На головну

ПРИНЦИП МІЦНОСТІ

  1. I за етіологічним принципом
  2. II. Принципи громадянства РФ.
  3. II. Принципи, пов'язані з експлуатацією майна
  4. III теорія міцності
  5. III. Принципи конституційного статусу особистості.
  6. IV теорія міцності
  7. IV. Принцип найкращого і найбільш ефективного використання

У ньому закріплені емпіричні і теоретичні закономер_

ності: засвоєння змісту освіти і розвиток пізнавальних сил учнів - дві взаємопов'язаних сторони процесу навчання; міцність засвоєння учнями навчального матеріалу залежить не тільки від об'єктивних факторів: змісту і структури цього матеріалу, але також і від суб'єктивного ставлення учнів до навчального матеріалу, навчання, вчителю;

Міцність засвоєння знань учнями обумовлюється організацією навчання, використанням різних видів і методів навчання, залежить від часу навчання; пам'ять учнів носить виборчий характер: чим важливіше і цікавіше для них той чи інший навчальний матеріал, тим міцніше цей матеріал закріплюється і довше зберігається. Сучасне розуміння механізмів навчальної діяльності, що призводять до міцному засвоєнню знань, дозволяє виділити важливі правила міцного навчання.

Матеріал, що вимагає запам'ятовування, слід укладати в короткі ряди: то, що ми будемо носити в своїй пам'яті, не повинно мати великих розмірів. Пам'ятайте: забування вивченого найбільш інтенсивно йде відразу після навчання, тому час і частота повторень повинні бути узгоджені з психологічними закономірностями забування.

Найбільша кількість повторень потрібно відразу ж після ознайомлення учнів з новим матеріалом, т. Е. В момент максимальної втрати інформації, після чого кількість повторень повинно поступово знижуватися, але не зникати зовсім.

Не приступайте до вивчення нового, заздалегідь не сформувавши двох найважливіших якостей: інтересу і позитивного ставлення до нього.

Слідкуйте за логікою подачі навчального матеріалу. Логічно пов'язані між собою знання і переконання засвоюються міцніше, ніж розрізнені відомості.

У разі зниження темпів навчання слід негайно встановити його причину. Найбільш поширені причини - падіння (втрата) інтересу до навчального процесу і втому. Шукайте шляхи до їх відновленню. Чи не інтенсифікує навчання штучно.

Не зловживайте довільним увагою учнів, без необхідності не перевантажуйте його, не захоплюйтеся прямими завданнями і вказівками.

Повторення і закріплення вивченого проводите так, щоб активізувати не тільки пам'ять, а й мислення, і почуття школярів. Працюючи над усвідомленням і закріпленням знань, розширюйте їх обсяг, вводячи нові приклади, уточнюючі узагальнення, яскраві ілюстрації.

Не давайте легких і одноманітних видів роботи: вони мало розвивають і

швидко стомлюють. Вправи підбирайте так, щоб вони мали сенс.

Виконання вправ, рішення задач дають ефект, якщо вимагають активного роздуми, пошуку оптимального рішення, перевірки результатів шляхом зіставлення з даними умови.



ПРИНЦИП систематичність і послідовність | ПРИНЦИП НАЯВНОМУ

Цілі виховання в історії педагогічної думки | Мета виховання в сучасній школі | Формування базової культури особистості | Об'єкт, предмет і завдання дидактики | Характеристика сучасних дидактичних концепцій | ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС | ЕТАПИ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ | Закономірність управління учебно_воспітательним процес_ | ПРИНЦИП СВІДОМОСТІ І АКТИВНОСТІ | принцип наочності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати