На головну

МЕТОДИКИ логопедичної роботи

  1.  I.3. Геодезичні роботи.
  2.  II етап роботи над твором - Аналітичний
  3.  II етап роботи над твором: Аналіз
  4.  II. Порядок формування експертних груп, організація експертизи заявлених на Конкурс проектів і регламент роботи Конкурсної комісії
  5.  IV етап роботи над твором: Публічний виступ
  6.  IV етап роботи над твором: Публічний виступ.
  7.  IV. Виконання роботи

При усуненні браділалія логопедичні прийоми спрямовані на виховання більш швидких і чітких мовних рухів в процесі мовлення; прискорення мовних реакцій; темпу внутрішнього мовлення; темпів письма і читання; виразних форм сценічного читання і драматизированной мови і т. д .; правильної просодической сторони мови: темпу, ритму, мелодики, паузаціі, наголоси.

При вираженій брадикінезії необхідно в першу чергу нормалізувати загальну моторику: координацію, цілеспрямованість, ритм загальних рухів в більш прискореному темпі, формувати річний праксис; розвивати слухове, зорове увагу, більш швидкий темп перемикання уваги з об'єкта на об'єкт, сприйняття і відтворення ритмів і т. д. У міру нормалізації моторики включати мовної матеріал.

Всі види корекційної роботи ґрунтуються на різних мовних вправах. Основні вправи: вимова мовного матеріалу різної складності (складів, слів, коротких фраз, скоромовок і т. П.), Читання (поєднане з логопедом, потім самостійне) під відбиваний рукою такт, під метроном з поступовим прискоренням темпу говоріння і читання; слухання і відтворення мовного матеріалу, записаного на магнітофонну стрічку в прискореному темпі; запис складів, слів і т. п. з попередніми чітким промовлянням під такт, що подається логопедом, а потім самою дитиною; робота над уявою при дії зовнішніх подразників різного ритму, темпу для прискорення його у внутрішній мові; заучування і відтворення діалогів з акцентом на мовних особливостях різних персонажів самим пацієнтом в парі з логопедом, потім з товаришем по групі; вироблення сценічної поведінки у відповідності до змісту драматизації.

Нормалізації темпу мови при браділалія сприяють також заняття по логопедичної ритміки.

Ходьба і марширування в різних напрямках під бадьору музику (марш, галоп), переміжна поскок, стрибками, присіданнями, зупинками під мінливий характер музики. Зазначені вправи поєднуються з рахунковими вправами, що допомагають контролювати темп виконуваних рухів і полегшують дітям утримувати потрібний темп в мові. Вправи, які активізують увагу, виховують швидку і точну реакцію на зорові, слухові подразники, розвивають всі види пам'яті: зорову, слухову, моторну.

Ритмічні вправи, пов'язані з такими динамічними характеристиками музичного твору, як mezzoforte - середньої сили, forte - сильно. Ритмічні вправи для рук, ніг, тулуба виконуються швидко, чітко. Ритм позначається енергійними ударами долонь, ударами в бубон, помахами прапорцями, топочущімі кроком і т. П.

Спів мелодій з короткими тональностями. Темп пісень середній і швидкий, уривчастого характеру.

Рухливі ігри: несюжетні і сюжетні. Несюжетні гри типу перебіжок, пасток, квача, ігри-естафети, ігри з предметами, з елементами спортивних змагань і т. П. Сюжетні рухливі ігри відбивають в умовній формі життєві або казкові епізоди і сприяють відпрацюванню мови в діалогах, драматизація.

Музична самостійна діяльність учнів: під бадьору музику вони енергійно виконують однотипні руху - рубають дрова, скачуть на коні, боксують і т. Д. Потім за допомогою логопеда і самостійно виконують творчі композиції: народні танці, характерні танці, бальні танці (польку, галоп) . Грають на музичних інструментах: струнних та ударних, відтворюючи прості і складні ритмічні структури.

В результаті 6-12-місячної роботи мова стає значно чіткіше і швидше. Однак і після курсу занять необхідно порівняно тривале спостереження над дітьми, що страждають браділалія і особливо брадикінезії. Рекомендуються: самостійні заняття, постійний контроль за темпом мови, консультативні заняття у логопеда, катамнестические дослідження.

Подолання тахілалія передбачає виховання: а) повільного, спокійного, плавного, суворо ритмічного дихання і голосоутворення; б) повільного ритмічного читання; в) спокійній, ритмічно впорядкованої мови; г) здорової установки на колектив в процесі мовного і загального поведінки; д) загального і слухового уваги до мови.

Логопедичну роботу з підлітками і дорослими, що страждають тахілалія, рекомендується проводити поетапно.

Перший етап - режим мовчання. Логопед знайомиться з особливостями мови кожного в умовах колективного спілкування, проводить бесіду про значення колективу та логопедичних занять для нормалізації темпу мови. Рекомендується максимум мовчання поза занять і вдома, обмежуватися лише найнеобхіднішими фразами. Режим мовчання знімає тривожну збудливість, заспокоює учнів, зосереджує їх на завданнях і правилах занять. На заняттях з логопедом починається засвоєння повільного темпу на найпростішому мовному матеріалі (сполучена, відбита мова, відповіді на питання).

Другий етап - робота по засвоєнню повільного темпу починається на матеріалі гучного читання. Спочатку зразок читання дає логопед, потім діти читають сопряженно, отраженно, по черзі, з подальшим аналізом читання кожного. Кожне заняття починається з мовної зарядки (рахунок до 30 або 50), потім проводиться індивідуальна та групова (4-5 чоловік) самостійна мовна робота під керівництвом одного з займаються. Стрижневим моментом у всіх мовних вправах є злита мова, відпрацьовувати в уповільненому темпі. Повільний темп набуває основне значення як з боку технічної роботи над промовою, так і з боку психотерапевтичного впливу на особистість учня. Дається установка на уповільнення не тільки зовнішньої мови, а й усіх інших психомоторних процесів. Пропонується уповільнити всі рухи, швидкість течії асоціативних рядів, реакції на зовнішнє середовище, вся поведінка в цілому. В кінці II етапу підводяться підсумки роботи вдома і в групі, діти звітують про самопочуття.

Третій етап - робота над редагуванням висловлюваних думок, над адекватністю фрази наміченим змістом.

Матеріал занять: точні перекази прочитаного за планом і без нього, з довільною установкою на ту чи іншу довжину, деталізацію переказу; вправи у вимові різних редакцій однієї і тієї ж фрази.

Четвертий етап - робота над колективним розповіддю. Уважно слухаючи свого товариша, кожен включається в розповідь несподівано, по сигналу логопеда або чергового. На цьому етапі вводиться повільне читання про себе, яке надає дисциплінуючий і уповільнює вплив на усне мовлення займаються. Більше часу відводиться індивідуальній роботі над промовою, яка триває й після закінчення логопедичного курсу протягом не менше одного року за 2 рази в день (вранці і ввечері по 10-30 хвилин).

Використовувані на заняттях прийоми: наслідування, сопряженнно-відбите вимова, ритмічне читання, мовні вправи під такт, що відзначається ударом руки, ноги, плескання в долоні і т. П., Запис і прослуховування правильно говорити, записаної на магнітофонну стрічку і ін.

На цьому етапі проводяться функціональні тренування поза стінами логопедичного кабінету, як індивідуально, так і колективно. Умовою переходу до тренувань є доступність діалогічного спілкування в уповільненому (і нормальному) темпі на логопедичних заняттях. Функціональні тренування носять характер діалогів з перехожими на вулиці, в магазині, на пошті, в транспорті і т. Д. Пацієнти заздалегідь готують мовний матеріал, відпрацьовують його будинку і на колективних заняттях.

Тренування поза логопедичного установи виховують увагу до власної мови і відповідей співрозмовника, вміння керувати своєю поведінкою і промовою в момент емоційного напруження, стимулюють мовну активність і сприяють перевихованню особистості.

П'ятий, заключний етап - підготовка до публічного виступу. Матеріал для нього підбирається з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Манера поведінки, темп мови відпрацьовуються в процесі самостійних індивідуальних і фронтальних занять; виступ записується на магнітофонну стрічку, прослуховується, аналізується за змістом і зовнішньому оформленню.

Тривалість курсу - 2,5-3 місяці. Якщо цього часу недостатньо, то рекомендується після перерви продовжити заняття протягом 4-6 місяців. Після логопедичного курсу дається установка на подальше самостійне закріплення навичок правильного мовлення.

При усуненні тахілалія у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку рекомендується використовувати методики з корекції заїкання з відповідними змінами, з урахуванням механізму і симптоматики тахілалія. В цілому принципи і зміст логопедичної роботи з дітьми при заїкання і тахілалія подібні.

Логопедична ритміка включається в логопедичну корекцію послідовно на кожному етапі зі зростанням труднощі ритмічних занять і мовних навантажень. Основою занять є повільний темп. Заняття зазвичай включає вступні вправи; дихальні, голосові вправи; вправи, що регулюють м'язовий тонус, поліпшують рухову координацію і моторну пам'ять;

активізують увагу; виховують почуття ритму; рахункові вправи в повільному темпі; мовні завдання на координацію слова з рухом і музикою; спеціальні виспівування, мелодекламацію і спів з метою поліпшення ритмічності дихання, вироблення плавного мовного видиху й мови в цілому; слухання музики; сюжетні драматизації з характерними, бальними танцями, хороводами; музичну самостійну діяльність; ігрову діяльність; заключні вправи.

Курс логопедичної корекції у дошкільнят і молодших школярів - від 6 місяців до 1 року. У випадках рецидивів необхідні повторні курси занять.

У логопедичної роботі з подолання баттарізма і полтерн на першому місці стоїть формування понять на конкретній основі та їх словесне граматично правильне вираження.

1. Необхідний підхід до мови як до системи в єдності з іншими психічними процесами. Рекомендується робота не стільки над елементами мови, ізольованими функціями дихання і артикуляції, скільки над цілісними мовними продукціям вищого порядку: над самостійним висловлюванням, переказом, діалогом, декламацією, підготовленим і вільним розповіддю, доповіддю, повідомленням, вільним викладом думок. Основний прийом - фіксація уваги пацієнта на мовлення, правильний розподіл його у фразі на кожне слово, щоб процес перемикання уваги відповідав процесу послідовного логічного розгортання думки. Для цієї мети використовуються сполученої-відбите вимова фраз, тексту; робота над логічним наголосом у фразі; періфразіровка; діалоги з логопедом, між дітьми; драматизація, що вимагає сценічної поведінки і виразної мови для передачі необхідного образу; різні способи читання: зв'язано з логопедом, отраженно за логопедом, читання по слову, по фразі один за одним і вразбивку, читання по заздалегідь розміченому тексту; через проріз в смужці картону, який повільно пересувається по рядку, відкриваючи спочатку тільки одне слово, потім синтагму, нарешті, цілу фразу.

2. Виховання логічного мислення в немовних і мовних завданнях. Наприклад, розкласти серії картинок в потрібній послідовності, виключити зайву з даних предметних картинок або скласти загальний план висловлювання;

розгорнути головну думку певної частини розповіді; знайти кілька варіантів «зав'язок» або «розв'язок» заданих сюжетів і т. д.

3. Подолання дефектів внутрішнього мовлення. З цією метою зміст висловлювання (задуму) реалізується за допомогою сюжетної картинки, тексту, який опрацьовується з питань спочатку разом з логопедом, потім самостійно. Складається план переказу. Текст записується, читається, переказується по пам'яті.

4. Розвиток слухового уваги, вміння слухати мову на матеріалі фраз, текстів. Корисні магнітофонні заняття, на яких дитина одночасно чує і бачить (читає) текст, що подається з магнітофонного стрічки в уповільненому темпі. Для залучення уваги до власної мови пропонуються для прослуховування і подальшого аналізу зразки мови в уповільненому і швидкому темпі. Корисна робота над інтонацією.

5. Робота над упорядкуванням темпу мови: рахункові вправи з рухами, мова по складах або в супроводі ритмічного отстукування; виділення смислових частин в короткому тексті, у фразі, складеної по картинці, і вимова мовного матеріалу з відповідною змістом виразною інтонацією; ритмічне промовляння з одночасним відстукуванням ритму різних фраз і т. д.

6. Робота поза логопедичних занять, щоб закріпити уповільнене і чітку вимову, спокійна поведінка і увагу до власної мови.

Подолання баттарізма і полтерн вимагає раннього початку занять, систематичного тривалого логопедичного впливу і подальшого періодичного контролю через часті рецидивів. Робота щодо подолання цих розладів у багатьох випадках є профілактикою заїкання.



 Найбільш типові відмінності тахілалія і заїкання |  Висновки і проблеми

 ВІДНОВЛЕННЯ ГОЛОСИ ЗА парези та паралічі гортані |  ВІДНОВЛЕННЯ ГОЛОСИ ЗА хронічного ларингіту |  ВІДНОВЛЕННЯ ГОЛОСИ ПІСЛЯ ВИДАЛЕННЯ ГОРТАНІ |  ВІДНОВЛЕННЯ ГОЛОСИ У ДІТЕЙ З ОРГАНІЧНИМИ ЗМІНАМИ ГОРТАНІ |  ВІДНОВЛЕННЯ ФУНКЦІОНАЛЬНИХ ПОРУШЕНЬ ГОЛОСУ |  ПРОФІЛАКТИКА ПОРУШЕНЬ ГОЛОСУ |  Висновки і проблеми |  ГЛАВА 10. ПОРУШЕННЯ ТЕМПУ МОВИ |  КЛАСИФІКАЦІЯ РІЗНОВИДІВ тахілалія |  ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ТЕМПУ МОВИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати