Педагогіка як область наукового знання. Категоріальний апарат педагогічної науки. | Природна природа соціальної сутності людини. Процес розвитку особистості. | Закономірності, принципи і логіка розвитку цілісного педагогічного процесу. | Загальні поняття в системі методів. Класифікація методів навчання та їх характеристика. | Загальні поняття освітніх технологій. Характеристика основних груп освітніх технологій. | Форми організації процесу виховання їх призначення, умови педагогічного пошуку форм виховання. | Колектив як об'єкт і суб'єкт виховання. | Принципи виховання та їх характеристика. | Загальні методи і прийоми виховання. | Загальні закономірності виховання і їх характеристика. |

загрузка...
загрузка...
На головну

Рушійні сили виховання.

  1. Квиток 7. Принципи виховання.
  2. Вектор магнітної індукції B. Постійні магніти та рухомі заряди як джерела магнітного поля. Напруженість магнітного поля H.
  3. Взаємини вчителя і учня під час навчання і виховання.
  4. Погляди А. Адлера з проблеми виховання.
  5. Види виховання.
  6. Питання 12. Завдання виховання. Цілі виховання в сучасній школі.
  7. Питання 12: Розкрити сутність процесу навчання, його функції, структуру. Визначити рушійні сили і закономірності процесу навчання

Процес виховання диалектичен. Цей вислів його розвитку, динамічності, мінливості. Діалектика ВП розкривається в його суперечностях.

1. Об'єктивні зовнішні суперечностіобумовлені соціальними процесами і явищами.

- Протиріччя, породжені глобальними політичними, екологічними, економічними, демографічними, інформаційними процесами і катаклізмами, що відбуваються в світі і в країні.

- Протиріччя між універсальними очікуваннями суспільства щодо підростаючого покоління і власними, суб'єктивними потребами дітей і молоді, що відображають соціокультурну, вікову і інформаційну ситуацію розвитку.

- Протиріччя батьків і дітей, що відображають новий уклад сімейного життя і родинних відносин: нуклеарізації сім'ї і, як наслідок, обмеженість межпоколенного спілкування і взаємодії, посилення прагнення молоді до матеріальної і духовної незалежності, відносна соціально-емоційна закритість, втрата дорослими ролі основного джерела і інтерпретатора інформації.

- Між школою сім'єю.

2. Об'єктивні внутрішні протиріччя, Що відображають діалектику самого педагогічного процесу.

- Протиріччя між активно-діяльнісної природою дитини і соціально-педагогічними умовами його життя. Воно концентрується поруч приватних причин: тобто між громадськими інтересами і інтересами особистості, між колективом і особистістю, між стрімко наростаючим потоком інформації і можливостями УВП.

- Протиріччя між індивідуальним творчим процесом становлення особистості і масово-репродуктивним характером організації педагогічного процес.

- Протиріччя, що відображають різницю в цілях і мотивах д-ти: д-ть задана, ініційована педагогом, не завжди відповідає очікуванням зростаючої людини.

- Протиріччя, породжені реальних можливостей виховуваних тим вимогам, які до них висуває суспільство, школа, батьки.

- Протиріччя, зумовлені тим, що потреби і мети школярів тільки частково збігаються з очікуваннями і цілями педагогів. Наприклад, в значній частині визначень мети і завдань школи на перший план ставиться «підготовка до життя», тоді як діти зовсім не збираються готуватися до життя - вони живуть, живуть насичено, напружено ...

Половина людства ще як би не існує. Життя її - жарт, прагнення - наївні, почуття - скороминущі, погляди - смішні. Так, діти відрізняються від дорослих, у житті дитини чогось бракує, а чого-то більше, ніж у житті дорослого, але ця їхня відрізняється від нашої життя - дійсність, а не фантазія »(Корчак Я. Як любити дитину // Педагогічна спадщина. - М, 1991, С.23).

- Протиріччя між виникаючими у особистості новими потребами і можливостями їх задоволення.

- Протиріччя між новими явищами природи і суспільного життя із якими зустрічається дитина і браком досвіду, знань для їх розуміння.

3. Суб'єктивні протиріччя, породжені недосконалістю самого процесу виховання, сформованою системою виховних та міжособистісних відносин.

- Протиріччя між цілісністю особистості і функціональним підходом до її формування, багатопредметністю і багатоцільовим характером УВП в установах освіти.

- Протиріччя між відставанням генералізації знань і умінь і наростаючою необхідністю застосовувати переважно узагальнені знань і вміння (Сластёнін).

- Протиріччя між формальним визнанням визначального значення д-ти в розвитку особистості і фактичним переважно словесним характером виховання.

- Протиріччя між бурхливим збільшенням знань та обмеженістю можливостей педагогів і освітніх закладів в їх переробці і передачі.

Крім перерахованих, існують протиріччя в самих компонентах виховного процесу, які теж є його рушійними силами. Це внутрішні протиріччя в змісті, засобах, методах, формах і ін.

Т.ч. виховний процес -це дуже складна багатокомпонентна система, яка містить безліч протиріч (зовнішніх, внутрішніх, об'єктивний, суб'єктивних), які перебувають у скрутному, але внутрішньо необхідному єдності і взаємопроникнення.

Педагог повинен знати:

· Витоки зовнішніх і внутрішніх, об'єктивних і суб'єктивних протиріч.

Причини і наслідки педагогічних помилок, які можуть спровокувати протиріччя.

Педагог повинен вміти:

· Аналізувати та об'єктивно оцінювати внутрішні та зовнішні умови, в яких протікає виховний процес.

· Знаходити шляхи і способи вирішення та усунення протиріч



Мета виховання як педагогічна проблема | Засоби виховання як педагогічна категорія. Різноманіття засобів виховання.
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати