Головна

Загальні поняття освітніх технологій. Характеристика основних груп освітніх технологій.

  1. A. Загальні характеристики
  2. I група
  3. I ТЕХНІКО-ЕКСПЛУАТАЦІЙНА ХАРАКТЕРИСТИКА РЕГІОНУ ДОРОГИ
  4. I. Загальна характеристика
  5. I. Основні поняття ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  6. I. Характеристика основних напрямків комплексної системи роботи.
  7. I. Характеристика основних теоретичних підходів до вивчення теми, що склалися у вітчизняній історичній науці.

Поняття «технологія» прийшло в педагогіку з промислового виробництва, де воно позначало найбільш ефективні і економічні способи виготовлення продукції.

Поняття «Педагогічна технологія» пройшло певну еволюцію:

I період (40-е - сер. 50-х р) - термін «технології в освіті» означав застосування аудіовізуальних засобів в навчальному процесі.

II період (сер. 50-х - 60-ті р) - під «технологією освіти» стали мати на увазі програмоване навчання.

III період (70-ті р) - з'явився термін «педагогічна технологія», який став позначати заздалегідь спроектований навчальний процес, який гарантує досягнення чітко поставлених цілей.

IVперіод (з початку 80-х р) - створення комп'ютерних та інформаційних технологій навчання.

Поняття «педагогічна технологія»:

- Орієнтує на все розширюються можливості технічних засобів в навчальному процесі (його можна назвати «технологія в освіті» або «технологія в навчанні»);

- Чи означає технологію побудови самого навчального процесу. В основі другого напрямку лежить ідея про те, що існують загальні закономірності процесу навчання, за допомогою яких можна побудувати єдину ефективну систему навчання, що забезпечує функції школи щодо всіх або переважної більшості учнів .:

 Підстави для типологізації технологій  Типології, автори, школи  Відмінні особливості
 1. Технології на основі гуманізації і демократизації педагогічних відносин  Педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія Ш. Д. Амоношвілі, система викладання літератури як предмет, що формує людину, Е. Н. Ільїна та ін.  Процесуальна орієнтація, пріоритет особистісних відносин, індивідуальний підхід.
 2. Технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.  Ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання на основі конспектів опорних сигналів В. Ф. Шаталова, комунікативне навчання Е. І. Пассова і ін.  Рух від зовнішньої мотивації навчання до внутрішньої морально-вольової регуляції
 3. Технології на основі ефективності організації та управління  Програмоване навчання, технології диференційованого навчання (В. В. Фірсов, М. П. Гузик), технології індивідуалізації навчання (А. С. Граніцкого, І. Унт, В. Д. Щадріков), перспективно-випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні (С. Н. Лисенкова), групові та колективні способи навчання (І. Д. Первін, В. К. Дьяченко), комп'ютерні (інформаційні) технології та ін.  Рух від орієнтації на усередненого учня до диференціації і індивідуалізації програм навчання.
 Технології на основі методичного удосконалення і дидактичного реконструювання навчального матеріалу  Укрупнення дидактичних одиниць П. М. Ерідніева, технологія «Діалог культур» В. С. Біблера і С. Ю. Курганова, системі «Екологія і діалектика» Л. В. Тарасова, технологія поетапного формування розумових дій М. Б. Воловича і ін .  Рух від чисто асоціативної, статистичної моделі знань до динамічно структурованим системам розумових дій, до навчання як процесу розумового розвитку; створення більш отчестлівой єдиної картини світу і світовідчуття.
 технології природосообразной  Навчання по Л. Н. Толстому, виховання грамотності по А. Кушніра, технологія М. Монтессорі та ін.  Методи народної педагогіки: опора на природні процеси розвитку дитини.
 технології альтернативні  Вальдорфська педагогіка Р. Штайнера, технологія вільної праці С. Френе.  Пріоритет педагогіки відносин; всебічне виховання.

Сутність і зміст виховання в структурі цілісного педагогічного процесу.

Основними характеристиками педагогічного процесу є його цілеспрямованість, двобічність і цілісність.

цілеспрямованість - Тобто процес передбачає наявність педагогів (людей), які знають, під впливом яких чинників формується особистість, знають особливості особистості, що розвивається. Вони сприяють організації д-ти вихованця, мають прямий вплив на особистість воспитуемого з метою створити необхідні для нього і для соціуму, в якому він розвивається, якості, властивості, знання, звички і т.д. Тобто педагогічний процес завжди цілеспрямований, організований і керований свідомістю.

двобічність - З одного боку педагог, д-ть якого полягає в створенні умов для саморозвитку особистості воспитуемого; в організації різних видів д-ти для освіти, розвитку і формування особистості; з іншого боку - учень (вихованець), д-ть якого спрямована на прийняття (або неприйняття, в залежності від правильності і грамотності організації педагогічного процесу) тих знань, норм, цінностей, які пропонує педагог.

Виокремлюючи з педагогічного процесу 2 сторони, ми маємо на увазі, що вони знаходяться в постійному взаємозв'язку, взаємозалежності.

цілісність. Основними функціями цілісного педагогічного процесу є: освітня, розвиваюча, виховна.

Освітня - реалізується в більшій мірі в процесі навчання. Компоненти освіти - знання, вміння, навички. знання - Розуміння і збереження в пам'яті основних фактів науки та похідних від них висновків, законів, теорій та ін. Теоретичних узагальнень. уміння - Володіння способами застосовувати засвоєні знання на практиці; часто вміння називають знаннями в дії. навички - Зміцніло завдяки вправам вміння (вміння, доведене до автоматизму).

Розвиваюча - 1) педагогічний процес має можливість управляти природним процесом розвитку (саморозвитку), отже, педагогічні впливу повинні випереджати розвиток, служити джерелом нового в розвитку; 2) педагогічний процес будується з урахуванням досягнутого рівня розвитку учня; 3) педагогічний процес орієнтується на завтрашній день розвитку дитини.

Педагогічний процес (в однаковій мірі навчання і виховання) сприяє розвитку психічних процесів, мови, сенсорної, емоційної і рухової сфер.

Виховна - ця ф-ія більш об'ємна. Особистість характеризується сукупністю 3 компонентів: свідомості, почуттів, поведінки. І якщо перші 2 ф-ії «працюють» з окремими компонентами, то виховна «піклується» про цілісність, гармонії особистості, тим самим, будучи провідною і коректує серед 3 названих ф-ий.

Саме виховне призначення педагогічного процесу передбачає включення вихованців у різні види д-ти; передбачає різноманітність змісту взаємодії педагога і учня (не тільки навчального матеріалу, а й використовуваного у позанавчальної д-ти); вимагає різноманітності форм, засобів, методів організації педагогічного процесу; сприяє розвитку гуманних відносин, що складаються в педагогічному взаємодії. Реалізація цієї ф-ії відбувається в навчанні і вихованні.

На жаль, на практиці частіше за все педагоги обмежуються реалізацією освітньої ф-ії. Тільки грамотний педагог вищого класу прагне до реалізації всіх ф-ий цілісності педагогічного процесу.

Т.ч., навчання і виховання, маючи кожен свою специфіку, яка відображає їх іманентні властивості, складають цілісний педагогічний процес.

«Мистецтво виховання має ту особливість, що майже всім воно здається справою знайомим і зрозумілим, а іншим навіть справою легким - і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайомий, теоретично або практично. Майже всі визнають, що для нього потрібні вроджені здатність і вміння, тобто навик, але дуже деякі прийшли до переконання, що крім терпіння, вродженої здібності та навички, необхідні ще й спеціальні знання », - такими словами відкриває свій чудовий працю« Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології »видатний російський педагог К. Д. Ушинський.

За Педкасістому:Початкове значення слова «виховання» обумовлено кореневої частиною слова: «виховання» - це вигодовування, харчування дитини, непристосованих до життя і вкрай безпорадного при народженні.

За Подласов:У широкому соціальному сенсі виховання- Це передача накопиченого досвіду від старших поколінь до молодших (під досвідом: відомі людям знання, вміння, навички, моральні, етичні, правові норми, тобто все створене в процесі історичного розвитку духовної спадщини людства).

У вузькому соціальному сенсі під вихованням розуміється спрямоване на людину вплив з боку громадських інститутів з метою формування у нього певних знань, поглядів, переконань, моральних цілей, політичної орієнтації.

Загальні поняття в системі методів. Класифікація методів навчання та їх характеристика. | Мета виховання як педагогічна проблема


Педагогіка як область наукового знання. Категоріальний апарат педагогічної науки. | Природна природа соціальної сутності людини. Процес розвитку особистості. | Закономірності, принципи і логіка розвитку цілісного педагогічного процесу. | Рушійні сили виховання. | Засоби виховання як педагогічна категорія. Різноманіття засобів виховання. | Форми організації процесу виховання їх призначення, умови педагогічного пошуку форм виховання. | Колектив як об'єкт і суб'єкт виховання. | Принципи виховання та їх характеристика. | Загальні методи і прийоми виховання. | Загальні закономірності виховання і їх характеристика. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати