На головну

Теорії професійного розвитку і вибору професійних уподобань. Психодинамическое напрямок і сценарна теорія.

  1.  A) Федеральна служба по нагляду у сфері охорони здоров'я і соціального розвитку (Росздравнадзор)
  2.  Amp; 49. Особливості розвитку, капіталізму в Росії в другій половині XIX століття.
  3.  Сучасні технології фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного віку.
  4.  СУЧАСНІ ЕТИЧНІ ТЕОРІЇ
  5.  I. Основні тенденції післявоєнного розвитку Західної Європи.
  6.  II. Закономірність загального руху і розвитку
  7.  III. Цілі, завдання та результати розвитку фінансового ринку на період до 2020 року

Практично всі теорії професійного розвитку мають на меті передбачення наступного: напрямок професійного вибору, побудова кар'єрних планів, реальність професійних досягнень, особливості професійної поведінки на роботі, наявність задоволеності від професійної праці, ефективність освітнього поведінки особистості, стабільність або зміна робочого місця, професії. Розглянемо деякі напрямки, теорії професійного розвитку особистості, в яких обговорюється сутність і детермінація професійних виборів і досягнень.

1. Психодинамічний напрямок. Психодинамическое напрямок, маючи своєї теоретичною основою роботи 3. Фрейда, звертається до вирішення питань детермінації професійного вибору і задоволеності особистості в професії, виходячи з визнання визначального впливу на всю подальшу долю людини його раннього дитячого досвіду. Професійний вибір і подальше професійне поведінку людини обумовлені рядом факторів: структурою складаються в ранньому дитинстві потреб; досвідом ранньої дитячої сексуальності; сублімацією як суспільно-корисного зміщення енергії основних потягів людини і як процесу захисту від захворювань через фрустрації основних потреб; проявом комплексу маскулінності (3. Фрейд, К. Хорні), «заздрості до материнства» (К. Хорні), комплексу неповноцінності (А. Адлер). У психоаналітичної теорії Фрейда питання професійного розвитку особистості пов'язуються з проявом структури несвідомих потреб і мотивів, що складаються в ранньому дитячому віці.

Структура основних потреб людини (вирощування або залицяння, маніпуляція, дослідження, ритмічні рухи і т.д.) закладається в 5-6-річному віці, окремі потреби фіксуються на предметах, які можуть бути поставлені, у відповідність з предметами професійної діяльності. Наприклад, оральна агресія (гризти, кусати, дряпати, різати) може реалізуватися в професійному розвитку безпосередньо при роботі з гайковим ключем або при маніпулюванні словами (символічна реалізація оральної агресії); військовий задовольняє потреби в атаці. Досвід ранньої дитячої сексуальності реалізується в подальшому у виборі специфічних професійних об'єктів і занять: так, наприклад, від активної пристрасті до підглядання, що формується на аутоеротичної стадіях сексуального розвитку, відгалужується пристрасть до пізнання, а від пасивної мазохистской стадії - прагнення до професії художника або артиста. Сублімація як суспільно-корисне зміщення енергії основних потягів людини, при якому певні професійні цілі і об'єкти служать частковими заступниками біологічних цілей і об'єктів, пояснює і професійний вибір, і професійні досягнення.

Так, наприклад, в живопису художник підставляє в якості об'єкта модель, яка замінює любовного партнера (причому, ця модель може бути як живим, так і неживих предметів, наприклад, пейзажем або кошиком з фруктами). У творчості поета уявні люди і вигадані обставини підставляються на місце справжніх людей, яких поет не в силах знайти. Одним з корисних проявів сублімації агресивного потягу є такі обрані особистістю види професійних занять, як хірургія, землеробство, спортивні змагання, теслярські та шахтарську справу, різьблення по каменю. Сублімація зв'язується з вибором не тільки специфічних професій, а й з вибором повсякденних видів діяльності, з вибором хобі. Різні інстинктивні потяги мають різні можливості для самовираження в діяльності. Потяг «мортидо», хоча і знаходить у професійній діяльності непрямі шляхи вираження, все ж має менші, порівняно з лібідо, можливості реалізуватися в повсякденних видах діяльності. Можливості сублімації опосередковуються статевими особливостями. Фрейд зазначав, що соціальні інтереси жінок слабкіше, а здатності до сублімації потягів нижче, ніж у чоловіків. К. Хорні, погоджуючись з тезою Фрейда про труднощі сублімації у жінок, пояснює це визначальним впливом соціально-культурних традицій: «Адже все звичайні професії завжди були розраховані на чоловіків».

Хорні звертає увагу на той факт, що заздрість чоловіків до материнства є одна з рушійних сил, які спонукають чоловіків до створення культурних цінностей і до сверхкомпенсации в різних досягненнях. Феномену комплексу маскулінності (розвивається внаслідок дитячого несвідомого бажання дівчинки тих переваг, які дає становище чоловіків) в психоаналітичної теорії приділяється велика увага не тільки в зв'язку з питаннями розвитку жіночого характеру, але і в зв'язку з особливостями побудови жіночої кар'єри і професійної поведінки жінок. По Фрейду, досягнення жінок в специфічних професійних областях обумовлені несвідомої реалізацією заздрості жінок до чоловічої статусу. Фрейд розглядав комплекс маскулінності як одну з можливих реакцій жінок, що призводять до ідентифікації з батьком і надалі до вибору професії, що відповідає професії батька, або до вибору такого професійного заняття, в якому є постійна необхідність змагання з іншою статтю. На думку К. Хорні, вплив цього комплексу багатогранно, проявляється в професійній кар'єрі і в житті як практично здорової, так і невротичної жінки, пояснюється в першу чергу склалися в даному суспільстві культурно-історичними традиціями розгляду жіночого ідеалу переважно з точки зору сексуальної функції. Наслідком комплексу маскулінності жінок в її професійній кар'єрі може бути знижена самооцінка, виражена невпевненість навіть у дуже обдарованих жінок, чиї досягнення всіма визнані, порушення статеворольової поведінки.

Питання вибору професії, покликання, поряд з питаннями соціального життя, любові і шлюбу, розглядався Адлером як один з трьох головних питань життя людини. У його концепції почуття неповноцінності і прагнення до переваги, будучи загальними визначають поведінку факторами, впливають на вибір професії і обумовлюють переважне розвиток артистичних, художніх, кулінарних здібностей. Для надання допомоги клієнту у виборі професійних занять психолог-консультант, з точки зору Адлера, повинен звертати увагу на зміст і форму ранніх вражень дитинства, що виробляють вирішальний вплив на стиль життя клієнта. Так, наприклад, якщо ранні враження дитинства стосувалися несподіваною або раптової хвороби або смерті родича, то в професійному виборі з високою ймовірністю слід очікувати професію лікаря або аптекаря. Форма дитячих спогадів, наприклад, переважно візуальна або рухова, дає консультанту підстави для рекомендацій відповідних професійних занять: в першому випадку - пов'язаних з візуальним сприйняттям, у другому випадку - коммивояжерство. Адлер критично відгукувався про такий спосіб вирішення проблеми покликання, коли все інтереси особистості зводяться тільки до професійних. «Ось людина, яка блискуче вирішив проблему професії, але у нього немає друзів, він нічого не хоче знати про інших людей, його еротична життя зачахла. Невже це можна назвати вирішенням проблеми професійного покликання, якщо людина з семи ранку і до дванадцятої ночі тільки й робить, що працює? Невже такий стан речей - в інтересах людства? Ми бачимо тут помилкове розуміння покликання і суспільної користі, за що і доводиться розплачуватися такий однобічністю »(Адлер).

2. Сценарна теорія. Сценарна теорія, що розвивається з середини 50-х років американським психотерапевтом Е. Берном, пояснює процес вибору професії та професійної поведінки тим сценарієм, який формується в ранньому дитинстві. У сценарної теорії стверджується, що порівняно мале число людей досягає повної автономії в життя; в найважливіших аспектах життя (шлюб, виховання дітей, вибір професії і кар'єра, розлучення і навіть спосіб смерті) люди керуються сценарієм, т. е. програмою поступального розвитку, своєрідним життєвим планом, виробленим в ранньому дитинстві (до 6-річного віку) під впливом батьків і визначає поведінку людини. Вигоди і переваги сценарію очевидні: в ньому дається найважливіша мотивація життєвих рішень, готова життєва мета і передбачуваність життєвого підсумку, прийнятний спосіб структурування часу і готовий досвід батьків. Хоча в теорії вказується на більшу, в порівнянні з генетичним апаратом, гнучкість і рухливість сценарного апарату і мінливість його під впливом зовнішніх факторів (життєвий досвід, одержувані від інших людей приписи), все-таки сценарій не дозволяє людині стати справжнім суб'єктом власного життя. Для повністю керуються сценарієм може бути застосоване таке висловлювання: «Якщо мати говорить дітям, що вони закінчать в божевільні, то це так і трапляється. Тільки дівчинки найчастіше стають пацієнтами, а хлопчики - психіатрами ». Людина, яка має сценарний апарат, має і свої незалежні спонукання - «це зримі уявлення про те, щоб вони зробили, якби могли робити те, що їм хочеться робити». Сценарна теорія звертає увагу на те, що людина, яка керується неусвідомлено сценарієм, не є суб'єктом вибору професії. Кожна людина включає в себе три психологічні позиції: Дитину, Дорослого і Батька.

Загальна схема сценарного побудови вибору професії і кар'єри людини така: вирішальне (мотивуюча) вплив при побудові кар'єрного або професійного плану індивіда виходить від Дитину батька протилежної статі. Доросле стан Я батьків тієї ж статі дає людині зразки, програму поведінки. Батьківські стану двох батьків (матері та батька) наділяють людини рецептами, правилами та приписами поведінки, які становлять антісценарій людини. Наприклад, хлопчик-син, що вибирає професію і кар'єру, отримує від матері (від стану Дитину Я-матері) спонукання бути лікарем, але не просто лікарем, а ще й «переможцем». І батько (Батьківське стан Я-Батька) і мати (Батьківське стан Я-матері) хлопчика вказують йому на необхідність стати хорошим лікарем, а батько (Доросле стан Я-Батька) розкриває перед хлопчиком секрети професійної підготовки лікаря (рис.1). Якщо хлопчик, наділений до того ж певними здібностями, сприйняв сценарій, то в результаті ми маємо справу з прикладом гарної кар'єри. Для того щоб «хороші» кар'єрні сценарії дійсно мали місце, необхідне виконання ряду умов: батьки бажають передати, а дитина готова, схильний до прийняття цього сценарію; у дитини повинні бути розвинені відповідні сценарієм здатності і не суперечать змісту сценарію життєві події; обоє батьків повинні мати власні сценарії «переможців» (т. е. їх власні сценарії і антісценаріі збігаються).

Схема впливу батьків на вибір професійного сценарію дітей Рис.1 Примітка: Р - психологічна позиція «Батько», Вз - позиція «Дорослий», Д - позиція «Дитя, Дитина»

Сценарна теорія розглядає можливі негативні для подальшої кар'єри суб'єкта сценарії: жорстке статеву перевагу батьків при вихованні дитини, черговість народження дитини в сім'ї та наявність братів і сестер, компенсація батьківських професійних невдач, продовження в професійній долі дитини батьківських кар'єрних намірів, запретітельство перевищення дитиною батьківських професійних досягнень та ін. в структурному розділі сценарної теорії дається пояснення змісту професійних виборів в зв'язку з будовою особистості суб'єкта і домінуванням одного з станів Я (Батька, Дорослого, Дитини). За термінологією структурного аналізу, людина щаслива, коли найважливіші аспекти Батька, Дорослого і Дитини узгоджуються один з одним; для гарної професійної кар'єри важлива здатність людей до ізоляції Батька, Дорослого і Дитини так, щоб дозволити кожному з них виконувати свої функції. Для деяких людей домінуюче стан Я стає «головною характеристикою їх професії: священики в основному Батьки; діагности - Дорослі; клоуни - Діти ». Так, психологічна позиція Батько догматично впливає на особистість, заощаджує енергію особистості, приймає і неухильно виконує рішення, досягає успіху в випадках відповідності прийнятих ним рішень навколишнього культурному середовищі. Розрізняють два типи Батька: догматичний, караючий Батько і опікує годувальник. Особистість, яка веде себе як догматичний Батько, - напружено працює і має почуття обов'язку людина, що засуджує, який критикує інших і маніпулює іншими, як правило, вибирає професії, пов'язані з реалізацією влади над іншими людьми (військові, домогосподарки, політики, президенти компаній, священнослужителі) . Особистість, постійно веде себе як батько-годувальник, виступає як постійна нянька, рятівник, великодушний диктатор, святий. Серед людей цього типу зустрічаються секретарі, які дбають про кожного співробітника, начальники, які намагаються втручатися в особисте життя підлеглих, але не вміють розумно вплинути; соціальні працівники. Особистість, яка веде себе як постійний Дитина, прагне до імпульсивних реакцій, не вміє самостійно мислити і приймати рішення, не бере відповідальність за свою поведінку. У професійному житті Дитину залучають сфери діяльності, де не потрібно прийняття самостійних рішень, але необхідно виконання чиїхось розпоряджень (робота на складальному конвеєрі, на ігровому полі, повії і т. П.). Особистість, яка веде себе як постійний Дорослий, безстороння, зосереджена на фактах і логіці, прагне обробити і класифікувати інформацію відповідно до попереднього досвіду. Такі особистості вибирають професії, де не треба мати справу з людьми, де цінується абстрактне мислення (економіка, обчислювальна техніка, хімія, фізика, математика).

3. Теорія професійного розвитку Л. Сьюпера.На думку Д. Сьюпера, індивідуальні професійні переваги і типи кар'єр можна розглядати як спроби людини здійснювати Я - концепцію. Я - концепція представлена ??всіма тими твердженнями, які особистість хоче сказати про себе. Всі ті твердження, які суб'єкт може сказати щодо професії, визначають його професійну Я - концепцію. Ті характеристики, які є спільними як для його загальної Я - концепції, так і для його професійної Я - концепції, утворюють словник понять, який може бути використаний для передбачення професійного вибору. Так, наприклад, якщо суб'єкт думає про себе як про активного, товариську, діловому і яскравому людині, і якщо він думає про юристів в таких же поняттях, він може стати юристом. Якщо ж людина може думати про вченого як про спокійного, нетовариські, пасивному і розумному, але тільки одна з цих професійних характеристик полягає в його власній Я - концепції, то він буде уникати професії вченого.

Професійна Я - концепція може бути також отримана шляхом ранжирування професій за ступенем їх привабливості або шляхом прийняття дійсної професії випробуваного за затвердження його Я - концепції. Таким чином, численні професійні вибори можуть бути в різному ступені сумісні з особистісними Я - концепціями. Суб'єкт вибирає професію, вимоги якої забезпечать йому виконання узгоджується з його Я - концепцією ролі. Так, наприклад, якщо професія інженера сприймалася одними студентами, як наукова, іншими - як матеріалістична, третіми - як забезпечує соціальний добробут, то студенти мають намір прийняти на себе певні ролі в професії інженера зі збереженням їх власних цінностей. Сьюпер виділені стадії професійного розвитку: Стадія пробудження (від 0 до 14 років). Я - концепція розвивається через ідентифікацію зі значним дорослим. Стадія дослідження (від 15 до 24 років). Індивід намагається випробувати себе в різних професійних ролях, орієнтуючись на свої реальні професійні можливості. Стадія консолідації (від 25 до 44 років). Індивід прагне забезпечити в знайденому професійному полі стійку особисту позицію. Стадія збереження (від 45 до 64 року). Професійний розвиток індивіда здійснюється в одному напрямку без виходу за рамки знайденого професійного поля. Стадія спаду (з 65 років). Тут можуть з'явитися нові ролі, зберегтися часткова участь в професійному житті в формі спостереження за діяльністю інших осіб. Сьюпер, розуміючи кар'єру як послідовність професій, робочих занять, місць і позицій протягом життя людини, дає класифікацію кар'єр для чоловіків і жінок в зв'язку з виділеними їм стадіями професійного розвитку. Особливе місце в класифікації кар'єр Сьюпер відводить професійним пробам або стадії дослідження, яка повинна бути неодмінно реалізована в житті людини.

4. Типологічна теорія Дж. Холланда. Теорія професійного вибору американського дослідника Холланда, що розвивається з початку 70-х років ХХ ст., Висуває положення, що професійний вибір обумовлений тим, який тип особистості сформувався. У західній культурі можна виділити шість типів особистості: реалістичний, дослідницький, артистичний, соціальний, підприємницький, конвенціальний. Кожен тип - продукт типового взаємодії між різноманіттям культурних і особистісних факторів, включаючи батьків, соціальний клас, фізичне оточення, спадковість. З цього досвіду особистість вивчається надавати перевагу деякі види діяльності, які можуть стати сильними захопленнями, приведуть до формування певних здібностей, зумовлять внутрішній вибір певної професії.

1. Реалістичний тип має такі характеристики: чесний, відкритий, мужній, матеріалістичний, наполегливий, практичний, ощадливий. Його основні цінності: конкретні речі, гроші, сила, статус. Він вважає за краще ясні, прикази за характером роботи, пов'язані з систематичної маніпуляцією з об'єктами, уникає викладацької і терапевтичної видів діяльності, пов'язаних з соціальними ситуаціями. Він віддає перевагу заняттям, що вимагають моторних навичок, спритності, конкретності. У професійному виборі реалістичного типу: сільське господарство (агроном, тваринник, садівник), механіка, техніка, електротехніка, мануальні роботи.

2. Дослідницький тип має такі характеристики: аналітичний, обережний, критичний, інтелектуальний, інтроверт, методичний, точний, раціональний, невибагливий, незалежний, цікавий. Його основні цінності: наука. Він вважає за краще дослідні професії і ситуації, пов'язані з систематичним наглядом, творчими дослідженнями біологічних, фізичних, культурних феноменів для контролю і розуміння цих феноменів. Уникає підприємницьких видів діяльності.

3. Соціальний тип має такі характеристики: лідерство, товариськість, дружелюбність, розуміє, що переконує, відповідальний. Його основні цінності: соціальні та етичні. Він вважає за краще діяльність, пов'язану з впливом на інших людей (вчити, інформувати, просвіщати, розвивати, лікувати). Усвідомлює себе як володіє викладацькими здібностями, готового допомогти, зрозуміти інших. У професійному виборі у цього типу: педагогіка, соціальне забезпечення, медицина, клінічна психологія, профконсультування. Він вирішує проблеми, спираючись, головним чином, на емоції, почуття, вміння спілкуватися.

4. Артистичний (художній, креативний) тип: емоційний, з багатою уявою, імпульсивний, непрактичний, оригінальний, гнучкість, незалежність рішення. Його основні цінності - естетичні якості. Він віддає перевагу вільним, несистематизованих види діяльності, заняття творчого характеру - музикування, живопис, літературна творчість. Вербальні здібності переважають над математичними. Уникає систематизованих точних видів діяльності, бізнесу, клерковскіх занять. Усвідомлює себе як експресивну, оригінальну і незалежну особистість. У професійному виборі - мистецтво, музика, мова, драматургія.

5. Підприємницький тип: ризикований, енергійний, владний, амбіозний, товариська, імпульсивний, оптимістичний, шукає задоволень, люблячий пригоди. Його основні цінності - політичні і економічні досягнення. Підприємницький тип воліє такі види діяльності, які дозволяють маніпулювати іншими людьми для досягнення організаційних цілей і економічних вигод. Уникає монотонної розумової роботи, однозначних ситуацій, занять, пов'язаних з ручною працею. Воліють завдання, пов'язані з керівництвом, статусом і владою. У професійному виборі: всі види підприємництва.

6. Конвенціональний тип володіє наступними характеристиками: конформний, сумлінну, умілий, негнучкий, стриманий, слухняний, практичний, схильний до порядку. Основні цінності- економічні досягнення. Віддає перевагу чітко структурованим видам діяльності, в яких необхідно маніпулювати з цифрами відповідно до приписів і інструкціями. Підхід до проблем носить стереотипний, практичний і конкретний характер. Спонтанність і оригінальність не притаманна, більш характерні консерватизм, залежність. Бажано подавати професії, пов'язані з канцелярією і розрахунками: машинопис, бухгалтерія, економіка. Математичні здібності розвинені більше вербальних. Це слабкий керівник, так як його рішення залежать від оточуючих його людей. У професійному виборі у конвенційного типу - банківська служба, статистика, програмування, економіка.

Кожен тип прагне оточити себе певними людьми, об'єктами, націлений на вирішення певних проблем, т. Е. Створює відповідну своїм типом середу. Відповідно до особистісними типами Холланд виділив шість типів середовищ або моделей оточення. Люди шукають те середовище, яке дозволяє тренувати їх майстерність, здібності, установки і цінності і вибирати вирішуються проблеми і ролі. Особистісний поведінка детермінована взаємодією між особистістю і особливістю оточення. Професійна задоволеність, досягнення і стабільність залежать від узгодженості між типом особистості і типом оточення. Чим більше різниця між особистісним типом і зразком середовища, тим більшою мірою незадоволеними, некомфортними і деструктивними стають взаємини «особистість-середовище». Особистість дозволяє невідповідність пошуком нової та відповідної навколишнього середовища, або переоцінкою навколишнього його середовища, або зміною своєї поведінки або «переробкою» середовища (наприклад, люди приймають на роботу інших подобаються їм людей). Відповідність типу особистості характеру професійного середовища є передумовою високих трудових досягнень і задоволеності своєю працею, що характеризує соціальне визнання майстерності. Наприклад, для педагогічної професії оптимальним буде соціальний тип особистості. Також певних успіхів в даній діяльності можуть досягти представники підприємливого і артистичного типів на відміну від реалістичного, інтелектуального і конвенциального. Провести психодіагностику типу особистості і передбачуваної професії можна за допомогою тесту Холланда (див. В додатку).

5. Теорія компромісу з реальністю Е. Гинзберга.У своїй теорії Елі Гінзберг звертає особливу увагу на той факт, що вибір професії - це процес, що розвивається, все відбувається не миттєво, а протягом тривалого періоду. Цей процес включає в себе серію «проміжних рішень», сукупність яких і призводить до остаточного рішення. Кожне проміжне рішення важливо, так як воно надалі обмежує свободу вибору і можливість досягнення нових цілей. Гінзберг виділяє в процесі професійного вибору три стадії.

1. Стадія фантазії триває у дитини до 11 -річного віку. У цей період діти уявляють, ким вони хочуть бути, незалежно від реальних потреб, здібностей, підготовки, можливості отримати роботу за даною спеціальністю або інших реалістичних міркувань.

2. Гіпотетична стадія триває з 11-річного до 17-річного віку і підрозділяється на 4 періоди. У період інтересу, з 11 до 12 років, діти роблять свій вибір, головним чином, керуючись своїми вподобаннями й інтересами. Другий період - здібностей, з 13 до 14 років, характеризується тим, що підлітки більше дізнаються про вимоги, що пред'являються цією професією, принесених нею матеріальних благах, а також про різні способи навчання і підготовки, і починають думати про свої здібності стосовно до вимог тієї чи іншої професії. Протягом третього періоду, періоду оцінки, від 15 до 16 років, молоді люди намагаються «приміряти» ті чи інші професії до власних інтересів і цінностей, зіставляють пред'являються даною професією вимоги зі своєю ціннісною орієнтацією і реальними можливостями. Останній, четвертий період, - це перехідний період (близько 17 років), протягом якого здійснюється перехід від гіпотетичного підходу до вибору професії до реалістичного, під тиском школи, однолітків, батьків, колег та інших обставин на момент закінчення середнього навчального закладу.

3. Реалістична стадія (від 17 років і старше) характеризується тим, що підлітки намагаються прийняти остаточне рішення - вибрати професію. Ця стадія ділиться на період дослідження (17-18 років), коли докладають чималих зусиль для придбання більш глибоких знань і розуміння; період кристалізації (між 19 і 21 роками), під час якого значно звужується діапазон вибору і визначається основний напрямок майбутньої діяльності, і період спеціалізації, коли загальний вибір, наприклад, професії фізика, уточнюється вибором конкретної вузької спеціалізації. У підлітків з менш забезпечених сімей період кристалізації настає раніше. Перші два періоди - фантазії і гіпотетичний - протікають однаково у юнаків і дівчат, а перехід до реалізму настає раніше у менш забезпечених юнаків, але плани дівчат відрізняються більшою гнучкістю і різноманітністю.

Дослідження показують, що точні вікові межі періодів професійного самовизначення важко встановити - існують великі індивідуальні варіації: деякі молоді люди визначаються у виборі ще до закінчення школи, до інших зрілість професійного вибору приходить лише до 30 років. А деякі продовжують міняти професії протягом усього життя. Гінзберг визнав, що вибір кар'єри не закінчується з вибором першої професії і що деякі люди змінюють рід діяльності протягом усієї трудової діяльності. Причому представники малозабезпечених соціальних груп, національних меншин менш вільні у виборі професії, ніж вихідці з більш забезпечених соціальних груп. Ряд людей змушені по соціальним і іншим причинам міняти свої професії протягом усього життя, але існує група людей, які мимоволі змінюють професії через особливості особистості або через те, що занадто орієнтовані на задоволення і це не дозволяє піти на необхідний компроміс.

Досліджуючи проблему, хто впливає на вибір професії, слід розглянути безліч факторів: вплив батьків, які різними способами роблять свій вплив; пряме успадкування професії батьків, продовження сімейного бізнесу; батьки впливають, навчаючи своєї професії; батьки впливають на інтереси і заняття дітей з самого раннього віку, заохочуючи або засуджуючи їх інтереси і захоплення, впливаючи своєю сімейною атмосферою; батьки впливають своїм прикладом; батьки направляють або обмежують вибір своїх дітей, наполягаючи на продовженні або припиненні навчання, на певній школі чи вузі, певної спеціалізації (внутрішні мотиви батьків можуть бути при цьому різні, неусвідомлене бажання батьків здійснити свої професійні мрії через дітей; невіра в можливості дитини; матеріальні міркування , бажання, що дитина досягла більш високого соціального статусу та ін.); на вибір дітей впливає також те, як батьки оцінюють той чи інший вид діяльності, певні професії. Коли рівень освіти матері або професійний статус батька досить високі, це сприяє згоді дітей з їх думкою з приводу вибору професії. Фактично більшість молодих людей погодять свої професійні плани і з батьками, і з друзями (під впливом друзів можуть за компанію йти в той чи інший навчальний професійна інституція). 39% опитаних зазначають, що на їх професійний вибір вплинули вчителя в старших класах. Але вплив батьків сильніше, ніж вплив учителів. На вибір молодими людьми спеціальності в значній мірі впливають очікування суспільства щодо того, яку роботу повинні здійснювати чоловіки, а яку - жінки. Статево-рольові стереотипи можуть сприяти тому, що юнаки виявляють більшу цікавість до науково-технічних дисциплін, а дівчата більш схильні до сфери мистецтва або обслуговування. За американськими даними 94% медсестер, 90% бібліотекарів і 75% працівників соціальної сфери - це жінки. Деякі дівчата, особливо з невисоким рівнем освіти, не мають серйозної мотивації на досягнення успіху в довгостроковій професійній кар'єрі, розглядаючи професію як тимчасове заняття до заміжжя. Важливими чинниками професійного вибору є розумові здібності, рівень інтелекту молодої людини, який визначає його здатність приймати рішення.

Багато юнаків роблять нереалістичні вибори, мріють про високопрестіжних професіях, для яких у них немає необхідних даних. Здатність людини досягти успіху в обраній роботі залежить від рівня його інтелекту. Ряд фахівців вважає, що для кожної професії існують свої критичні параметри інтелекту, тому люди з більш низьким інтелектом успішно впоратися з цією професією не зможуть. Але високий коефіцієнт інтелекту ще не гарантія професійного успіху. Інтерес, мотивація, інші здібності і особисті якості визначають його професійний успіх в не меншому ступені, ніж інтелект. Різні професії вимагають специфічних здібностей. Наявність певних здібностей може виявитися вирішальним фактором для досягнення швидкого успіху в обраній сфері діяльності, дає можливість отримати хороші результати після відповідного навчання і придбання необхідного досвіду. Інтерес є ще одним важливим фактором успіху в професійній діяльності. Дослідження показують, що чет більш люди зацікавлені в виконуваної ними роботи, тим краще будуть результати їх праці. Імовірність успіху при інших рівних умов вище у тих з початківців свою кар'єру працівників, чиї інтереси в більшому ступені подібні інтересам тих, хто вже домігся визнання в даній області. На цьому засноване тестування інтересу до професії: для передбачення успіху оцінюється схожість груп інтересів з інтересами людей, добівшіх успіху в будь-якій області. З інтересом до обраної області повинні поєднуватися і інтелект, і здатності, і можливості та інші фактори. Наприклад, зацікавленість в тій чи іншій діяльності ще не означає, що існують вакансії, що дозволяють нею займатися, т. Е. Наявність інтересу і вільних робочих місць не завжди збігається.

В умовах ринкової економіки необхідно враховувати соціально-економічний попит на ту чи іншу професію, реальні можливості навчання та працевлаштування за даною професією, її матеріальну і соціальну значимість. Чим вище соціально-економічний статус учнів, тим більше престижними професіями вони мають намір опанувати. Професійні устремління залежать як від соціального статусу, так і від інтелектуальних здібностей і шкільної успішності молодої людини. Слід врахувати, що і рівень взаємозалежності між інтересом і придатністю до тієї чи іншої професії відносно невисокий.



 Психологія професійної освіти. Професійне самовизначення. Психологічні вимоги професій різного типу до людини. |  Теорія професійного розвитку Д. Сьюпера.

 Гуманістичні підходи до навчання: злите освіту (Дж. Браун), ціннісне виховання, відкритий клас, індивідуальні стилі навчання, навчання на основі співпраці. |  Ціннісне виховання і програми прояснення цінностей |  Індивідуальні стилі навчання |  Навчені на основі співпраці |  Обмеження і недоліки гуманістичного підходу. |  Теорія поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна. Структурні і функціональні частини дії. Характеристики дії: форма, узагальненість, повнота освоєність. |  Структурні і функціональні частини дії |  характеристики дії |  Типи орієнтовної основи дії |  Етапи формування розумових дій. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати