються негативними. Це пов'язано з тим, що хлопці не можуть проявити в колективі свою індивідуальність і змушені грати нав'язані їм ролі.

ядро вчення Макаренко - Теорія воспитат. колективу як форми пед. процесу, в к-ром формуються властиві об'єднанню людей норми, стиль життя і відносини. Він розробив питання будови та організації колективу, методів виховання в ньому, взаємин з особистістю дитини і зв'язку з ін. Колективами; методику організації трудового і естетичний. виховання, формування сознат. дисципліни, створення виховують традицій, к-які він розглядав у єдності з багатосторонньої життєдіяльністю дітей. Зведення творчості М. до "педагогіці для безпритульних" несправедливо, т. К. В комуні виховувалися не тільки вони, а й діти з цілком благополучних сімей співробітників комуни. Досвід творчого розвитку юної особистості за методикою М. принципово важливий для науки про виховання.

М. встановив, що саме розрив соціальних зв'язків завдає підростаючому людині шкоди, а їх відновлення виправляє його розвиток. Суть виховання, по М., полягає в зав'язуванні і зміцненні правильних відносин між підростаючим людиною і суспільством, створення сприятливого морального клімату. Воспитат. колектив є органічною частиною суспільства і в специфічний. формі відтворює товариств, відносини, активно включає в них дітей. Соціально значуще завдання, що стоїть перед колективом, дозволяє кожному його члену відчувати себе учасником спільної справи, пробуджує гражд. почуття. М. наповнив розуміння колективу новими елементами.

Сухомлинський прагнув до створення в школі високо-конравств. шк. колективу, в к-ром узгоджено діяли колектив педагогів - ентузіастів-однодумців і згуртований учнівський колектив. У такому колективі не виникало питання про покарання, палітра воспитат. впливів визначалася атмосферою взаєморозуміння. Регуляторами поведінки ставали нравств. норми, добрі традиції. С. стверджував, що стимулюючий потенціал колективу обумовлюється тим позитивним, що кожна дитина може внести в його нравств.-інтелектуальну атмосферу. Особливе місце в процесі формування шк. колективу займала різноманітна спільна творча діяльність вчителів та учнів, основою к-рій було переживання ними краси природи. С. розробив комплексну програму "виховання красою", високо піднявши роль естетичний. виховання школярів.

Ознаки, функції та умови ефективної діяльності дитячого колективу. Типи дитячих колективів. Стадії розвитку колективу. Педагогічне керівництво і самоврядування в колективі. (А. С. Макаренко, А. Н. Лутошкін, В. О. Сухомлинський).

Найбільш стабільне ланка в офіційній структурі шкільного колективу -колектив класу, в рамках якого протікає основна діяльність школярів - вчення. Саме в класному колективі між школярами утворюється густа мережа міжособистісних зв'язків і відносин. В силу цього він виконує роль своєрідного фундаменту, на базі якого формуються різні шкільні колективи. Проектуючи на шкільний клас виділені ознаки колективу, приходимо до висновку, що учнівський колектив - це група учнів, об'єднаних загальною соціально значимою метою, діяльністю, організацією цієї діяльності. Група має загальні виборні органи і відрізняється згуртованістю, загальною відповідальністю, взаємної залежністю при безумовному рівність всіх членів в правах і обов'язках. Учнівський колектив як система - це: - органічна частина більш складного об'єднання - виховного колективу, що включає, крім дитячого, і колектив педагогів-вихователів; - Відносно автономна система, якій властиві процеси саморегуляції, самоорганізації, самоврядування; - Скоординоване єдність двох структур: офіційної, яка складається під впливом дорослих, що визначають організаційну будову і діяльність колективу, а також неофіційною, що складається в значній мірі в процесі міжособистісного спілкування; - Суб'єкт діяльності по реалізації єдиних суспільно значущих цілей; - Носій загального інтегративного властивості - його поля (атмосфери, психологічного клімату), що характеризує колектив як цілісне утворення, відмінне від суми складових його індивідів і входять до нього мікрогруп, і який проявляється в громадській думці колективу, в його емоційних реакціях і ціннісних орієнтаціях, в нормах і традиціях, що визначають поведінку його членів; - Суб'єкт виховання по відношенню до особистості кожного з вхідних в нього членів. При цьому учнівський колектив розглядається як система динамічна, розвиток якої детерміновано змінами у внутрішньому світі вихованців і в житті суспільства в цілому, в безпосередньо навколишнього колектив середовищі, в характері педагогічного керівництва діяльністю колективу. Найвизначнішим представником вітчизняної педагогіки, розробляв теорію колективу, був А. С. Макаренка. Він сформулював закон життя колективу: рух - форма життя колективу, зупинка - форма його смерті; визначив принципи розвитку колективу (гласність, відповідальна залежність, перспективні лінії, паралельне дію); вичленував етапи (стадії) розвитку колективу. Щоб стати колективом, група повинна пройти нелегкий шлях якісних перетворень. На цьому шляху А. С. Макаренка виділив кілька стадій (етапів). перша стадія - Становлення колективу (стадія початкового згуртування). У цей час колектив виступає перш за все як мета виховних зусиль педагога, який прагне організаційно оформлену

групу (клас, гурток і т. д.) перетворити в колектив, т. е. таку соціально-психологічну спільність, де відносини учнів визначаються змістом їхньої спільної діяльності, її цілями, завданнями, цінностями. Організатор колективу - педагог, від нього виходять всі вимоги. Перша стадія вважається завершеною, коли в колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися на основі спільної мети, спільної діяльності та загальної організації. друга стадія - Посилення впливу активу. Тепер вже актив не тільки підтримує вимоги педагога, а й сам пред'являє їх членам

колективу, керуючись своїми поняттями про те, що приносить користь, а що - шкоду інтересам колективу. Якщо активісти правильно розуміють потреби колективу, вони стають надійними помічниками педагога. Робота з активом на цьому етапі вимагає пильної уваги педагога. Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу. Колектив виступає вже як цілісна система, в якій починають діяти механізми самоорганізації і саморегуляції. Він уже здатний вимагати від своїх членів певних норм поведінки, при цьому коло вимог поступово розширюється. Таким чином, на другій стадії p'gbhrh колектив уже виступає як інструмент цілеспрямованого виховання певних якостей особистості. Основна мета педагога на цій стадії - максимально використовувати можливості колективу для вирішення тих завдань, заради яких цей колектив створюється. Практично тільки тепер колектив досягає певного рівня свого розвитку як суб'єкт виховання, в результаті чого і стає можливим цілеспрямовано використовувати його в цілях індивідуального розвитку кожного окремого учня. У загальній атмосфері доброзичливості по відношенню до кожного члена колективу, високого рівня педагогічного керівництва, стимулюючого позитивні сторони особистості, колектив стає засобом розвитку соціально важливих якостей особистості. Третя і наступні стадії характеризують розквіт колективу. Щоб підкреслити рівень розвитку колективу, досить вказати на рівень і

характер вимог, що пред'являються один одному членами колективу: більш високі вимоги до себе, ніж до своїх товаришів. Одне це вже свідчить про досягнутий рівень вихованості, стійкості поглядів, суджень, звичок. Якщо колектив доходить до цієї стадії розвитку, то він формує цілісну, моральну особистість. На даній стадії колектив перетворюється в інструмент індивідуального розвитку кожного з його членів. Загальний досвід, однакові оцінки подій - основна ознака і найбільш характерна риса колективу на третій стадії. Особливо важливим А. С. Макаренка вважав вибір мети. Практичну мету, яка здатна захопити і згуртувати вихованців, він називав перспективою. При цьому він виходив з положення про те, що «справжнім стимулом людського життя є завтрашня радість». Зрозуміла кожному вихованцю, усвідомлена і сприйнята їм перспективна мета стає мобілізуючої силою, яка допомагає долати труднощі і перешкоди. У практиці виховної роботи А. С. Макаренка розрізняв три види перспектив: близьку, середню і далеку. Близька перспектива висувається oeped колективом, що знаходиться на будь-якій стадії розвитку, навіть початкової. Близькою перспективою може бути, наприклад, спільна недільна прогулянка, похід в цирк або театр, цікава гра-змагання і т. Д. Середня перспектива, на думку А. С. Макаренка, полягає в проекті колективного події, кілька відсунутого в часі. Для досягнення цієї перспективи потрібно докласти зусиль. Прикладами середніх перспектив, що набули поширення в сучасній шкільній практиці, можна назвати підготовку до проведення спортивного змагання, шкільного свята, літературного вечора. Далека перспектива - це мета відсунута в часі, найбільш соціально значуща і вимагає значних зусиль для свого досягнення. У такій перспективі обов'язково поєднуються особисті і суспільні потреби. Приклад найбільш поширеною далекої перспективи - мета успішного закінчення школи і подальшого вибору професії. Пед. Керівництво та управління. Управляти учнівським колективом - значить управляти процесом його функціонування, використовувати колектив як інструмент виховання школярів з урахуванням тієї стадії розвитку, на якій він знаходиться. Управління буде тим ефективніше, чим повніше враховуються особливості колективу і його можливості самоврядування. Управління учнівським колективом є два взаємопов'язаних і взаємообумовлених процесу: перший - збір інформації про учнівське колективі і входять до нього школярів, другий - організація адекватних його станом впливів, що мають на меті вдосконалювати сам колектив і оптимізувати його вплив на особистість кожного окремого учня (А. Т , Куракін). У практиці педагогічного управління колективом школярів необхідно дотримуватися таких важливих правил: - Розумно поєднувати педагогічне керівництво з природним прагненням учнів до самостійності, незалежності, бажанням проявити свою ініціативу і самодіяльність. Чи не пригнічувати, а вміло направляти активність хлопців, які не командувати, а співпрацювати з ними. - Колектив - динамічна система, він постійно змінюється, розвивається, міцніє. Тому педагогічне керівництво їм також не може залишатися незмінним. Починаючи як одноосібний організатор колективу на першій стадії, педагог у міру розвитку колективу поступово змінює тактику управління-Показник правильного керівництва - наявність в колективі спільної думки з найважливіших питань життя класу. Колектив підсилює і прискорює формування необхідних якостей: пережити все ситуації кожен вихованець не може, досвід товариша, колективна думка повинні переконати його і виробити необхідну лінію суспільної поведінки. - Демократизація виховання означає скасування контролю за виконанням членами колективу своїх обов'язків. Виправдовує себе випробувана в навчальних закладах вертикально-горизонтальна структура контролю та корекції. Суть її в тому, що система контролю направляється на все більш високий рівень розвитку колективу і кожного учня (по вертикалі), а конкретно здійснюють контроль і самоконтроль в первинному колективі (по горизонталі).

Сухомлинський прагнув до створення в школі високо-конравств. шк. колективу, в к-ром узгоджено діяли колектив педагогів - ентузіастів-однодумців і згуртований учнівський колектив. У такому колективі не виникало питання про покарання, палітра воспитат. впливів визначалася атмосферою взаєморозуміння. Регуляторами поведінки ставали нравств. норми, добрі традиції. С. стверджував, що стимулюючий потенціал колективу обумовлюється тим позитивним, що кожна дитина може внести в його нравств.-інтелектуальну атмосферу. Особливе місце в процесі формування шк. колективу займала різноманітна спільна творча діяльність вчителів та учнів, основою к-рій було переживання ними краси природи. С. розробив комплексну програму "виховання красою", високо піднявши роль естетичний. виховання школярів.

 



Методи організації діяльності і організації досвіду суспільної поведінки школярів, умови їх ефективного застосування. | Формування політичної культури школярів. Досвід вітчизняної та зарубіжної школи. (Г. А. Аминев, А. Н. Джуринський).

Структура педагогічної науки, галузі педагогіки. Зв'язок педагогіки з іншими науками. Взаємозв'язок педагогічної науки і практики. Методи педагогічних досліджень. | Розвиток і виховання. Основні чинники формування особистості. | Закономірності та принципи виховання. Їх реалізація в діяльності Макаренко А. С., Сухомлинського В. А., Амонашвілі Ш.А., Корчака Я. І ін. Педагогів. | Загальні методи виховання. Різні підходи до класифікації методів виховання. Суб'єктивний підхід у вихованні. | Методи формування свідомості особистості (понять, суджень, оцінок, переконань). Специфіка і умови застосування методів даної групи. | Розвиток теорії і методики колективної творчої діяльності (І. П. Іванов, С. П. Соловейчик). | Методика економічної освіти і виховання школярів (Попов В.) | Проблема взаємодії школи та сім'ї. А. С.макаренко, В. О. Сухомлинський про основи сімейного виховання. Робота класного керівника з батьками (Гребенников). | Теорія і методика екологічного виховання школярів. (Захлєбний А. Н.) | Педагогічне спілкування (Кан-Калик В. А.) |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати