Головна

ДЛЯ ДІТЕЙ З психічного недорозвинення

  1. Адаптивне фізичне виховання дітей з ДЦП
  2. Аліментірованіе дітей, що залишились без батьківського піклування.
  3. Аліментні обов'язки дітей щодо батьків.
  4. Аліментні обов'язки батьків стосовно дітей.
  5. Аліментні зобов'язання батьків щодо неповнолітніх дітей
  6. Анатомо-фізіологічні особливості органів дихання у дітей. Методика обстеження. Смуток.
  7. Анатомо-фізіологічні особливості органів сечоутворення і сечовиділення у дітей. Методи обстеження. Смуток.

Визначальне значення в процесі адаптації дитини з розумовою відсталістю має цілеспрямована психокорекційна робота. Центральною ланкою в психокорекційних технологіях є складання психокорекційних програм. Традиційно в основу таких програм для дітей з психічним недорозвиненням покладені основні напрямки їх психологічної діагностики: психометричне, функціональне і нейропсіхо-логічне. Наприклад, при психометрической підході, коли визначальною мішенню психологічної корекції є ступінь психічного недорозвинення у дитини, психокорекційна програма спрямована на підвищення загального інтелектуального рівня дитини за допомогою спеціально розроблених психолого

педагогічних корекційних систем, організацію навчання дитини в спеціалізованому закладі.

При функціональному підході, коли визначається рівень розвитку окремих психічних функцій у дитини (сприйняття, уваги, пам'яті та ін.) Психокорекційні програми спрямовані на виправлення і оптимізацію розвитку окремих психічних функцій. Наприклад, розвиток сприйняття у дітей з розумовою відсталістю як основу формування мислення.

Нейропсихологический підхід базується на сучасних уявленнях про закономірності розвитку і ієрархічну будову мозкової організації вищих психічних функцій в онтогенезі (Вайзман, 1976; Микадзе, Корсакова, 1994; Пилаєва, Ахуті-на, 1997; Семенович, 1998; Семаго М., Семаго Н., 2000 і ін.). У цих дослідженнях доведено, що сенсомоторних рівень розвитку є базальним для розвитку вищих психічних функцій, тому на початку психокорекційної роботи приділяють велику увагу розвитку рухових функцій. Виділяється кілька рівнів корекції на основі нейропсихологічного підходу:

1) Рівень активації, енергопостачання та статокінетичного-го балансу психічних процесів;

2) Рівень операційного забезпечення і статокінетіче-ського балансу психічних процесів;

3) Рівень довільній регуляції змістотворних функції психомоторних процесів (цит. За: М. Семаго і Н. Семаго).

Кожен з цих рівнів корекції має свою специфічну «мішень» впливу.

Психокорекційні методи першого рівня спрямовані на функціональну активацію підкіркових утворень головного мозку. Методи другого рівня - задніх премоторних відділів правої і лівої півкуль мозку і їх взаємодії, а методи третього рівня спрямовані на формування оптимального статусу префронтальних відділів мозку.

Даний напрямок психологічної корекції є на наш погляд досить перспективним для дітей з психічним недорозвиненням. Однак слід зазначити, що кожен із перелічених вище напрямків займає певне місце в системі психокорекційної роботи з дітьми з психічним недорозвиненням.

Важливе значення для ефективності психологічної корекції дітей з психічним недорозвиненням має, з одного боку, орієнтація на складні системно-структурні моделі психічного недорозвинення, з іншого боку - онтогенетические моделі. Облік системно-структурних моделей психічного недорозвинення у дітей дозволяє розробити диференційовані методи психокорекційних впливів з орієнтацією на ступінь тяжкості і специфічну структуру дефекту. Це успішно досягається при функціональному і нейропсихологическом підході до психологічної корекції.

Як зазначалося вище, психічне недорозвинення - це тип дизонтогенеза, для якого характерно раннє час ураження мозкових систем і тотальне їх недорозвинення. Первинний дефект при цій формі аномалії розвитку - інтелектуальний, і обов'язковою ознакою є недорозвинення вищих форм розумової діяльності: абстрактного мислення, утворення понять, низький рівень узагальнень.

Різноманіття і полиморфность видів психічного недорозвинення вимагає врахування всіх факторів, що визначають дефект. Наприклад, у дітей з розумовою відсталістю внаслідок екзогенних факторів в структурі психічного дефекту, крім інтелектуальних порушень, можуть спостерігатися виражені нейродинамические і афективні порушення. У дітей з хромосомною патологією нерідко спостерігається підвищена загальмованість, инактивность або, навпаки, безглузда активність, польове поведінка. Все це вимагає синдромологического підходу до психологічної корекції з виділенням провідних і визначальних мішеней (симп-томокомплексов), що лежать в основі психічного недорозвинення. Крім рівневих моделей психокорекції дітей з психічним недорозвиненням широко використовуються онтогенетические моделі, які припускають два основних напрямки:

- Повернення до ранніх онтогенетическим етапах розвитку пізнавальних процесів і особистості, і активація цих процесів як раніше незатребуваних резервів;

- Орієнтація на рівень найближчого розвитку дитини. Віковий фактор також має важливе значення в псіхокор-

рекціонной роботі з дітьми з розумовою відсталістю.

Як вже зазначалося вище, у здорових дітей в ранньому віці відбуваються інтенсивні зміни в фізичному і психічному розвитку. Уже на другому році життя спостерігається бурхливий розвиток предметних дій, а на третьому - предметна діяльність стає у здорових дітей провідною.

У дослідженнях вітчизняних психологів і педагогів було переконливо доведено, що предметна діяльність здорову дитину на першому році життя зазнає ряд істотних змін. Як зазначає Р. Я. Абрамович-Лехтман, вже на четвертому місяці життя здорова дитина починає обмацувати, притягувати випадково зачеплений предмет. З'являються повторні поплескування рукою по цьому предмету. По суті, на цьому першому етапі дитина ініціативно здійснює дієвий зв'язок між собою і предметом шляхом безпосереднього контакту. Через обмацування починає формуватися виділення предмета як об'єкта діяльності. Надалі дії дитини стають результативними: він повторно притягує або відкидає предмет, розмахує ним, стягує один предмет з іншого. У цих діях дитини з'являється нове: предмет переміщається в просторі, втягується в просторово зміннівідносини. Притягання випадково ображеної предмета підкріплюється його безпосереднім схоплюванням. Цей контакт з предметом, досягнутий в результаті власного зусилля, дозволяє дитині перейти до звичної діяльності розглядання предмета, обстеження його шляхом обмацування рукою, дотики губ, язика і т. П. Таким чином, відбувається виділення дитиною предмета як об'єкта діяльності (Абрамович-Лехтман Р . Я., 1945).

В кінці першого року життя дитина може діяти вже не одним предметом, а декількома, переміщаючи їх по відношенню один до одного. Це вже є активним зміною просторових відносин між предметами і суттєвою передумовою для виникнення нового етапу - цільового використання предметів шляхом впливу одним предметом на інший. Вже на шостому місяці дитина може активно викликати звуки за допомогою предмета, б'ючи ним по іншому предмету. На десятому місяці дитина ударом одного предмета по іншому може викликати враще-

ня останнього. На десятому місяці він уже може переміщати одним предметом інші в обмеженому просторі. Наприклад, палицею помішувати кульки в чашці. Дуже важливою обставиною, як підкреслює Р. Я. Абрамович-Лехтман, є викликання шляхом такої взаємодії «прихованих властивостей предметів». Наприклад, удар палицею по колесу, насаджених на стрижень, викликає обертання колеса. Саме викликання прихованого властивості предметів має величезне пізнавальне значення для дитини. Отже, вже в кінці першого року життя здорова дитина може здійснювати результативні дії, впливаючи на предмет не тільки безпосередньо рукою, а й опосередковано з допомогою іншого предмета.

У процесі становлення предметної діяльності у дитини розвивається орієнтовна реакція на новий предмет, він починає виділяти предмети, засвоює способи дії з ними. У нього формується орієнтування на властивості і якості предметів. Саме цей процес формування пошукових дій і робить вирішальний вплив на хід психічного розвитку здорової дитини.

Крім того, йде активний розвиток мови: спочатку з'являються окремі слова, а на другому році життя - фрази. Пробуджується інтерес до продуктивних видів діяльності: малювання, конструювання.

У дітей з психічним недорозвиненням в цей віковий пери »- од розвиток моторики значно запізнюється. Хода їх по- »го залишається нестійкою, погано координованої, відзначаються * зайві рухи. Як правило, у них довго не виділяється веду1 щая рука, немає узгодженості в діях обох рук. ] |

Предметними діями діти з психічним недорозвинена ^ ем своєчасно не опановують, в цьому віці у них появляют-? ся лише маніпуляції, т. е. хаотичні, нецілеспрямовані дви '} t готельних реакції. Найчастіше ці маніпуляції не відповідаю *, призначенням предмета, з якими дитина вчиняє дії! ,. Діти з розумовою відсталістю не вміють наслідувати діями »дорослого, т. Е. Вони самостійно не опановують основним cnoJ собом засвоєння суспільного досвіду. Все це в значній мірі впливає на формування сприйняття і таких його властивостей як константність, предметність, Узагальнена

ність і визначає основні завдання психологічної корекції. Серед цих завдань виділяються наступні:

- Навчання дітей з психічним недорозвиненням засвоєнню сенсорних еталонів за допомогою розвитку у них предметно-практичних дій;

- Розвиток цілісності, константності, предметності і узагальненості сприйняття.

КЛІНІКО-ПСИХОЛОГІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДІТЕЙ З психічного недорозвинення | Запам'ятовування предметів з урахуванням їх величини.


ВСТУП | ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ МЕТОДІВ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ДІТЕЙ З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ | ВИЗНАЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ | ПРИНЦИПИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ | КЛАСИФІКАЦІЯ ВИДІВ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ | Теоретичні МОДЕЛІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ | КЛАСИФІКАЦІЯ ВИДІВ ПРОБЛЕМНОГО РОЗВИТКУ | МЕТОДОЛОГІЧНІ ТА ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗРОБКИ психокорекційної ТЕХНОЛОГІЙ ДЛЯ ДІТЕЙ З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ | ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ | Нейропсихологічного дослідження ДІТЕЙ * З ЗПР церебральний-ОРГАНІЧНОГО ГЕНЕЗА |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати