На головну

Вікові закономірності розвитку слухового сприймання

  1. A) Федеральна служба по нагляду у сфері охорони здоров'я і соціального розвитку (Росздравнадзор)
  2. II. Порушення сприйняття.
  3. II. Закономірність загального руху і розвитку
  4. III. Цілі, завдання та результати розвитку фінансового ринку на період до 2020 року
  5. III.2.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  6. А) загального зв'язку, б) детермінізму, в) розвитку.
  7. А) Закономірності, пов'язані з металевими і неметалевими властивостями елементів.

Слухове сприйняття можна визначити як психічний процес відображення звукових властивостей навколишнього світу і формування звукових образів. Звуковий образ має динамічну структуру, яка визначається зміною і взаємозв'язком таких основних параметрів, пов'язаних з об'єктивними характеристиками звуків, як гучність, висота і тембр. На основі загальних ознак і принципів сприйняття умовно можна виділити кілька груп звуків: природні, технічні, мовні та музичні. Сприйняття звуків відбувається в процесі їх співвіднесення з еталонами, виробленими людиною в процесі тривалого досвіду, і характеризується предметністю, цілісністю і свідомістю.

Сприйняття навколишнього допомогою слуху дає можливість «озвучити» відбувається, збагачує уявлення про навколишній світ. За допомогою слухового сприйняття людина істотно поповнює інформацію, що отримується з інших сенсорних каналах, заснованим на зорі, нюху, дотику. У розвитку дитини оволодіння предметними діями, різними рухами виявляється тісно пов'язане зі сприйняттям звуку як однієї з властивостей предметів. Бінауральним слуху уможливлює досить точну локалізацію предметів в просторі; сприйняття напрямки, віддаленості, тривалості звучань роблять сильний вплив на розвиток у дитини просторово-часової орієнтування. Сприйняття музичних звуків несе в собі посилений емоційно-естетичний компонент (за допомогою засобів музики дитині може бути передано зміст образів, станів, відчуттів).

Звук виступає одним з регуляторів поведінки і діяльності людини. Просторовий слух забезпечує умови найбільш адекватної орієнтації у зовнішньому середовищі, емоційно-відтінків характеристики звукового образу впливають на поведінку в конкретних ситуаціях, вплив звуків визначає емоційний стан дитини (занадто гучні звуки викликають роздратування, несподівані і незвичні звуки можуть призвести до стресових ситуацій і т.п .). Серед чинників звукової регуляції поведінки особливо слід виділити мовний вплив.

найбільш велика роль слухового сприйняття для розвитку мови, тому мова виступає перш за все як засіб забезпечення спілкування і взаємодії між людьми. Опосередковані промовою уявлення про навколишній є найважливішим засобом розумового виховання дитини, інтенсивно просуваючи його, а оволодіння на основі повноцінного слухового сприйняття однієї з найважливіших для людини знакових систем - фонематичної - обумовлює активне засвоєння дитиною людського досвіду, забезпечує повноцінне пізнавальне, соціальне і особистісний розвиток.

Розвивається слухове сприйняття має вирішальне значення для виникнення і функціонування словесної мови у людини. Розвиток досвіду сприйняття усного мовлення - складний процес, нерозривно пов'язаний із засвоєнням мови, вимовних навичок, розвитком всієї пізнавальної діяльності дитини, накопиченням їм життєвого досвіду.

У дитячому віці відбувається процес формування реакції на звук як сигнал в тісному зв'язку з розвитком просторового слуху, виявляється вроджена пристосованість слуху людини до сприйняття мови.

Новонароджена дитина чує практично всі звуки, що оточують його, проте це не завжди проявляється в його поведінці. Реакції виникають насамперед на голос матері і лише потім на інші звуки. Здатність реагувати на звуки в основному формується у дитини після народження. У новонароджених дітей, навіть недоношених, у відповідь на гучний голос, звук брязкальця з'являються різні рухові реакції. На другому тижні життя з'являється слухове зосередження: плаче дитина замовкає при сильному слуховому раздражителе і прислухається. Вже протягом першого місяця життя відбувається вдосконалення слуховий системи і виявляється вроджена пристосованість слуху людини до сприйняття мови. Слухові реакції відображають активний процес реалізації мовної здатності і придбання слухового досвіду, а не пасивні реакції організму на звук.

Слухові реакції дитини удосконалюються з кожним місяцем життя. Чує дитина у віці 7-8 тижнів, а більш чітко - з 10-12-го тижня повертає голову в сторону звукового подразника, реагуючи таким чином як на звучання іграшок, так і на мова. Ця нова реакція на звукові стимули пов'язана з можливістю локалізації звуку в просторі.

Двомісячний дитина здатна сприймати інтервали між звуками. Ця здатність є необхідною умовою для оволодіння мовою, оскільки мовна здатність і полягає в оволодінні дискретним характером одиниць мови, що мають послідовний часовий характер. Одночасно дитина починає розрізняти наголос у слові, а також основну частоту голосу мовця, інтонацію і ритм мови.

У віці 3-6 місяців дитина локалізує звуки в просторі, вибірково і диференційовано реагує на них. Здатність до диференціації звуків отримує подальший розвиток і поширюється на голос і елементи мови. Дитина по-різному реагує на різні інтонації і різні слова, хоча вони сприймаються їм на перших порах нерасчлененно.

Вік від 6 до 9 місяців характеризується інтенсивним розвитком інтеграційних і сенсорно-ситуаційних зв'язків. Найважливішим досягненням цього віку є ситуаційне розуміння зверненої мови, формування готовності до наслідування мови, розширення діапазону звукових і інтонаційних комплексів. В основі формування цих умінь лежить узгоджена діяльність слухового аналізатора і збереження пропріоцептивної чутливості апарату артикуляції Дитина, вслухаючись в звукові та інтонаційні ряди у мові дорослого, прагне відтворювати за ним ланцюжка складів. Це час закономірного появи белькотіння, який до дев'яти місяців збагачується новими звуками, інтонаціями і стає постійним відповіддю на голосове спілкування дорослого. До дев'яти місяців дитина демонструє ситуаційне розуміння зверненої мови, відповідаючи діями на словесні інструкції і питання. Нормальний лепет, адекватні реакції дитини на словесні звернення оточуючих у вигляді мотивів і питань є ознакою збереження слухової функції і розвивається слухового сприйняття мови. Адекватна реакція дитини у віці 7-8 місяців на слово залежить від положення його тіла, від навколишнього оточення, від того, хто говорить і з якою інтонацією. Лише поступово слово починає виділятися дитиною з усього комплексу впливають на нього подразників. До цього часу ритмико-мелодійна структура слів і словосполучень служить головним сигнальним ознакою. Крім інтонації дитина вловлює лише загальний звуковий образ слів, їх ритмічний контур, що входять же до складу слова фонеми сприймаються ще дуже узагальнено.

Протягом першого року життя відзначається пред'язиковая активність слухового поведінки. У дитини формується зворотний зв'язок, стимульована звуками зовнішнього середовища, і дитина користується нею для контролю власного голосу. Завдяки зворотного зв'язку з 4-5 місяців життя дитина відтворює ритм, інтонацію, тривалість і частоту мовних звуків. Слухове сприйняття грає вирішальну роль в розвитку белькотіння, а потім і фонетичної сторони мови, дозволяючи дитині сприймати чуже мовлення оточуючих і звіряти з нею власне звуковимову. Успішне виконання цих функцій передбачає належний рівень аналітико-синтетичних процесів в сфері речеслухового аналізатора. У процесі сприйняття мови оточуючих лепет за своїм звуковим складом все більше починає наближатися до фонетичного строю рідної мови. До кінця першого року життя дитина розрізняє слова і фрази по їх ритмічного контуру і інтонаційної забарвленням, а до кінця другого і початку третього року він має здатність розрізняти на слух всі звуки мови. Дитина набуває здатності вловлювати спочатку грубі, а потім і більш тонкі акустичні відмінності, за допомогою яких в мові здійснюється протиставлення фонем і різних їх груп. При цьому розвиток диференційованого слухового сприйняття звуків мови відбувається в тісній взаємодії з розвитком произносительной сторони мови. Ця взаємодія носить двосторонній характер. З одного боку, диференційованість вимови залежить від стану слухової функції, з іншого - вміння вимовити звук мови полегшує дитині розрізнення його на слух. Однак розвиток слухової диференціювання передує уточнення вимовних навичок.

В ранньому віці відбувається розвиток диференційованого слухового сприйняття звуків мови в тісній взаємодії з розвитком произносительной сторони мови. Відбувається подальше формування слухової функції, що характеризується поступовим уточненням сприйняття звукового складу мови. Оволодіння фонетико-фонематичним елементами мови забезпечується сполученої діяльністю слухового й мовленнєвого аналізаторів при провідній ролі слухового. В основі формування фонематичного слуху дитини лежить поступовий перехід від грубих слухових диференціювань до все більш тонким. Оволодіння фонемами, як і іншими фонетичними елементами мови, передбачає пов'язану діяльність слухового й мовленнєвого аналізаторів. При цьому слухового аналізатору належить провідна роль. Слухове сприйняття мови передбачає наявність в довготривалій пам'яті слухових і кінестетичних образів слів і звичних сполучень, а також образів, відповідним таким фонетичним елементам мови, як фонеми, словесний наголос, інтонація.

Перші роки життя дитини є критичним періодом, коли організм у високому ступені запрограмований на сприйняття і використання специфічних стимулів зовнішнього середовища, таких, наприклад, як звуки мови. Що стосується розвитку слухової функції це означає наявність такої стадії в розвитку мозку, коли звуки необхідні для імітації мови, мовної активності, зворотного акустичного зв'язку і усвідомлення смислового змісту даної звукової послідовності. Якщо в цей період дитина не буде сприймати звуки, то вроджена мовна здатність не зможе повністю реалізуватися.

В дошкільному віці дитина повністю опановує фонетичної і ритмічною структурою слів, орфоепічних норм, а також тонкощами ритмико-мелодійного оформлення фрази, різноманіттям інтонацій живої мови. Фізіологічну базу такого повного оволодіння фонетикою мови становить складна система другосигнальних умовних зв'язків в сфері слухового й мовленнєвого аналізаторів, освіту в корі головного мозку дитини чітких, міцних слухових і рухово-кінестетичних образів слів і словосполучень.



І соціальній поведінці у дітей .................................... 178 | Можливі відхилення в розвитку слухового сприймання

У дітей................................................ .................................. 68 | Виявлення відхилень у розвитку слухового сприймання | У дітей в умовах дошкільного закладу | Напрямки роботи з розвитку слухового сприймання. | Вікові закономірності розвитку зорового сприйняття | Можливі відхилення в розвитку зорового сприйняття | у дітей в умовах дошкільного закладу |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати