На головну

Закономірності та принципи виховання. Їх реалізація в діяльності Макаренко А. с., Сухомлинського В. а., Амонашвілі Ш. а., Корчака Я. І ін. Педагогів.

  1. I. Право на вільне здійснення економічної діяльності.
  2. I ФОРМУВАННЯ Результат іншої звичайної діяльності
  3. I. Показники фінансово-економічної діяльності
  4. II. Мотиваційно-смислова сфера - спрямованість діяльності
  5. II. Принципи громадянства РФ.
  6. II. Принципи, пов'язані з експлуатацією майна
  7. III. Принципи конституційного статусу особистості.

закономірності: Для практики виховання важливо пов'язати закономірними відносинами ефективність (продуктивність) виховного процесу з тими його компонентами, які мають найбільший вплив на якість виховання. Ефективність виховання залежить від наступних його сторін. 1) Сформовані виховні відносини. Вплив на особистість здійснюється через її ставлення до всього навколишнього, в тому числі і до педагогічних впливів. В ході

виховного процесу поступово формуються погляди вихованців, їх життєва позиція, мотиви поведінки. 2) Відповідність мети і організації діяльності, Що допомагає цю мету досягти. Поняття «організація» включає в себе всю сукупність впливів, відносин, умов, форм і методів роботи. 3) Відповідність соціальної практики і характеру (спрямованості, змісту) виховного впливу на вихованців. Виховний процес супроводжується тим, що людина мислить і діє, отримує знання і набуває практичного досвіду, засвоює норми і правила соціальної поведінки і тут же перевіряє їх на практиці. І яке ж розчарування осягає молодих людей, коли вони переконуються у невідповідності знань і життя, слова і справи! 4) Сукупна дія об'єктивних і суб'єктивних факторів. До суб'єктивних факторів, як відомо, відносяться вихователі та вихованці, взаємодія між ними, що склалися стосунки, психологічний клімат та ін. Об'єктивні чинники виражаються через умови виховання (матеріально технічні, соціальні, санітарно-гігієнічні та ін.). У кожному конкретному випадку складне переплетення даних чинників надає вихованню свій неповторний характер. Для ефективного виховання повинні бути створені належні умови. 5) Інтенсивність виховання і самовиховання. Самовиховання - це діяльність людини, спрямована на вдосконалення своєї особистості. У процесі самовиховання особистість виступає як суб'єкт виховного процесу. Самовиховання безпосередньо залежить від змісту життя школярів, їхніх інтересів, відносин, характерних для того чи іншого віку. Самовиховання супроводжує вихованню і в той же час стає його результатом. 6) Активність учасників в педагогічній взаємодії. Чим активніше діють учасники виховного процесу, тим вище результати виховання. 7) Ефективність супутніх процесів - Розвитку і навчання. Розвиток особистості виражається в якісній зміні психологічної діяльності людини, формуванні у нього нових якостей, рис характеру. Якщо два процеси здійснюються в нерозривній єдності, то зниження або підвищення ефективності одного з них негайно позначається на другому. Виховання покращує розвиток, розвиток прокладає шлях більш успішному вихованню. 8) Інтенсивність і якість взаємовідносин (спілкування) між самими вихованцями. Взаимовоспитание впливає на становлення особистості саме тому, що виховують однолітки і друзі. Принципи виховання: принципи виховання) -це загальні вихідні положення, які виражають основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Сучасна вітчизняна система виховання керується такими принципами: - загальна спрямованість виховання; - Зв'язок виховання з життям, працею; - Опора на позитивне у вихованні; - Єдність виховних впливів. Принцип цілісності, П. безперервності «протягом всього року», співпраця педагогів і воспітанніков9гуманності), П. виховання особистості в колективі. П. опори на позитивне в особистості вихованця. Взаємозв'язку поваги і вимогливості до особистості учня. П. діфференц підходу до виховання (облік індивід особ).

У структуру пед. науки Сухомлинськийвключав категорії етики - борг, честь, гідність, добро, свободу. Особливість які він використовує пед. засобів виявлялася в здійсненні виховання через худож. образи у вигляді бесід, повчань, із знанням і заповідей, звернених до вчителів і учнів, а також казок, які розкривають проблеми моральності та ін.

З сер. 60-х рр. С. досліджував широкий спектр проблем, пов'язаних зі стімуліроваііем познават. діяльності учнів. Він був переконаний, що, лише перетворивши вчення в радісну працю, можна вирішити завдання розвитку школярів. Найважливішим інструментом цього вважав відчуття в учня успіху в навчанні, переживання радості пізнання. Для розвитку у дитини емоційної сприйнятливості велику роль відводив елементам святковості, краси, звертав увагу на взаємозв'язок нравств. виховання і навчання.

8. Комплексний підхід до виховного процесу. Розвиток ідей комплексного підходу до виховання в сучасній школі: пошуки, досвід, проблеми.

Ідея цілісності виховного процесу в практичній технології здійснюється через комплексний підхід. Комплексність означає єдність цілей, завдань, змісту, методів і форм виховного впливу і взаємодії. Гостра необхідність в такому підході виникла в зв'язку з тим, що і в теорії виховання, і в практиці виховної роботи школи opnveqq виховання в останні десятиліття фактично розглядався як

сума приватних процесів, що складають його структуру. Вважалося, що ці процеси можна організувати і вдосконалювати як самостійні. Крім того, упор робився на формування не цілісної особистості, а окремих її якостей. Порушувався принцип всебічного і гармонійного розвитку особистості. Сучасні технології виховання здійснюють комплексний підхід, виконуючи обов'язкові вимоги: - Впливають на вихованців за трьома напрямками - на свідомість, почуття і поведінку. - Позитивний результат досягається при органічному злитті виховання (зовнішнього педагогічного впливу) і самовиховання особистості. - Єдність і координація зусиль всіх, хто має відношення до виховання соціальних інститутів і об'єднань, перш за все засобів масової інформації, літератури, мистецтва, сім'ї, школи, органів правопорядку, колективів і груп - неодмінна умова комплексного підходу. - Задані якості особистості формуються через систему конкретних виховних справ. Ці справи повинні мати підкреслено комплексний характер, що вимагає одночасного здійснення завдань розумового, фізичного, морального, естетичного та трудового виховання в

органічно злитім процесі. Великі недоліки виховання в минулому якраз і були наслідком ізольованого вирішення завдань: моральне виховання недостатньо здійснювалося в трудовому і естетичному, розумовий - в фізичному і моральному, трудове - в розумовому і т. Д. Теорія виховання складалася з фактично відірваних один від одного блоків - розумового, морального і т. д. виховання, що вже само по собі створювало прецедент некомплексного рішення виховних завдань, націлювали практику на спрощений підхід. - Комплексний підхід передбачає системний підхід до процесу виховання та управління ім. Управління може бути успішним лише тоді, коли будуть враховані діючі в вихованні зовнішні і внутрішні чинники і взаємозв'язки між ними. Для цього необхідно мати чітке уявлення про ці фактори і характер їх впливу. До числа головних чинників відносяться сформований спосіб життя. школяра, який може сприяти розвитку заданих якостей або (за певних умов) протидіяти йому; умови життя, які сприяють становленню певного способу життя в рамках різних регіонів (традиції, звичаї, звичаї найближчого оточення

школи, національні особливості, особливості природного середовища); засоби масової інформації; рівень розвитку і умови життя колективу, що безпосередньо впливають на особистість школяра (виховні системи, що склалися в них, громадська думка, ціннісні орієнтації, моральні норми, психологічний клімат); нормивзаємин, що склалися в первинних колективах, становище школяра в системі

колективних відносин; індивідуальні та особистісні особливості вихованця. - При комплексному підході до формування цілісної особистості повинна бути врахована сукупність всіх цих умов. Сприятливі для особистості і суспільства зміни в результатах виховання досягаються не тільки завдяки прямому впливу на ту чи іншу сферу психіки, що формується, але і при зміні зовнішніх умов, які перешкоджають розвитку небажаних відхилень від норми і зводять до мінімуму негативні впливи.



Розвиток і виховання. Основні чинники формування особистості. | Загальні методи виховання. Різні підходи до класифікації методів виховання. Суб'єктивний підхід у вихованні.

Структура педагогічної науки, галузі педагогіки. Зв'язок педагогіки з іншими науками. Взаємозв'язок педагогічної науки і практики. Методи педагогічних досліджень. | Методи формування свідомості особистості (понять, суджень, оцінок, переконань). Специфіка і умови застосування методів даної групи. | Методи організації діяльності і організації досвіду суспільної поведінки школярів, умови їх ефективного застосування. | Методи стимулювання діяльності та поведінки школярів, умови ефективного застосування. | Формування політичної культури школярів. Досвід вітчизняної та зарубіжної школи. (Г. а. Амінь, А. н. Джуринський). | Розвиток теорії і методики колективної творчої діяльності (І. п. Іванів, С. п. Соловейчик). | Методика економічної освіти і виховання школярів (Попов В.) | Проблема взаємодії школи та сім'ї. А. с. макаренко, В. а. Сухомлинський про основи сімейного виховання. Робота класного керівника з батьками (Гребенников). | Теорія і методика екологічного виховання школярів. (Захлєбний А. н.) | Педагогічне спілкування (Кан-Калик В. а.) |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати