На головну

Проведення психолого-педагогічного експерименту передбачає три основні етапи роботи.

  1.  D - тригери, позначення на схемах, призначення входів, діаграма роботи.
  2.  I. Характеристика основних напрямків комплексної системи роботи.
  3.  I. Характеристика основних теоретичних підходів до вивчення теми, що склалися у вітчизняній історичній науці.
  4.  I.3. Геодезичні роботи.
  5.  II. Аналіз основних груп джерел вивчення теми.
  6.  II. Соціальна структура і правове становище основних груп населення.
  7.  II. Шість основних шкіл китайської філософії і їх особливості.

· Перший етап - Підготовчий. Вирішення задач: формулювання гіпотези, вибір необхідного числа експериментальних об'єктів, визначення необхідної тривалості проведення експерименту; розробка методики його проведення; вибір конкретних наукових методів для вивчення початкового стану експериментального об'єкта - анкетне опитування, інтерв'ю, експертна оцінка та ін .; перевірка доступності та ефективності розробленої методики експерименту на невеликій кількості випробовуваних; визначення ознак, за якими можна судити про зміни в експериментальному об'єкті під впливом відповідних педагогічних впливів.

· Другий етап - Безпосереднє проведення експерименту. Цей етап повинен дати відповідь на питання про ефективність нових шляхів, засобів і методів, що вводяться експериментатором в психолого-педагогічну практику.

Вирішуються завдання: вивчення початкового стану умов, в якій проводиться експеримент; оцінка стану самих учасників педагогічних впливів; формулювання критеріїв ефективності запропонованої системи заходів; інструктування учасників експерименту про порядок і умови ефективного його проведення (якщо експеримент проводить не одна людина); здійснення пропонованої автором системи заходів по вирішенню певної експериментальної завдання (формування знань, умінь або виховання певних якостей особистості, колективу та ін.); фіксування даних про хід експерименту на основі проміжних зрізів, що характеризують зміни, що відбуваються в об'єкті під впливом експериментальної системи заходів; вказівка ??труднощів і можливих типових недоліків в ході проведення експерименту; оцінка поточних витрат часу, коштів і зусиль.

· третій етап - Підведення підсумків експерименту: опис результатів здійснення експериментальної системи заходів (кінцевий стан рівня знань, умінь, навичок, рівня вихованості та ін.); характеристика умов, при яких експеримент дав сприятливі результати (навчально-матеріальні, гігієнічні, морально-психологічні та ін.); опис особливостей суб'єктів експериментального впливу (педагогів, вихователів та ін.); дані про витрати часу, зусиль і коштів; вказівка ??меж застосування перевіреної в ході експерименту системи заходів.

Схеми організації та проведення психолого-педагогічних експериментів.

схема 1: 2 групи - Експериментальна і контрольна. До початку психолого-педагогічного експерименту і після його завершення виробляється паралельна оцінка - тестування як експериментальної, так і контрольної групи за одними і тими ж показниками, за допомогою однакових методів оцінювання. Потім з пом статистики результати порівнюють, якщо вони виявляться статистично достовірними, то робиться висновок про те, що експериментальне навчання (або виховання) пройшло успішно.

Умови та практична організація: групи однакові за складом, кількістю, рівнем розвитку основних ознак, бажана рандомизация. На момент експерименту умови максимально схожі

Схема 2: з однією групою піддослідних, яка одночасно виступає як експериментальна, так і контрольна. Ця схема на практиці зазвичай застосовується тоді, коли для кожної експериментальної групи неможливо підібрати повністю рівноцінну їй контрольну групу (або умови врівноважити можна, або все чинники не врахувати).

Умови та практична організація: Попереднє виявлення і оцінка тих факторів, які в групі випробовуваних можуть змінитися під час проведення експерименту і вплинути на його результат. Ретельний контроль, попередній теоретичний аналіз досліджуваного явища з виявленням його причин; контроль в ході експерименту всіх факторів, здатних вплинути на його результати і спотворити їх; валідність і достатня надійність застосовуваних психодіагностичних методів. (Якщо останнє не так - недостовірний, і взагалі ніяких)

Схема 3: з частковим використанням контрольної групи. Попередні психодиагностические виміри проводяться тільки на одній експериментальній групі, а заключні - як на експериментальній, так і на контрольній групі. (Попереднє тестування тільки на експер групі, ретест по цьому тільки в кінці) Якщо виявиться, що під час проведення експерименту в експериментальній групі відбулися суттєві зміни, причому одночасно виявилися важливі відмінності між експериментальною і контрольною групами по завершенню експерименту, то експеримент пройшов успішно.

Приклад, муть, якщо чесно: психолого-педагогічний експеримент можна провести тільки на одному з класів школи, взятому з однієї паралелі, а потім порівнювати його результати з тим, що за час проведення експерименту відбулося в інших класах (які, за припущенням, в це час перебували в тих же самих умовах), і якщо між порівнюваними експериментальним і іншими класами по завершенню експерименту виявляться істотні відмінності, то можна вважати, що він пройшов вдало. По-друге, особливі вимоги в психолого-педагогічних дослідженнях пред'являються до тестів і до інших психодіагностичних методик. Вони повинні бути досить перевіреними методами дослідження і адаптованими до віку дітей. Не можна наприклад, перевіряти ефективність виховного впливу чиниться на дитину дошкільного віку, використовуючи методи психодіагностики, пристосовані для дорослих, особливо засновані на вербальному самоаналізі і самозвіті.

  1. Експеримент в школі. Етапи підготовки і проведення експерименту. Підготовка програми і оформлення результатів експерименту.

Тут хоч на прикладі введення планшетів нині в Росії і Білорусії або про те, як вводили десятибальну.

Підготовка експерименту (Немов):

· Розрахувати необхідну витрату сил і ресурсів (Експериментальне психолого-педагогічне дослідження найважче)

Проведення експерименту (Немов):

Точно і безумовно має бути встановлено наступне:

 



 ВТОРИННИЙ ТУБЕРКУЛЬОЗ |  Підготовка програми і оформлення результатів експерименту

 Освіта як процес. |  Теор навчання формує |  Основні лінії психічного розвитку (За Зимової). |  Як системоутворюючих методів навчання визначені частково-пошуковий і проблемний. |  Ці процеси спираються на наступні принципи. |  Питання 16. Поняття про мотивацію. Мотиви навчання, їх класифікація, діагностика і формування |  Питання 17. Діагностика та корекція пізнавальних процесів невстигаючих школярів у навчальній діяльності. |  Девіантна поведінка школярів (види і чинники, що відхиляється). Психологічні особливості виховання дітей - девиантов. |  Питання 19 Тести навчальних досягнень, їх призначення, види завдань. |  Програмоване навчання, його види, переваги та недоліки. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати