Головна

НЕДОЛІКИ ВИМОВИ ОКРЕМИХ ЗВУКОВ І ПРИЙОМИ ЇХ ПОСТАНОВКИ

  1. ART - переваги і недоліки
  2. III - Закон звукових - динамічних - співвідношень голосів по вертикалі
  3. III. Прийоми вивчення діловодної документації
  4. RISC і CISC-архітектури процесорів. Переваги і недоліки. Приклади сучасних процесорів з RISC і CISC-архітектурою.
  5. А) Дослідження сприйняття і відтворення звуковисотного відносин
  6. Акустичні коливання незвукових частот
  7. Алгоритм визначення кодового відстані для конкретних кодових комбінацій при використанні коду Хеммінга. Переваги та недоліки коду Хеммінга.

1. Недоліки вимови звуків р и р (Спотворення - ротацизм, заміни - параротацізм).

Уклад органів артикуляції. Губи розімкнуті і приймають положення наступного голосного звуку, відстань між зубами 4-5 мм. Кінчик язика піднімається до основи верхніх зубів. Він напружений і вібрує в що проходить повітряному струмені. Переднесредняя частина спинки мови прогинається. Задня частина мови відсунута назад і злегка піднімається до м'якого піднебіння. Бічні краї язика притиснуті до верхніх корінних зубів, голосовидихательная струмінь проходить посередині. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід в ніс,

Мал. 1. Артикуляція звуків р, р. ___ Р; _. _. _ р

голосові складки коливаються, виробляючи голос.

м'який звук р відрізняється від твердого тим, що при його артикулировании середня частина спинки мови піднімається до твердого піднебіння (приблизно, як при голосному і),кінчик язика знаходиться трохи нижче, ніж при р, задня частина спинки мови разом з коренем просунута вперед (рис. 1).

порушення твердого р буває велярний або увулярний. При велярний артикуляції щілину утворюється на місці зближення кореня язика з м'яким небом, повітря, що видихається, проходячи через цю щілину, викликає безладну багатоударна вібрацію м'якого піднебіння. Внаслідок цього виникає шум, який домішується до тону голосу. при увулярний р вібрує тільки маленький язичок; вібрація носить гармонійний характер і не супроводжується шумом.

Складним і важко піддається виправленню є бічне артикулирование р (Бічний ротацизм). Вібрує один з бічних країв мови, смичка між мовою і корінними зубами розривається, і через неї виходить голосовидихательная струмінь, як при звуці л, в результаті вимовляється звук, в якому як би зливаються р і л.

При щечном вимові р щілину для видихається струменя повітря утворюється між бічним краєм мови та верхніми корінними зубами, внаслідок чого коливається (вібрує) щока. При цьому на тон голосу накладається шум. Зрідка порушення буває двостороннім.

Дещо рідше зустрічається одноударний р, при якому відсутня вібрація, але місце артикуляції виявляється таким же, як при нормально вимовному звуці; його іноді називають проторного.

Ще рідше зустрічається Кучерське р, коли вібрують зближені губи.

Серед параротацізмов зустрічаються заміни звуку р парним м'яким р, а також л, / (йот), г, д та ін.

м'який р може порушуватися так само, як і твердий, але разом з тим досить часті випадки, коли порушується тільки твердий звук, а м'який виявляється непошкодженими.

Прийоми постановки звуку.

За наслідування.Цей прийом лише зрідка призводить до позитивних результатів, тому частіше доводиться застосовувати інші.

Найбільш поширеним прийомом є постановка звуку р від д, повторюваного на одному видиху: ддд, ддд, з подальшим більш форсованим проголошенням останнього. Застосовується також чергується вимова звуків т и д в поєднанні тд, тд або ТДД, ТДД в швидкому темпі, ритмічно. Вони артикулюють при злегка відкритому роті і при змиканні мови ні з різцями, а з яснами верхніх різців або альвеолами. При багаторазовому проголошенні серій звуків д до т дитини просять сильно подути на кінчик язика, і в цей момент виникає вібрація.

Однак цей прийом не завжди приводить до успіху. При Задньоязикові артикуляції р або його велярний (увелярном) артикулировании можлива поява двофокусні вібрації: задній і нової, передній. Одночасне поєднання двох видів вібрації створює грубий шум, і дитина відмовляється такий звук прийняти. Крім того, в разі досягнення передньої вібрації звук нерідко виявляється надмірно тривалим (розкотистим) і зашумленими.

постановка р в два етапи.На першому етапі ставиться фрикативний р без вібрації від звуку ж при його протяжливому проголошенні без округлення губ і з переміщенням переднього краю мови трохи наперед, до ясен верхніх зубів або альвеол. При цьому звук вимовляється зі значним напором повітря (як при проголошенні глухого звуку) і мінімальної щілиною між переднім краєм мови і яснами.

Отриманий фрикативний звук закріплюється в складах. Можна, не закріплюючи звук в складах, перейти до другого етапу постановки: з механічною допомогою, застосовуючи кульковий зонд. Його вводять під язик і, торкаючись до нижньої поверхні передньої частини мови, швидкими рухами зонда вправо і вліво викликають коливання мови, передні його краю поперемінно замикаються і розмикаються з альвеолами. Ці рухи можна здійснювати і звичайним плоским шпателем (дерев'яним або пластмасовим) або зондом № 1 (рис. 8). Домашні тренування дитина може проводити за допомогою держака чайної ложки або чистого вказівного пальця. Під час тренувань видихуваному струмінь повинна бути сильною.

Описаним прийомом користуються в тих випадках, коли шиплячі звуки у дитини не порушені.

Даний прийом призводить до позитивних результатів. Однак його недоліки в тому, що звук виявляється розкотистим, вимовляється ізольовано і дитина важко оволодіває переходом від нього до сполученням звуку з голосними.

Найбільш ефективним є прийом постановки р від складового поєднання за з дещо подовженим проголошенням першого звуку з складу: ззза. В ході багаторазового повторення складів дитина за інструкцією логопеда переміщує передню частину мови вгору і вперед до альвеол до отримання акустичного ефекту фрикативного р в поєднанні з голосним а. Після цього вводиться зонд, з його допомогою проводять швидкі рухи зліва направо і справа наліво. У момент виникає вібрації чується досить чистий звук р, нормальної довжини, без надмірного гуркоту. При цьому способі постановки звуку не потрібно спеціального введення звуку в поєднання з голосним, так як відразу виходить склад. У подальшій роботі важливо провести тренування в викликанні складів ра, ру, ри.

При постановці м'якого р застосовується той же прийом, але за допомогою складу зи, а в подальшому зе, зя, зё, зю.

Зазвичай при порушеннях твердого та м'якого звуку р спочатку ставиться твердий, а потім м'який звук, але такий порядок не є жорстким, його можна довільно міняти; не рекомендується лише вести одночасну їх постановку щоб уникнути зсуву.

2. Недоліки вимови звуків л і л(іскаженія- ламбдацизм, замени-параламбдацізм).

Уклад органів артикуляції. при л губи нейтральні і приймають положення наступного голосного. Відстань між верхніми і нижніми різцями - 2-4 мм. Кінчик язика піднятий і притиснутий до основи верхніх різців (але може займати і більше нижнє положення). Переднесредняя частина спинки мови опущена, коренева частина піднята у напрямку до м'якого піднебіння і відтягується назад, посередині утворюється ложкоподібний вдавленості. Бічні краї язика опущені, через них проходить видихуваному струмінь повітря, слабка, як при проголошенні всіх дзвінких приголосних. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід в ніс. Голосові складки коливаються, виробляючи голос.

артикуляція м'якого л відрізняється від твердого тим, що губи при його проголошенні кілька відтягуються в сторо-

Мал. 2. артикуляція звуків л, л.

ни (що властиво м'яким згодним). Переднесредняя частина спинки мови піднімається у напрямку до твердого піднебіння і кілька просувається вперед, задня частина спинки мови разом з коренем значно просунута вперед і опущена (рис. 2).

серед порушень л поширене спотворення звуку, при якому вимовляється двогубий сонорні звук, на зразок короткого у, зустрічається в деяких діалектах, або звуку w, властивого фонетичному строю англійської мови. Більш численними є випадки параламбдацізма у вигляді замін його коротким голосним и, фрикативних г (Як в південноруських діалектах), м'яким і напівм'яким л, j (Йот), зрідка зустрічається заміна звуком р і деякими іншими.

м'який л порушується дуже рідко: спостерігається напівм'яке проголошення або заміна звуком / (йот).

Прийоми постановки звуку. Дитині пропонується злегка розкрити рот і вимовити поєднання иа. При цьому и вимовляється коротко, з напругою органів артикуляції (як би на твердій атаці голосу). Зразок проголошення показує логопед. Як тільки дитина засвоїть потрібне проголошення, логопед просить його знову вимовити це поєднання, але при затиснутому між зубами мовою. У цей момент чітко чується поєднання ла. При виконанні завдання логопед стежить за тим, щоб кінчик язика у дитини залишався між зубами.

Можна скористатися і іншим прийомом. Використовуючи в якості базового звуку м'який л, попросіть дитину кілька разів повторити склад ля, потім введіть зонд № 4 (рис. 8) так, щоб він опинився між твердим піднебінням і середньою частиною спинки мови; натисніть зондом на мову вниз - вправо або вліво, і попросіть дитину вимовити кілька разів поєднання ля. У момент проголошення регулюйте рух зондом, поки не буде отримано акустичний ефект твердого л. Основні труднощі в постановці звуку л полягає в тому, що, вимовляючи звук правильно, дитина продовжує чути колишній свій звук. Тому потрібно залучати слухове увагу дитини до того звуку, який виходить в момент його постановки. Звук л вдається отримати по слуховому наслідування, якщо на підготовчому етапі дитина навчилася впізнавати його і відрізняти правильне звучання від неправильного.

3. Недоліки вимови звуків с - с, з- з, ц (іскаженія-сигматизм, замени-парасігматізм).

Уклад органів артикуляції при вимові звуків с, з, з, з. При проголошенні звуку с губи злегка розтягнуті в посмішку, видно передні зуби. Перед губних голосними губи округлюються, зуби зближені до відстані в 1-2 мм. Кінчик мови впирається в нижні різці, передня частина спинки мови вигнута. Бічні його краї притиснуті до корінних зубів. При такому укладі утворюється вузький прохід (кругла щілину) між кінчиком язика і передніми верхніми зубами. Уздовж мови по його середньої лінії утворюється жолобок. Сильна струмінь повітря, що видихається, проходячи через цю щілину, викликає свистячий шум. Чим вже щілину, тим шум вище, чим ширше щілину - тим шум нижчий, переходить в «шепелявий» (звук вимовляється з «прішепетиваніем»). М'яке піднебіння підняте і закриває прохід в порожнину носа; голосові складки розімкнуті і не виробляють голос.

При проголошенні м'якого с губи розтягуються більше, ніж при с, і напружуються. Переднесредняя частина спинки піднімається вище до твердого піднебіння і кілька переміщається вперед в напрямку альвеол, внаслідок чого ще більше звужується, а шум стає більш високим (рис. 3).

При артикуляції з і з на додаток до парних їм глухим додається голос і натиск повітряного струменя слабшає.

Уклад органів артикуляції і при проголошенні звуку ц. Губи нейтральні і приймають положення наступного голосного. Відстань між зубами - 1-2 мм. Для звуку характерна складна мовний артикуляція: він починається з смично елемента (як при т), при цьому кінчик язика опущений і стосується

Мал. 3. Артикуляція звуків

с, с; з, з.

Мал. 4. Артикуляція звуку ц ___момент змички; __.__. -щель

нижніх зубів. Передня частина спинки мови піднімається до верхніх зубів або альвеол, з якими проводить змичку. Бічні його краї притиснуті до корінних зубів; звук закінчується щілинним елементом (як при с), який звучить дуже коротко. Кордон між вибуховим і щілинним елементи не вловлюється ні на слух, ні артикуляційно, так як вони злиті воєдино. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід в ніс,

голосові складки розімкнуті, звук глухий, видихуваному струмінь повітря сильна (рис. 4).

Основні види сигматизм.Міжзубний сигматизм найбільш поширений в даній групі порушень. Характерний для звуку с свист відсутня. Замість нього чується нижчий і слабкий шум, обумовлений становищем мови, просунути між зубами: кругла щілину при цьому замінюється плоскою. Цей же недолік поширюється на парний дзвінкий з і аффрикат ц.

Губно-зубної сигматизм. При ньому в освіті щілини бере участь, крім мови, нижня губа, яка зближується з верхніми різцями (як при утворенні звуку ф), тому акустичний ефект при спотворенні с близький до звуку ф. Подібний дефект спостерігається при проголошенні інших свистячих.

Бічний сигматизм. Видихуваному струмінь повітря проходить не по середній лінії мови, а через бічну щілину, односторонню або двосторонню, так бічні краю мови не прилягають до корінних зубів. Кінчик язика і передня частина спинки утворюють змичку з різцями і альвеолами. При такій артикуляції замість с чується шум. Такий же шум, тільки озвучений голосом, чується при проголошенні з. З бічної артикуляцією може вимовлятися і ц. Дефект поширюється і на відповідні парні м'які свистячі звуки. Прізубний парасігматізм. Мова набуває передню проривних артикуляцію замість щілинний, чується звук типу вибухового тоабо, при дзвінком, - д. при звуці ц артикуляція його спрощується, і він стає одноелементна, вимовляється як с або як то.

Шиплячий парасігматізм. Мова бере артикуляцію, характерну для ш, або артикуляцію пом'якшеного шиплячого звуку, що нагадує укорочений щ.

Прийоми постановки свистячих звуків.

Постановка зазвичай починається з глухого твердого с.

При губно-зубному сигматизм потрібно зняти губну артикуляцію. Це досягається демонстрацією правильної пози губ при артикулировании цього звуку, або з механічною допомогою (шпателем або пальцем відводять нижню губу від зубів). В інших випадках дитини просять посміхнутися, відтягнути кілька кути рота так, щоб було видно зуби, і подути на кінчик язика для отримання свистячого шуму, типового для с. Можна скористатися механічної допомогою. Дитина вимовляє багаторазово склад та, логопед вводить зонд № 2 (рис. 8) між альвеолами і кінчиком (а також передньою частиною спинки мови) і злегка натискає їм вниз. Утворюється кругла щілину, проходячи через яку видихуваному струмінь повітря виробляє свистячий шум. Керуючи зондом, логопед може змінювати величину щілини до отримання потрібного акустичного ефекту

При межзубном сигматизм можна скористатися вищеописаним прийомом. Щоб уникнути асоціацій з порушеним свистячим звуком, потрібно вимовляти склад са із стисненими зубами на початку його проголошення або трохи продовжити проголошення приголосного, а на голосному а опустити щелепу. Особлива увага звертається на зоровий і слуховий контроль.

При бічному сигматизм необхідна спеціальна підготовча робота щодо активізації м'язів бічних країв мови, які в результаті проведених вправ можуть підніматися до щільного зіткнення з бічними зубами.

Для отримання чистого вимови застосовують двоетапний метод постановки цього звуку: викликають міжзубний вимова, щоб позбутися від хлюпає шуму, а потім переводять мову в зазубное положення.

звук ц ставиться від звуку топр опущеному кінчику язика до нижніх різців і притиснутою до верхніх різців передньої частини спинки мови. Дитину просять вимовити звук то з сильним видихом. При цьому як би послідовно вимовляють то і с. Елемент свистячого звуку виявляється протяжним. Щоб отримати злитий звук з укороченим свистячим елементом, дитині пропонують вимовляти зворотний склад з голосним а. При проголошенні чується як би поєднання атс. Потім потрібно тісніше зблизити передню частину спинки мови з зубами (до дотику одночасно з верхніми і нижніми різцями) і знову вимовити поєднання атс з сильним видихом в момент переходу від а до тс. У тих випадках, коли дитині важко утримати кінчик язика у нижніх різців, застосовується механічна допомогу. Шпателем або зондом № 2 (рис. 8) логопед утримує кінчик язика у нижніх різців або поміщає зонд між передньою частиною спинки мови і зубами і просить дитину вимовити з сильним видихом склад та. У момент проголошення дитиною вибухового елемента складу логопед злегка натискає на мову. Чути фрикативний шум, який приєднується без інтервалу до вибухового шуму, в результаті чується злитий звук ц.

У тих випадках, коли дефектними виявляються всі свистячі звуки, постановку зазвичай починають з глухого твердого с. Надалі він стає базовим для постановки інших свистячих, а також шиплячих. У ряді випадків при порушених фрикативних свистячих звук ц у дітей вимовляється без спотворень. У таких ситуаціях можна викликати звук з від звуку ц. Логопед просить дитину подовжено вимовити ц, чується протяжне з: тссс. Потім логопед просить вимовити цей елемент без змикання мови з зубами. Умовою, що полегшує артикуляцію, є позиція ц на початку відкритого складу, наприклад ца.

4. Недоліки вимови шиплячих звуків ш, ж, щ, чв ряді випадків аналогічні недоліків свистячих: міжзубний, щічної, бічне вимова. Крім цього спостерігаються дефекти, властиві виголошення тільки шиплячих звуків.

Уклад органів артикуляції. При проголошенні звуку ш губи витягнуті вперед і округлені (перед а - округлення мінімально, перед и (і) округлення може і не бути). Відстань між зубами більше, ніж при свистячих - 4-5 мм. Кінчик язика піднятий у напрямку до початку твердого піднебіння або альвеол, середня частина спинки мови прогинається, а задня-піднімається у напрямку до м'якого піднебіння і відтягується до стінки горла. Бічні краї язика притиснуті до верхніх корінних зубів; піднебінна фіранка піднята і закриває прохід в ніс. Голосові складки розімкнуті; сильна видихальний струмінь повітря проходить через дві щілини: між задньою частиною мови і м'яким небом, а також між кінчиком язика і твердим небом. При цьому виробляється складний шум, нижчий, ніж при проголошенні свистячих, що нагадує шипіння.

При утворенні дзвінкого ж та ж артикуляція, що і при утворенні звуку ш; вона доповнюється роботою зімкнутих і тих, хто вагається голосових складок, які виробляють голос. Видихуваному струмінь повітря дещо слабше і щілину між кінчиком язика і твердим піднебінням менше, ніж при утворенні ш (Рис. 5).

Основні види порушень звуківш и ж. Серед порушень цих звуків відзначається кілька видів спотвореного вимови.

«Щічними» вимова ш и ж. Мова не приймає участі в артикуляції, видихуваному струмінь повітря зустрічає перешкоду не між мовою і губами, а між зближеними (іноді стислими) між собою зубами і притиснутими до них з боків кутами рота. Утворюється «тупий» шум, а при проголошенні дзвінкого ж до шуму додається голос; вимовляння звуку супроводжується роздуванням щік.

«Нижня» вимова ш и ж. Щілина утворюється не зближенням кінчика язика з твердим небом, а передньою частиною його спинки. При такому артикулировании шиплячі набувають м'який відтінок, нагадуючи звук, щ, виголошуваний без властивої йому довготи. У деяких випадках при такому артикулировании може вимовлятися твердий звук.

задньоязикові вимова ш до ж. Щілина утворюється зближенням задньої частини спинки мови з твердим небом. В цьому випадку шум, що нагадує шум при звуці х або дзвінком фрікатівние г, як в південноруських областях.

Крім випадків спотвореного вимови ш и ж, спостерігаються різні заміни шиплячих іншими звуками. Серед них найбільш частими виявляються заміни шиплячих свистячими. Заміна шиплячих свистячими не завжди буває повною, так як дуже часто спостерігаються акустичні відмінності свистячого замінника від нормованого звуку с.

Прийоми постановки звуків ш и ж. Спочатку ставиться звук ш, а потім на його базі ставиться ж.

постановка звуку ш здійснюється поруч прийомів.

Мал. 5. Артикуляція звуків ш, ж, щ. ---ш, ж; - - -. -щ.

Дитина кілька разів вимовляє склад са і під час його проголошення поступово (плавно) піднімає кінчик язика в напрямку до альвеол. У міру підйому мови змінюється характер шуму приголосного звуку. У момент появи шиплячого шуму, відповідного акустичному ефекту нормованого ш, логопед фіксує увагу дитини за допомогою дзеркала на цій позі. Потім просить сильно подути на кінчик язика, приєднуючи до видиху звук а (В результаті чується склад ша). Дитина вимовляє склад са при верхньому положенні мови і уважно прислухається до того, який звук при цьому виходить.

Дитина вимовляє кілька разів склад са, і логопед вводить під язик зонд № 5 (рис. 8). З його допомогою переводить кінчик язика у верхнє положення і регулює ступінь його підйому до появи нормально звучить ш. Логопед фіксує зонд в цьому положенні, просить дитину знову вимовити той самий склад і уважно вслухатися. Після кількох тренувань в проголошенні ша з допомогою зонда логопед фіксує увагу дитини на положенні мови і з'ясовує, чи може він самостійно поставити мову в потрібну позицію.

При непорушеному проголошенні р можна поставити ш и ж від цього звуку. Дитина вимовляє склад ра і в цей момент логопед торкається шпателем або зондом № 5 (рис. 8) до нижньої поверхні його мови, щоб загальмувати вібрацію. При шепотная проголошенні ра чується ша, а при гучному - жа.

звук ж ставиться зазвичай від звуку ш включенням голосу при його проголошенні, але він може бути поставлений і від звуку з, як ш від с.

Недоліки вимови звуку щ. звук щ в російській мові вимовляється як довгий м'який фрикативний шиплячий, для якого характерний наступний уклад органів артикуляції: губи, як і при ш, витягнуті вперед і округлені, кінчик язика піднятий до рівня верхніх зубів (нижче, ніж при ш). Передня частина спинки мови кілька прогинається, середня частина - підводиться до твердого піднебіння, задня частина - опущена і просунута вперед; піднебінна фіранка піднята, голосові складки розімкнуті. Сильна струмінь повітря, що видихається проходить через дві щілини: між середньою частиною спинки мови і твердим небом і між кінчиком язика і передніми зубами або альвеолами. Утворюється складний шум, вищий, ніж при ш (Рис. 5).

серед недоліків вимови звуку щ є вкорочене вимова (тривалість такого звуку така ж, як при ш), заміна м'яким свистячим звуком с, а також проголошення щ з аффрікатівним елементом в завершальній фазі, як поєднання шч ( «Шчука» замість щука).

Для постановки звуку щ можна скористатися звуком с. Дитина кілька разів вимовляє склад сі або са з протяжним свистячим елементом: сі, сі ... Потім логопед вводить шпатель або зонд під язик і в момент виголошення складів злегка піднімає його, кілька відсуваючи назад. Той же акустичний ефект можна отримати, не піднімаючи мову, а лише кілька відсуваючи його назад дотиком шпателя.

Якщо правильно вимовляється звук ч, то від нього легко отримати звук щ, простягнувши завершальний звук ч фрикативний елемент. Чути довгий звук щ, який в подальшому без праці відділяється від вибухового елемента. Звук відразу ж вводиться в склади, а потім в слова.

Недоліки вимови звуку ч.При проголошенні звуку ч губи, як при всіх шиплячих, витягнуті і округлені. Відстань між зубами 1-2 мм. Звук має складну мовний артикуляцію: він починається з смично елемента (як при звуці т) - Кінчик мови опущений і стосується нижніх різців. Передня частина спинки мови притиснута до верхніх різців або альвеол. Середня її частина вигнута у напрямку до твердого піднебіння. Весь мову кілька просувається вперед. Звук закінчується щілинним елементом (як при щ), який звучить коротко. Кордон між вибуховим і щілинним (фрикативних) елементи не вловлюється ні на слух, ні артикуляційно, так як елементи злиті воєдино. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід в ніс, голосові складки розімкнуті, звук глухий (рис. 6).

Серед недоліків вимови звуку ч, крім тих, які є загальними для всіх шиплячих, слід зазначити заміну ч м'якої свистячої аффрикат ц, невластивої фонетичної системи російської літературної мови, а також т або ш.

Мал. 6 Артикуляція звуку ч. --- Момент змички; _. _. _щель

Звук ч можна поставити від м'якого т, Вимовленого в прямому складі (Ти) або зворотному (am /). Дитина вимовляє кілька разів який-небудь з цих складів з деяким посиленням видиху на згодному елементі. У момент проголошення логопед за допомогою шпателя або зонда № 5 (рис. 8) злегка відсуває назад кінчик язика (як для артикуляції щ). Той же акустичний ефект може бути отриманий при введенні зонда під язик. У момент проголошення логопед злегка піднімає мову і одночасно кілька відсуває його назад. Звук ч легше викликається в зворотних складах.

У ряді випадків спостерігаються порушення всіх свистячих і шиплячих звуків. Відзначено випадки, коли всі ці звуки реалізуються тільки в одному артикуляционном варіанті - пом'якшеному шиплячих звуків. Зустрічаючись з подібними випадками, логопед аналізує дефект, щоб правильно організувати логопедическое вплив. Якщо порушення кваліфіковано як дислалия, необхідно визначити послідовність у постановці звуків. Прийнято спочатку ставити свистячі звуки (в першу чергу глухі), а на їх базі - дзвінкі. Шиплячі звуки ставлять після постанови свистячих: спочатку - тверді, потім - м'які. При постановці шиплячих послідовність відпрацьовуються звуків більш вільна. Вона визначається логопедом виходячи з особливостей прояву дефекту.

5. Недоліки вимови звуку j (йот)(Йотоцізм).

Уклад органів артикуляції. Губи кілька розтягнуті, але менше, ніж при і. Відстань між різцями 1-2 мм. Кінчик мови лежить у нижніх різців. Середня частина спинки мови сильно піднята до твердого піднебіння. Задня її частина і корінь просунуті вперед. Краї впираються в верхні бокові зуби. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід в порожнину носа. Голосові складки коливаються і утворюють голос. Залежно від фонетичного положення звуку він може артикулюватися при більш вузької або більш широкої щілини. Видихуваному струмінь повітря слабка.

звук j (Йот) порушується рідше, ніж описані вище звуки. Його дефектний вимова найчастіше зводиться до заміни м'яким л (В його нижньої чи верхньої артикуляції).

Виправити звук можна, спираючись на голосний і: дитина вимовляє кілька разів поєднання иа або Айя. Видих кілька посилюється в останній момент проголошення і, і відразу без перерви вимовляється а. Після того як засвоєно таке проголошення, логопед дає установку на більш короткий проголошення ц. Крім поєднання иа, корисно вимовляти АІ, ои і т. д. В результаті у дитини виробляється діфтонгоідное їх проголошення

Іншим прикладом постановки звуку / (йот) є постановка його від м'якого з с механічної допомогою. Дитина вимовляє склад за (зя), повторюючи його кілька разів.

Під час виголошення логопед шпателем натискає на передню частину мови і відсуває його трохи назад до отримання потрібного звучання.

6. Недоліки вимови звуків до, г, х, до, г, х (Каппацізм, гаммацізм, хітізм).

Уклад органів артикуляції. При проголошенні звуку до губи нейтральні і приймають положення наступного голосного. Відстань між верхніми і нижніми різцями до 5 мм. Кінчик язика опущений і стосується нижніх різців, передня і середня частини спинки мови опущені, задня частина змикається з небом. Місце змички мови з піднебінням змінюється при різних фонетичних умовах: при ка воно виявляється на кордоні твердого та м'якого піднебіння, при поєднанні з губних голосними о и у смичка виявляється нижче (з м'яким небом). Бічні краї язика притиснуті до заднім верхніх зубів. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід в порожнину носа. Голосові складки розімкнуті. Видихуваному струмінь підриває змичку між мовою і небом, в результаті утворюється характерний шум.

При артикуляції г додається участь голосових складок, послаблюється сила видиху і напруга органів артикуляції в порівнянні з к.

При артикуляції звуку х на відміну від до задня частина спинки мови неповністю змикається з небом: по середньої лінії мови створюється щілина, проходячи через яку повітря, що видихається виробляє шум.

При проголошенні м'яких до, г, х мова посувається вперед і виробляє змичку з небом (а для х - Щілина). Середня частина спинки мови наближається до твердого піднебіння. Передня частина (як і при твердих до, г, х) опущена. Кінчик язика знаходиться трохи ближче до нижніх зубів, але не стосується їх. Губи кілька розтягуються і відкривають зуби (рис. 7).

При каппацізме і гаммацізме спостерігаються такі порушення: звук утворюється змиканням голосових складок,

які різко розходяться в момент проходження через них повітряного струменя підвищеного тиску. Повітря з шумом проривається через голосову щілину. Замість до чується гортанний клацання. При проголошенні дзвінкого - до глуму додається голос. При хітізме чується слабкий гортанний шум.

Мал. 7. Артикуляція звуків до, до; г, г; х, х.

--- До, г; ---х, -. -. -х

Зустрічаються випадки заміни заднеязичних вибухових до і г переднеязичнимі вибуховим m і д, які носять назву паракаппацізма і паратаммацізма. Зрідка зустрічається різновид паракаппацізма, коли звук до замінюється х. При гаммацізме заміна фрикативних заднеязичним або фарінгальние г позначається в транскрипції грецькою буквою (гамма).

порушення м'яких г, к, х аналогічні порушень твердих г, к, х, але в деяких випадках спостерігається бічне вимова до і м

Прийоми виправлення цих звуків зводяться до постановки вибухових заднеязичних від вибухових переднеязичних, а фрикативних заднеязичних від фрикативних переднеязичних. М'які звуки ставляться від м'яких, а тверді - від твердих. Постановка звуків здійснюється з механічною допомогою. Дитина кілька разів вимовляє склад та, в момент виголошення логопед шпателем поступово відсуває мову назад натиском на передню частину спинки мови. Під час поїздки мови вглиб чується спочатку склад тя, потім кя, а слідом за ним ка. Так само ставиться звук г від складу да, але його можна отримати і озвончения к. Звук х ставиться від звуку с аналогічним прийомом: спочатку чується ся, слідом за ним Хя і наостанок ха.

Описані прийоми постановки звуків використовуються як при функціональній, так і механічної дислалии. Постановка звуків при механічної дислалии повинна передувати велика підготовча робота, ніж при функціональних дислалии. В процесі неї велика увага приділяється «проізносітельним пробам», що дозволяє ви-

Мал. 9. Схема взаємозв'язку звуків при їх постановці у дітей з дислалией

яснити, при якому з укладів органів артикуляції можна отримати акустичний ефект, найбільш близький до нормованого звуку.

У різному фонетичному оточенні одна і та ж фонема реалізується в різних артикуляційних варіантах, тому повинні відпрацьовуватися найбільш частотні варіанти поєднань.

Умовою, що сприяє вироблення нормованих звуків і полегшує дитині процес оволодіння вміннями і навичками звукового оформлення мови, є адекватно обраний шлях постановки звуку. Найбільш виправданим є той, при якому враховується Артикуляторная близькість звуків і природні, властиві мови способи його реалізації.

Спираючись на той чи інший звук як базовий, логопед при його постановці повинен виходити з того, що тільки склад є тією мінімальною одиницею, в якій він реалізується. Тому про постановку звуку можна говорити лише в тому випадку, якщо він виявляється в складі складу. Всі спроби ставити звуки на основі наслідування оточуючим шумів (шипіння гусака, шуму поїзда, тріску кулемета і мн. Ін.) Для роботи над вимовою при дислалии можуть мати тільки допоміжне значення.

У запропонованій схемі (рис. 9) виділені звуки, які порушуються при дислалии. До кожного з них підведені стрілки від базових звуків. У ряді випадків стрілки виявляються двонаправленими, це означає, що існують різні варіанти підходу до виправлення в залежності від того, який із звуків сформований. На схемі видно, що один і той же звук може бути отриманий різними шляхами. Порядок постановки звуків обумовлений ступенем їх акустичного контрасту. Звуки згруповані під фонематичним ознакою, істотним для роботи.

У цій схемі було використано ідеї Ф. A. Pay, А. Г. Іпполітова.



II. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок | Висновки і проблеми

Висновки і проблеми | ГЛАВА 5. ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ логопедичного впливу | Висновки і проблеми | Розділ II Види мовних порушень та їх корекція | ФОРМИ дислалия | РІВНІ порушення вимови | ПРОСТІ І СКЛАДНІ Дислалия | МЕТОДИКА логопедичного впливу при дислалии | I. Підготовчий етап | Вправи для мови |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати