На головну

Традиційно виділяють демократичний, авторитарний і ліберальний стилі.

  1.  I. авторитарний стиль керівництва
  2.  Авторитарний політичний режим (авторитаризм).
  3.  авторитарний режим
  4.  Авторитарний режим.
  5.  Авторитарний синдром плюс системна адаптація
  6.  авторитарний стиль
  7.  Авторитарний стиль керівництва

Демократичний стиль спілкування

Найбільш ефективним і оптимальним вважається демократичний стиль взаємодії. Для нього характерні широкий контакт з вихованцями, прояв довіри та поваги до них, вихователь прагне налагодити емоційний контакт з дитиною, яка не пригнічує строгістю і покаранням; в спілкуванні з дітьми переважають позитивні оцінки. Демократичний педагог відчуває потребу у зворотному зв'язку від дітей в тому, як ними сприймаються ті чи інші форми спільної діяльності; вміє визнавати допущені помилки. У своїй роботі такий педагог стимулює розумову активність і мотивацію досягнення в пізнавальної діяльності. Демократичний стиль забезпечує дружнє взаєморозуміння між педагогом і вихованцем, викликає у дітей позитивні емоції, впевненість в собі, дає розуміння цінності співпраці у спільній діяльності.

Авторитарний стиль спілкування

Педагоги з авторитарним стилем спілкування, навпаки, проявляють яскраво виражені установки, вибірковість по відношенню до дітей, вони значно частіше використовують заборони і обмеження щодо дітей, зловживають негативними оцінками; строгість і покарання - основні педагогічні засоби. Авторитарний вихователь чекає тільки послуху; його відрізняє велика кількість виховних впливів при їх одноманітності. Спілкування педагога з авторитарними тенденціями веде до конфліктності, недоброзичливості у відносинах дітей, створюючи тим самим несприятливі умови для виховання дошкільнят. Авторитарність педагога часто є наслідком недостатнього рівня психологічної культури, з одного боку, і прагненням прискорити темп розвитку дітей всупереч їх індивідуальним особливостям - з іншого. Яскраво виражений авторитарний стиль ставить педагога в позицію відчуження від вихованців, кожна дитина відчуває стан незахищеності і тривоги, напруження і невпевненість в собі. Це відбувається тому, що такі педагоги, недооцінюючи розвиток у дітей таких якостей, як ініціативність і самостійність, перебільшують такі їх якості, як недисциплінованість, лінь і безвідповідальність.

Ліберальний стиль спілкування

Для ліберального вихователя характерні безініціативність, безвідповідальність, непослідовність в прийнятих рішеннях і діях, нерішучість у важких ситуаціях. Такий педагог «забуває» про свої колишні вимоги і через певний час здатний пред'явити повністю протилежні, ним же самим раніше даним вимогам. Схильний пускати справу на самоплив, переоцінювати можливості дітей. Чи не перевіряє виконання своїх вимог. Оцінка дітей ліберальним вихователем залежить від настрою: в хорошому настрої переважають позитивні оцінки, в поганому - негативні. Все це може привести до падіння авторитету педагога в очах дітей. Однак такий вихователь прагне ні з ким не псувати відносин, в поведінці ласкавий і доброзичливий з усіма. Сприймає своїх вихованців як ініціативних, самостійних, товариських, правдивих.

Стиль педагогічного спілкування як одна з характеристик людини не є вродженою (визначеним біологічно) якістю, а формується і виховується в процесі практики на основі глибокого усвідомлення педагогом основних законів розвитку і формування системи людських відносин. Однак до формування того чи іншого стилю спілкування привертають певні особистісні характеристики. Так, наприклад, люди самовпевнені, самолюбні, неврівноважені і агресивні схильні до авторитарного стилю. До демократичного стилю привертають такі риси особистості, як адекватна самооцінка, врівноваженість, доброзичливість, чуйність і уважність до людей.

У житті кожен з названих стилів педагогічного спілкування в «чистому» вигляді зустрічається рідко. На практиці часто зустрічається, що окремий педагог проявляє так званий «змішаний стиль» взаємодії з дітьми. Змішаний стиль характерезуется переважанням двох будь-яких стилів: авторитарного і демократичного чи демократичного стилю з непослідовним (ліберальним). Рідко поєднуються один з одним риси авторитарного і ліберального стилю.

59. Пед. здібності: визначення, структура, формування.

педагогічні здібності - Це індивідуальні стійкі властивості особистості, що складаються в специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов педагогічної праці і створенню продуктивних моделей формування шуканих якостей в особистості воспитуемого. Для того щоб успішно справлятися зі своєю роботою педагог повинен мати загальні і спеціальні здібності. У число загальних здібностей входять ті, які визначають високі результати в будь-якій людській діяльності. А до спеціальних відносяться ті, від яких залежить успіх саме педагогічної діяльності навчання і виховання дітей.

Структура.

В педагогічні здібності виділяються два рівня: рефлексивний, проективний.

Рефлексія в соціальній психології розуміється як усвідомлення чинним індивідом того, як він сприймається партнером по спілкуванню. Вона передбачає також знання і розуміння іншого.

Рефлексивний рівень педагогічних здібностей включає три види чутливості:

1) «Почуття об'єкта» - Особлива чутливість до того, який відгук об'єкти реальної дійсності знаходять в учнів і в якій мірі інтереси і потреби учнів, які виявляються при цьому, збігаються з вимогами ПС і з тим, що їм пред'являє в навчально-виховному процесі сам педагог. У свою чергу, ця чутливість пов'язана з емпатією, що виявляється в швидкому, порівняно легкому і глибоке проникнення в психологію учня і емоційної ідентифікацією, яка передбачає активну цілеспрямовану спільну діяльність педагога з учнями;

2) «Почуття, заходи або такту» - Чутливість до міри змін, що відбуваються в особистості і діяльності учня під впливом різних засобів педагогічного впливу і особливо системи впливів самого педагога, заходи їх вкладу в шуканий результат;

3) «Почуття причетності» - Чутливість до достоїнств і недоліків власної діяльності особистості, які проявляються у взаєминах;

Рівень сформованості рефлексивних педагогічних здібностей забезпечує формування педагогічної інтуїції, яка може бути як доброю, так і поганий.

Рефлексивні педагогічні здібності тісно пов'язані з проектними, що проявляються в особливій чутливості до створення, продуктивних моделей формування у учнів пізнавальних, проектувальних, конструктивних, комунікативних та організаторських здібностей, що дозволяють їм порівняно легко входити в нові педагогічні системи або суспільне виробництво.

Педагогічні здібності можна формувати у дітей. Робота над педагогічними здібностями повинна вестися у двох напрямках. З одного боку, необхідно займатися ранньою діагностикою у дітей педагогічних здібностей, орієнтуючи тих, у кого вони проявляються особливо яскраво, на вибір педагогічної професії. З іншого боку, потрібно виховувати ці здібності, формувати і розвивати їх.

Особливий клас спеціальних педагогічних здібностей складають здатності до виховання дітей. Можна виділити наступні:

1.способность правильно оцінювати внутрішній стан іншої людини, співчувати йому (здатність до емпатії);

2.способность бути прикладом і зразком для наслідування з боку дітей;

3.способность викликати у дитини благородні почуття, бажання і прагнення ставати краще, домагатися високих моральних цілей;

4.способность пристосовувати виховні впливу до індивідуальних особливостей виховується дитини;

5.способность вселяти в людину впевненість, заспокоювати його, стимулювати до самовдосконалення;

6.способность знаходити потрібний стиль спілкування з кожною дитиною, домагатися його розташування і взаєморозуміння;

7.Способность викликати до себе повагу з боку виховується.

Бути хорошим вихователем складніше, ніж бути хорошим учителем. Це пов'язано з тим, що серед характерних для вихователя здібностей більше таких, які дані людині від природи, ніж серед здібностей, властивих вчителю. Здатність, необхідна вчителю і вихователю - здатність до педагогічного спілкування. Коли мова йде про здібності до педагогічного спілкування, то обмежуватися розмовами про загальні комунікативних здібностях можна. Є ряд спеціальних комунікативних умінь і навичок, якими повинен володіти педагог і які не є необхідними для людей інших професій.

Розглянемо кожну з груп комунікативних здібностей більш детально і одночасно визначимо ті проблеми, які можуть виникнути в процесі спілкування через недостатнє розвитку цих здібностей. Пізнання людини людиною включає загальну оцінку людини як особистості, яка зазвичай складається на основі першого враження про нього; оцінку окремих рис його особистості, мотивів і намірів; оцінку зв'язку зовні спостережуваного поведінки з внутрішнім світом людини; вміння «читати» пози, жести, міміку, пантоміма. Пізнання людиною самого себе припускає оцінку своїх знань; оцінку своїх здібностей; оцінку свого характеру і інших рис особистості; оцінку того, як людина сприймається з боку і виглядає в очах оточуючих людей. Уміння правильно оцінити ситуацію спілкування - це здатність спостерігати за обстановкою, вибирати найбільш інформативні її ознаки і звертати на них увагу; правильно сприймати і оцінювати соціальний та психологічний сенс виник ситуації. Комунікативні здібності включають: вміння вступати в контакт з незнайомими людьми; вміння запобігати виникненню і своєчасно вирішувати вже виниклі конфлікти; вміння вести себе так, щоб бути правильно зрозумілим і сприйнятим іншою людиною; вміння вести себе так, щоб дати можливість іншій людині проявити свої почуття; вміння отримувати від спілкування максимум користі для себе. Особливою сферою прояву здатності до педагогічного спілкування є застосування педагогом заохочень і покарань. Вони стимулюють успіхи у людини, особливо тоді, коли заохочення і покарання заслужені і справедливі.



 Педагогічне спілкування. Стилі, рівні, етапи педагогічного спілкування і їх психологічна характеристика. |  КОНВЕНЦІОНАЛЬНИЙ.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати