На головну

Становлення компонентів трудової діяльності в дошкільному дитинстві.

  1.  Amp; 28. Боротьба за владу в СРСР в 1920 роки. Встановлення єдиновладдя І. В. Сталіна.
  2.  Amp; 58. Відновлення народного госп-ва СРСР в післявоєнний період.
  3.  I. Право на вільне здійснення економічної діяльності.
  4.  I ФОРМУВАННЯ Результат іншої звичайної діяльності
  5.  I. Показники фінансово-економічної діяльності
  6.  II. 1994 - 2002 роки - період формування розвинутої галузі, становлення і зростання агентств, освоєння і адаптація зарубіжного досвіду
  7.  II. Мотиваційно-смислова сфера - спрямованість діяльності

Трудова діяльність (Т-д) - широке поняття, що узагальнює різні види праці, що складаються з різних трудових процесів. трудовий процес - Своєрідна одиниця т-д, в структурі якого чітко представлені всі компоненти т- д-і: мета праці, матеріал і трудове обладнання; набір трудових дій людини по перетворенню матеріалів за допомогою інструментів; досягнутий результат праці, що задовольняє потреби людини як реалізація мети; мотиви праці. Оволодіти т- діяльністю - це перш за все оволодіти трудовим процесом, його компонентами в єдності, зв'язках. Постановка мети. Передумовою для виникнення цього елемента є цілеспрямовані дії, що з'являються в предметної діяльності дитини ще в ранньому віці, В мл. дош. віці дитина починає пов'язувати свої дії з результатом, що сприяє появі цілеспрямованих результативних дій. Але цільова установка у праці на перших порах нестійка. Розвиток її йде від прийняття мети праці, запропонованої дорослим, до самостійної постановки мети; від близьких цілей (наприклад, полити рослини) -до віддаленим у часі (наприклад, виростити квіти 'і т. п.), Умовами виникнення і розвитку мети в праці є її доступність розумінню дитини (навіщо це треба зробити, який отримати результат), наочна представленість передбачуваного результату у вигляді малюнка, конструкції, близькість результаті в часі, посильность його досягнення. При більш далекій мети необхідно виділення проміжних: посадити насіння, поливати, щоб з'явилися сходи, потім бутони, і т. П.

Здатність приймати, а потім і самостійно ставити мету праці краще розвивається в тому випадку, якщо дитина отримує значимий для нього або для близьких результат, який можна використовувати в грі або для задоволення інших потреб, результат- головний компонент т-д. Громадська спрямованість результату праці, яка усвідомлюється вже до пор. дош. віку, дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших, виховує повагу до результату праці і трудящої людини. Вичленення результату праці відбувається у дітей в 3 роки за умови навчального впливу дорослого. Оволодіння трудовими вміннями і навичками - Один з дуже важливих компонентів трудового процесу і чинників становлення трудової діяльності дошкільника. Як би не був зацікавлений дитина метою праці, як би не привертав його результат праці, але якщо він не володіє трудовими діями, то ніколи не досягне результату. Оволодіння ж трудовими вміннями і навичками робить процес праці доступним, посильним і радісним. При цьому рівень оволодіння дітьми трудовими вміннями і навичками впливає на формування такого особистісного якості, як самостійність, і в прагненні допомогти молодшим, одноліткам. Будь-який трудовий процес включає ряд послідовних трудових дій, використання різноманітних матеріалів, інструментів в певній послідовності. Послідовне його здійснення вимагає вміння планувати т-діяльність. уміння планувати трудовий процес (Визначити мету, відповідно до неї підібрати матеріал, підібрати і організувати обладнання, визначити порядок трудових дій і т. Д.) Залежить від того, наскільки виразні і диференціювання у дітей знання про структуру конкретного трудового процесу і організації його дорослим. На початку планування т-д здійснюється повністю вихователем: він пояснює мету, відбирає інструменти, має в своєму розпорядженні, показує або нагадує послідовність т-дій. У міру оволодіння т- д і процесом праці в цілому діти самі переходять до елементарного планування. Воно проходить ряд етапів. Спочатку діти, з'ясувавши мета праці, відразу прагнуть її виконати, нічого не плануючи, тому діяльність їх хаотична. Завдання вихователя - організувати планування діяльності відповідно до мети праці, а якщо праця колективний, домовитися про взаємодію. Потім формується вміння самостійно планувати і організовувати працю: перш ніж приступити до роботи, дитина відбирає інструменти, готує робоче місце і вирішує, що і в якій послідовності буде робити. Найбільш складним є планування дітьми (6-7 років) колективної роботи: розподіл трудових дій або обов'язків в підгрупі.

Участь у праці, досягнення результату і його використання змінюють ставлення дітей до праці, Мотиви праці, то, заради чого дитина трудиться. Результативність праці вже у дітей дош. віку залежить від того, які мотиви, сформульовані дорослими, направляють їх діяльність. Громадські мотиви праці як найбільш цінні виникають вже в дош. віці. Для мл. дош. характерним є інтерес до зовнішньої сторони діяльності: до трудових дій, до знарядь праці, потім до результату. Діти вже мл. і середовищ. дош. віку, починаючи керуватися громадськими мотивами, намагаються висловити їх у мові, пояснюючи свої трудові спонукання бажаному зробити потрібне для інших: «помити чашки, щоб було дітям приємно пити з чистих чашок і не захворіти». Але для дітей цього віку сильним побудником до праці є і ставлення дорослого до тих чи інших вчинків. Старші все частіше пояснюють свої спонукання працювати бажанням зробити щось потрібне для інших. Таким чином, оволодіння т. Процесами, їх компонентами в єдності є початок становлення трудової діяльності дітей. Т. процеси поступово складаються в види праці.

 



 Основи методики трудового виховання і навчання дітей дошкільного віку. |  ВИДИ ДИТЯЧОГО ПРАЦІ ТА ФОРМИ ЙОГО ОРГАНІЗАЦІЇ

 Історія становлення методики сенсорного виховання дітей дошкільного віку |  Історія становлення методики сенсорного виховання дітей дошкільного віку. |  Косяк) Сутність і структура навчання дітей в цілісному педагогічному процесі. |  Форми організації навчання дошкільнят |  Метод проектів як інноваційна форма організації цілісного педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі |  Психолого-педагогічні основи організації цілісного освітнього процесу ДНЗ. |  Організація педагогічного процесу в різновікової групи. |  Організація цілісного педагогічного процесу в групах раннього віку |  Соціально-моральне виховання дітей дошкільного віку (поняття, завдання, принципи). |  Виховання культури спілкування, поведінки і діяльності у дітей дошкільного віку дітей дошкільного віку. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати