На головну

Еволюція психіки. Основні стадії розвитку психіки тварин

  1.  A) Федеральна служба по нагляду у сфері охорони здоров'я і соціального розвитку (Росздравнадзор)
  2.  Amp; 20. Сутність і основні риси НЕПу.
  3.  Amp; 49. Особливості розвитку, капіталізму в Росії в другій половині XIX століття.
  4.  Cегментація ринку. Основні завдання. Критерії сегментації на В2С ринку.
  5.  Сільські вpачебний ділянку. Сільські дільнична лікарня. Основні завдання.
  6.  Сучасні технології фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного віку.
  7.  I. Авторитет в організації та його основні типи.

Щодо становлення і розвитку психіки і поведінки у тварин існує цілий ряд гіпотез. Одну з них, що стосується стадій і рівнів розвитку психічного відображення, від найпростіших тварин і до людини, у своїй книзі "Проблеми розвитку психіки" висуває А. Н. Леонтьєв. В основу описаних ним стадій психічного розвитку Леонтьєв поклав ознаки найбільш глибоких якісних змін, які зазнала психіка в процесі еволюції тваринного світу. Відповідно до цієї концепції, в розвитку психіки і поведінки тварин можна виділити ряд стадій і рівнів. А. Н. Леонтьєв виділяв дві основні стадії розвитку психіки: елементарну сенсорну і перцептивну. Перша включає в себе два рівні: нижчий і вищий, а друга - три рівні: нижчий, вищий і найвищий. Як зазначав А. Н. Леонтьєв, в процесі еволюційного розвитку ці процеси тісно взаємопов'язані. Удосконалення рухів веде до поліпшення пристосувальної діяльності організму, яка, в свою чергу, сприяє ускладненню нервової системи, розширенню її можливостей, створює умови для розвитку нових видів діяльності та форм відображення. Все це разом узяте сприяє вдосконаленню психіки. Чітка, найбільш істотна грань проходить між елементарної сенсорної та перцептивної психікою, знаменуючи собою основну віху грандіозного процесу еволюції психіки. Подібне підрозділ, однак, занадто поверхово і не охоплює всього різноманіття тваринного світу. Пізніше, з урахуванням багатьох досліджень, що стосуються поведінки, ця гіпотеза була доопрацьована і уточнена К.Е. Фабрі. К. Е. Фабрі вважає, що як в межах елементарної сенсорної, так і в межах перцептивної психіки слід виділити істотно розрізняються рівні психічного розвитку: нижчий і вищий, допускаючи при цьому існування і проміжних рівнів. Важливо відзначити, що великі систематичні групи тварин не завжди і не цілком укладаються в ці рамки. Це неминуче, так як в межах великих Таксон - (від лат. Taxare - оцінювати) сукупність дискретних об'єктів, пов'язаних певною спільністю властивостей і ознак, що характеризують цю сукупність. Це можна пояснити тим, що якості вищої психічного рівня завжди зароджуються на попередньому рівні. З точки зору А. Н. Северцова, зміни умов життя породжують необхідність зміни поведінки, а це потім призводить до відповідних морфологічних змін в руховій і сенсорної сферах і в центральній нервовій системі. Але не відразу і навіть не завжди функціональні зміни тягнуть за собою морфологічні. Більш того, у вищих тварин часто цілком достатніми, а іноді навіть найбільш результативними є чисто функціональні зміни без морфологічних перебудов, тобто адаптивні зміни тільки поведінки. Тому поведінку в поєднанні з мультифункціонального рухових органів забезпечує тваринам найбільш гнучку адаптацію до нових умов життя. Зазначені функціональні і морфологічні перетворення визначають якість і зміст психічного відображення в процесі еволюції. При цьому вроджене і купується поведінка не є послідовними ступенями на еволюційних сходах, а розвиваються і ускладнюються спільно, як два компоненти одного єдиного процесу. Прогресивному розвитку інстинктивного, генетично фіксованого поведінки відповідає прогрес в області індивідуально-мінливого поведінки. Інстинктивне поведінку досягає найбільшої складності якраз у вищих тварин, і цей прогрес тягне за собою розвиток і ускладнення у них форм навчання.

- Сенсорна стадія (або стадія елементарної чутливості) - на цій стадії тварини відображають окремі властивості предметів і явищ, немає цілісного відображення предметів;

Нижчий рівень - сетевидная (дифузна) нервова система - кишковопорожнинні

Вищий рівень - вузлова (гангліонарна) нервова система - черви.

- Перцептивная стадія (сприйняття) - тварини на цій стадії здатні відображати не тільки окремі властивості предметів і явищ, а й предмети і явища в цілому.

Нижчий рівень: дана стадія характерна для тварин з гангліонарних нервовою системою з виділенням різних відділів. З'являються зачатки головного мозку, черевний відділ - все членистоногі.

Вищий рівень: трубчаста нервова система - у хордових (ланцетники, риби, прісноводні, ссавці).

- Стадія інтелекту (ручного мислення) - тварини здатні відображати прості зв'язки між предметами, відображати предметну ситуацію, вирішувати двохфазові завдання.

Нижчий рівень - тварини, у яких вже з'являються ЦНС і з'являється кора головного мозку (собаки, кішки, дельфіни, мавпи).

Після деяких уточнень автори визначили след.стадіі розвитку психіки:

- Перша - стадія елементарної сенсорної психіки - має два рівні: нижчий і вищий. Для першої стадії характерний сенсорний спосіб, або рівень відчуттів.

-Друга - Стадія перцептивної психіки - має три рівні: нижчий, вищий і найвищий. В основі виділення цих двох стадій розвитку психіки лежать основні характеристики способів отримання інформації про навколишній світ. Для другої - перцептивний спосіб, або рівень сприйняття

15. Загальне уявлення про форми поведінки: інстинкт, навчання, навик, інтелект

Під поведінкою розуміють певним чином організовану діяльність, здійснює зв'язок організму з навколишнім середовищем. У той час як у людини внутрішній план свідомості віддиференціювати від поведінки, у тварин психіка і поведінка утворюють безпосередню єдність, так що вивчення їх психіки необхідно включається як компонент у вивчення їх поведінки. Інстінкт- сукупність вроджених компонент поведінки і психіки тварин і людини. Складова частина поведінки інстинктивного - найменш пластична його компонента. У тварин - генетично запрограмовані форми поведінки, характерні для даного виду і пов'язані перш за все з харчової, захисної і репродуктивної сферами. Досить постійні і незалежні від локальних змін зовнішнього середовища. Висновки про «сліпоти» або «розумності» інстинктів некоректні: слід говорити відповідно про їх фіксованості, ригідності і про біологічну доцільність. Ригідність інстинкту теж доцільна - вона відображає пристосованість тварини до постійності умов його проживання. «Помилки» інстинкту при попаданні тварини в незвичні для нього умови можна порівняти з «помилками», ілюзіями сприйняття; інстинктам властива така ж «нездоланність» і навіть «примусовість». Одні й другі «помилки» виникають в результаті автоматичного спрацьовування мимовільних механізмів - правильних, але опинилися в «неправильних», штучних, малоймовірних або навіть неможливих в природі ситуаціях. Згідно етологичеськой теорії, інстинкти обумовлені дією зовнішніх і внутрішніх факторів. До зовнішніх відносяться спеціальні подразники - стимули ключові. До внутрішніх факторів відноситься ендогенна стимуляція центрів інстинктивних дій, що приводить до зниження порога їх порушення. У цьому сенсі дуже показові факти розширення спектра подразників, що викликають інстинктивні дії, особливо - факти спонтанного появи останніх. Відповідно до моделі К. Лоренца, зазвичай ендогенна активність інстинктивних дій загальмована і блокована. Адекватні стимули знімають блокування, діючи як ключ, від чого і отримали назву. Нині значно змінилися погляди на питання про співвідношення інстинкту і навчання. Раніше форми поведінки, засновані на інстинкті і навчений, протиставлялися. Вважалося, що інстинктивні дії строго запрограмовані і їх індивідуальна «доведення» неможлива. Пізніше з'ясувалося, що це далеко не так: багато інстинктивні дії повинні пройти період становлення і тренування в ході індивідуального розвитку тварини - період навчання облигатного. Так що багато інстинктивні акти «добудовуються» в індивідуальному досвіді тварини, і ця добудова теж запрограмована. Вона забезпечує пристосованим інстинктивного дії до умов середовища. Зрозуміло, пластичність інстинктивного дії обмежена і визначається генетично. Набагато більшу пластичність забезпечує навчення факультативне - процес освоєння нових, суто індивідуальних форм поведінки. Якщо при навчанні облигатную все особини виду удосконалюються в одних і тих же відотіпічних діях, то при навчанні факультативному вони опановують індивідуально-особливими формами поведінки, пристосовуючи їх до конкретних умов існування. У поняття інстинкту в різні часи вкладалося різний зміст:

1) іноді інстинкт противопоставлялся свідомості, а стосовно людини - служив для позначення пристрастей, імпульсивного, необдуманого поведінки, «тваринного начала» в людській психіці та ін .;

2) в інших випадках інстинктом називалися складні рефлекси безумовні, нервові механізми для координації життєво необхідних рухів та ін.

У філогенезі, до навчання живим істотам допомагало виживати і пристосовуватися інстинктивне поведінку. Наступною сходинкою в еволюції стало вчення (спочатку облигатное, потім факультативне научіння). Наступний щабель придбання індивідуального досвіду після навчання - навчання, освіту і виховання.

Навчені в широкому сенсі (в такому сенсі термін частіше використовується зарубіжними авторами) включає в себе і навчання, і тоді розуміється просто як зміна поведінки внаслідок придбання нового досвіду. Види навчання. Зазвичай до поведінкового навченню відносять такі процеси, як звикання, імпринтинг, відкладення, сенситизация, асоціативне научіння (якорение, освіту найпростіших умовних рефлексів), оперантное научіння, що включає інструментальне научіння (метод проб і помилок) і творче научіння, послідовне навчення

Окремо слід виділити Соціальне навчання - научіння соціальному житті: як жити серед людей (або, в разі поведінки тварин, як жити серед інших тварин).

Що стосується навчання як придбання знань, то виділяють три види навчання: нарощування знань, переструктурування і настройка.

У людини є кілька видів навчання. Перший і найпростіший з них об'єднує людину з усіма іншими живими істотами, що володіють розвиненою центральною нервовою системою. Це - научение за механізмом імпринтингу, т. Е. Швидкого, автоматичного, майже миттєвого порівняно з тривалим процесом навчання пристосування організму до конкретних умов його життя з використанням практично готових з народження форм поведінки. Приміром, досить доторкнутися будь-яким твердим предметом до внутрішньої поверхні долоні новонародженого, як у нього автоматично стискаються пальці руки. Через описаний механізм імпринтингу формуються численні природжені інстинкти включаючи рухові, сенсорні і інші. За традицією, що склалася з часів І. П. Павлова, подібні форми поведінки називають безумовними рефлексами, хоча для їх найменування більше підходить слово «інстинкт». Такі форми поведінки зазвичай генотипически запрограмовані і мало піддаються зміні. Другий вид навчання - умовно рефлекторне. Даний вид навчання передбачає виникнення нових форм поведінки як умовних реакцій на спочатку нейтральний стимул, який раніше специфічної реакції не викликав. Стимули, які здатні породити умовно рефлекторну реакцію організму, повинні сприйматися їм. Всі основні елементи майбутньої реакції також повинні вже бути в наявності в організмі. Завдяки условнорефлекторного навчання, вони зв'язуються один з одним в нову систему, що забезпечує реалізацію більш складної форми поведінки, ніж елементарні вроджені реакції. Третій вид навчання-оперантное. При даному виді навчання знання, вміння і навички здобуваються за так званим методом проб і помилок. Він полягає в наступному. Завдання або ситуація, з якою зіткнувся індивід, породжує у нього комплекс різноманітних реакцій: інстинктивних, безумовних, умовних. Організм послідовно намагається на практиці для вирішення завдання кожну з них і автоматично оцінює досягнутий при цьому результат. Та з реакцій або то їх хаотичне нагромадження, яке призводить до найкращого результату, т. Е. Забезпечує оптимальне пристосування організму до виниклої ситуації, виділяється серед інших і закріплюється в досвіді. Це і є вчення за методом проб і помилок. Всі описані види навчання зустрічаються як у людини, так і у тварин і представляють собою основні способи набуття життєвого досвіду різними живими істотами. Але у людини є і особливі, вищі способи навчання, рідко або майже не зустрічаються у інших живих істот. Це, по-перше, навчання через пряме спостереження за поведінкою інших людей, в результаті якого людина відразу переймає і засвоює спостережувані форми поведінки. По-друге, це вербальне научение, т. Е. Придбання людиною нового досвіду через мову. Завдяки йому людина має можливість передавати іншим людям, які володіють мовою, і отримувати сам необхідні здібності, знання, вміння і навички, описуючи їх словесно досить докладно і зрозуміло для учня.

НАВИЧКА (дія автоматизоване, автоматизм вторинний) - дія, сформований шляхом повторення, характерне високим ступенем освоєння і відсутністю поелементної свідомої регуляції і контролю. Розрізняються навички перцептивні, інтелектуальні і рухові, а також: 1) навички початково автоматизовані, що формуються без усвідомлення їх компонент; 2) навички вдруге автоматизовані, що формуються з попередніми усвідомленням компонент дії; вони легше стають свідомо контрольованими, швидше удосконалюються і перебудовуються. Завдяки формуванню навичок досягається двоякий ефект: дія виконується швидко і точно, і відбувається вивільнення свідомості, дещо може бути направлено на освоєння більш складних дій. Цей процес має фундаментальне значення і лежить в основі розвитку всіх умінь, знань і здібностей. У сукупності зі знаннями і вміннями навички забезпечують правильне відображення в уявленнях і мисленні: світу, законів природи і суспільства, взаємин людей, місця людини в суспільстві і його поведінки. Це все допомагає визначити свою позицію по відношенню до дійсності. Навички характерні різним ступенем узагальненості: чим ширше клас об'єктів, по відношенню до яких навик може здійснитися, тим більше він узагальнено і лабилен. Процес формування досвіду включає в себе визначення його компонент і таке оволодіння операцією, дещо дозволяє досягти вищих показників на базі вдосконалення і закріплення зв'язків між компонентами, автоматизації та високого рівня готовності дії до відтворення. Дослідження навичок почалося з навичок рухових, але в міру вивчення різних сторін діяльності психічної досліджуватися стали навички сенсорні і розумові. Ця класифікація закріпилася, бо були встановлені не тільки відмінні, але і загальні властивості навичок всіх класів. Найчастіше навички формуються шляхом наслідування або вироблення рефлексів умовних, але також шляхом проб і помилок, причому зі збільшенням числа проб помилок стає все менше. Отже, вироблення досвіду - процес, як би йде з двох протилежних сторін: co сторони суб'єкта і з боку організму. З складних рухів довільно і свідомо вичленяються окремі елементи і відпрацьовується їх виконання. Одночасно, вже без участі волі і свідомості, йде процес автоматизації дії. Організм в ході автоматизації переймає на себе значну частину роботи, яку організує свідомістю. На формування навички впливають такі емпіричні фактори: 1) мотивація, здатність до навчання, прогрес в засвоєнні, вправа, підкріплення, формування в цілому або частинами; 2) для з'ясування змісту операції - рівень розвитку суб'єкта, наявність знань, умінь, спосіб пояснення змісту операції (пряме сполучення, непряме наведення і ін.), Зв'язок зворотна; 3) для оволодіння операцією - повнота з'ясування її змісту, поступовість переходу від одного рівня оволодіння до іншого за певними показниками (автоматизированность, інтеріоризованості, швидкість та ін.).

Інтелект - це здатність людини цілеспрямовано діяти, раціонально мислити і досягати певних результатів. Ця здатність необхідна при виникненні різних труднощів і проблем в житті людини. Це може бути математична задача, здатність швидко приймати рішення і діяти в небезпечній ситуації. Види інтелекту. Розвиток інтелекту зумовлює і спадковість, і розвиток психічних функцій. У поняття інтелекту входять такі види психічної діяльності, як пам'ять, сприйняття, мислення, мова, увага, що представляють собою передумови пізнавальної діяльності, здатність максимально використовувати раніше набутий досвід, здійснювати аналіз і синтез, удосконалювати навички і множити знання. Чим краще пам'ять і мислення, тим вище інтелект. Для рівня інтелекту важливі і творчі здібності, і соціальний інтелект, а також здатність вирішувати психологічні проблеми. Психологи для визначення вікових змін інтелекту вживають поняття флюидного і кристалізованого інтелекту. Кристалізований, або конкретний, інтелект - це навички мовлення, знання і вміння застосувати свої знання на практиці або в науковій діяльності. Флюідний, або абстрактний, інтелект - це здатність абстрактно мислити, робити висновки і вміння ними користуватися. З віком флюідний інтелект людини знижується, а кристалізований навпаки підвищується. Розвиток інтелекту. У перші десять років життя людини інтелект поступово підвищується. У цьому неважко переконатися, виконавши відповідний віком тест. Інтелект людини 18-20 років досягає свого піку, хоча, звичайно, людина вдосконалює свій інтелект протягом усього життя, вчиться, набуває досвід і т.п. Рівень інтелекту можна прогнозувати порівняно рано. Протягом перших 18 місяців життя дитини нічого не можна сказати про його майбутнє інтелекті, однак уже в цей час необхідно розвивати розумові здібності дитини.

 



 Виникнення і розвиток психіки. Критерії психічного. Гіпотеза А. Н. Леонтьєва про чутливість як елементарної формі психіки, види чутливості |  Порівняльний аналіз психіки тварин і людини

 Психологія як наука. Специфіка психологічного знання. галузі психології |  Загальне уявлення про психіку і свідомість. Специфіка психічного відображення |  Розвиток уявлень про предмет психології. Класичні і сучасні уявлення про предмет психології |  Свідомість як предмет наукової психології. властивості свідомості |  Методи загальної психології. Характеристика методів загальної психології |  Методи загальної психології. експеримент |  Методи загальної психології. спостереження |  Неусвідомлювані процеси. Класифікація і загальна характеристика неусвідомлюваних процесів |  Явища установки і його дослідження в роботах Д. Н. Узнадзе |  Подання про суб'єкта діяльності. Співвідношення понять індивід, особистість, індивідуальність. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати