Головна

Використання методів ТРИЗ в навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

  1. A Параметризація класів, інтерфейсів і методів в Java.
  2. B Параметризація класів, інтерфейсів і методів в Java.
  3. Сучасні технології фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного віку.
  4. IP-адреси. Використання масок в IP-адреси.
  5. LES. Завантаження покажчика з використанням ES
  6. Microsoft Word: Використання обрамлення тексту і робота з кадрами
  7. Microsoft Word: Використання панелі малювання

O Мозковий штурм.

Передбачає постановку винахідницьких задач і знаходження способів її рішення, а допомогою перебору ресурсів, вибір ідеального рішення. Винахідницькі завдання повинні бути доступні дітям за віком.

Правила мозкового штурму:

- Виняток будь-яку критику;

- Заохочення найнеймовірніших ідей;

- Велика кількість відповідей, пропозицій;

- Чужі ідеї можна покращувати;

Аналіз кожної ідеї йде по оцінці погано-добре. З усіх рішень вибирається ідеальне. Результати мозкового штурму повинні бути неодмінно відображені в продуктивної діяльності.

Вихователь повинен запропонувати дітям свої оригінальні варіанти вирішення завдань, що дозволить стимулювати їх уяву і викликати інтерес до творчої діяльності.

морфологічний аналіз

Мета цього методу - виявити всі можливі варіанти вирішення даної проблеми, які при простому переборі могли бути пропущені.

Зазвичай для морфологічного аналізу будують таблицю (дві осі) або ящик (більше двох осей). Як осей беруть основні характеристики об'єкта і записують можливі їх варіанти. Потім вибирають можливі варіанти. В продуктивної діяльності діти зображують кожен свій винайдений предмет.

Метод каталогу.

Використовується будь-яка книга без ілюстрацій.

Мета: скласти казку з слів, вибраних навмання.

Пропонується хід казки і підставляються слова обрані методом тику Заняття проводиться в швидкому темпі, використовуються різні емоційні реакції.

Метод фокальних об'єктів (МФО)

Це усовремененний метод каталогу. Він дозволяє знайти нові ідеї оригінальних товарів широкого асортименту: різних сувенірів, ігор, реклам. Добре зарекомендував себе, як спосіб зняття психологічного навантаження, як у дорослих так і у дітей.

Мета МФО: усунення асоціативних зв'язків з різними випадковими об'єктами. Придумані дітьми об'єкти відображаються дітьми в прод. діяльності.

Данеткі.

Цей метод дає можливість навчити дітей знаходити істотні ознаки в предметі, слухати і чути відповіді інших, будувати на їх основі свої питання, точно формулювати свої думки.

синектика

Метод аналогій:

- Особистісна аналогія (емпатія) запропонувати представити себе в якості будь-якого предмета або явища в проблемної ситуації.

- Пряма аналогія. Заснована на пошуку подібних процесів в інших областях знань (вертоліт - аналогія бабки)

- Фантастична аналогія.

- Вирішення проблеми здійснюється як у чарівній казці, ігноруючи всі існуючі закони.

- Синектика проводиться завжди в парі з мозковим штурмом.

Метод Робінзона.

Формує вміння знаходити застосування здавалося б непотрібного предмету.

Типове фантазування.

Це метод добре використовувати при навчанні дітей розповідання. Придумувати можна за допомогою спеціальних прийомів:

- Зменшення-збільшення;

- Навпаки;

- Дроблення - об'єднання (придумування іграшки)

- Оператор часу;

- Динаміка .;

52. ігрові технології: цілі, наукові основи, компоненти. Класифікація педагогічних ігор.

Гра поряд із працею й навчанням - один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою.

У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:

- В якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;

- Як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології;

- Як урок (заняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

- Як технології позакласної роботи (гри типу «Зірниця», «Орлятко», КТД і ін.).

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.

Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.

Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання; навчальна діяльність підкоряється правилам гри; навчальний матеріал використовується в якості її засобу, в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову; успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.

Цільові орієнтації:

- Дидактичні: розширення кругозору, пізнавальна діяльність; застосування ЗУН у практичній діяльності; формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності; розвиток загальнонавчальних умінь і навичок; розвиток трудових навичок.

- Виховують: виховання самостійності, волі; формування певних підходів, позицій, моральних, естетичних і світоглядних установок; виховання співпраці, колективізму, товариськості, комунікативності.

- Розвиваючі: розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, умінь порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, уяви, фантазії, творчих здібностей, емпатії, рефлексії, вміння знаходити оптимальні рішення; розвиток мотивації навчальної діяльності.

- Соціалізуючі: прилучення до норм і цінностей суспільства; адаптація до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція; навчання спілкуванню; психотерапія.

Концептуальні засади ігрових технологій:

- Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості у самовираженні, самоствердженні, самовизначенні, саморегуляції, самореалізації.

- Гра - форма психогенного поведінки, т. Е. Внутрішньо властивого, іманентного особистості (Д. н. Узнадзе).

- Гра - простір "внутрішньої соціалізації" дитини, засіб засвоєння соціальних установок (Л. с. Виготський).

- Гра - свобода особистості в уяві, "ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів" (А. н. Леонт'ев).

- Здатність включатися в гру не пов'язана з віком людини, але в кожному віці гра має свої особливості.

- Зміст дитячих ігор розвивається від ігор, в яких основним змістом є предметна діяльність, до ігор, що відображає відносини між людьми, і, нарешті, до ігор, в яких головним змістом виступає підпорядкування правилам суспільної поведінки і відносини між людьми.

- У вікової періодизації дітей (Д. б. Ельконін) особлива роль відведена провідної діяльності, що має для кожного віку свій зміст. У кожній провідної діяльності виникають і формуються відповідні психічні новоутворення. Гра є провідним видом діяльності для дошкільного віку.

В першу чергу слід розділити гри за видом діяльності на фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні та психологічні.

За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор:

а) навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;

б) пізнавальні, виховні, розвиваючі;

в) репродуктивні, продуктивні, творчі;

г) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні та ін.

Широка типологія педагогічних ігор за характером ігрової методики. Зазначимо лише найважливіші з застосовуваних типів: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні та ігри-драматизації. За предметної області виділяються гри з усіх шкільних дисциплін.

І, нарешті, специфіку ігрової технології в значній мірі визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні та з ТСО, а також з різними засобами пересування.

 



Теорія рішення винахідницьких задач (ТРВЗ) Г. с. Альтшуллера | Технологія розвиваючих ігор Б. п. Никитина

Колектив як фактор виховання школярів. Етапи становлення і розвитку колективу. | Форми і методи спільної роботи сім'ї і школи. | Ознаки педагогічної технології та критерії її ефективності. | Технологія проектування та конструювання навчального процесу. | Класифікаційні параметри технології Ш. А. Амонашвілі | Система розвиваючого навчання Л. в. Занкова. | особливості змісту | особливості уроку | Залучення батьків до педпроцес. | Особливості змісту по І. п. Волкову |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати