На головну

Основні програми дошкільної освіти

  1.  Amp; 20. Сутність і основні риси НЕПу.
  2.  Cегментація ринку. Основні завдання. Критерії сегментації на В2С ринку.
  3.  Сільські вpачебний ділянку. Сільські дільнична лікарня. Основні завдання.
  4.  Сучасні технології фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного віку.
  5.  I. Авторитет в організації та його основні типи.
  6.  I. Основні поняття ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  7.  I. Основні тенденції післявоєнного розвитку Західної Європи.

Основні програми дошкільної освіти (далі - основні програми) визначають зміст дошкільної ступені освіти, його рівень і спрямованість, виходячи з пріоритетних цілей і завдань. Вони гарантують необхідний і достатній для всебічного розвитку дитини рівень освіти.

Кожна з таких програм містить основу - обов'язкову частину, що забезпечує базову дошкільну освіту незалежно від виду і категорії ДНЗ, в якому вона реалізується, і додаткову частину, яка будується з урахуванням особливостей варіативного характеру змісту і побудови даної програми.

Зміст основної освітньої програми має відповідати вимогам комплексності, тобто включати всі основні напрямки розвитку особистості дитини: фізичне, пізнавально-мовне, соціально-особистісний, художньо-естетичне; сприяти формуванню різних здібностей (розумових, комунікативних, регуляторних, рухових, творчих), становленню специфічних видів дитячої діяльності (предметна, ігрова, театралізована, образотворча, музична діяльність, конструювання та ін.). Таким чином, основна програма визначає весь спектр загальнорозвиваючих (в тому числі корекційних) завдань і все змістовні аспекти освітньої діяльності ДНЗ в рамках реалізації основних освітніх послуг.

Цілісність освітнього процесу може досягатися не тільки шляхом використання однієї основної (комплексної) програми, а й методом кваліфікованого підбору спеціалізованих (парціальних) програм, кожна з яких включає одне або кілька напрямків розвитку дитини. Важливо відзначити, що синтез парціальних програм є справою надзвичайно складною і відповідальність за якість такого синтезу цілком лягає на педагогічний колектив ДНЗ. Головна вимога до комбінування програм - єдність підходів (концепції, принципи) до виховання, навчання і розвитку дітей, які лежать в їх основі, а також облік сумарної розумової і фізичної навантажень на дитину з метою охорони його здоров'я.

Основні програми (комплексна, набір парціальних) визначають особливості організації життя дітей в контексті забезпечення всіх її сторін і з урахуванням використання наступних форм дитячої діяльності: заняття як спеціально організована форма навчання; нерегламентовані види діяльності; вільний час протягом дня.

Одна з головних вимог до основних програм (комплексна, набір парціальних) - дотримання наступності з програмами початкової загальної освіти. Крім того, в них повинні міститися показники рівнів розвитку дітей на різних вікових етапах дошкільного дитинства.

З урахуванням викладеного до основних комплексними програмами віднесені такі, як «Веселка» (під ред. Т. Н. Доронової), «Дитинство» (В. І. Логінова, Т. Н. Бабаєва і ін.), «Програма виховання і навчання в дитячому садку »(під ред. М. А, Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової),« Розвиток »(під ред. О. М. Дьяченко),« Гармонія розвитку »(Д. І. Воробйова), «Витоки» (під ред. Л. Є. Курнешовой), «Дитячий сад - будинок радості» (Н. М. Крилова), «Кроха» (Г. Г. Григор'єва та ін.), «Програма для груп короткочасного перебування в дитячому саду: старший дошкільний вік »(під ред. Т. Н. Доронової, Н. А. Коротковой),« З дитинства - в отроцтво »(під ред. Т. Н. Доронової),« Золотий ключик »( Г. Г. Кравцов, Е. Г. Кравцова).

Зазначені програми мають гриф Міносвіти Росії або Міністерства освіти та науки Росії. В якості основних комплексних програм може також використовуватися ряд інших, в тому числі ті, що рекомендовані територіальними органами управління освітою.

Прикладом спеціалізованих програм, які можна успішно застосовувати (поєднувати) в рамках реалізації основної освітньої діяльності ДНЗ, можуть бути: «Краса. Радість. Творчість »(А. В. Антонова, Т. С. Комарова та ін.),« Росинка. У світі прекрасного »(Л. В. Куцакова, С. І. Мерзлякова),« Природа і художник »(ТА. Копцева),« Художня праця »(НА. Малишева),« Камертон »(Е. П. Костіна), «Гармонія», «Синтез» (К. В. Тарасова, Т. В. Нестеренко), «Малюк» (В. А. Петрова), «Музичні шедеври» (О. П. Радинова), «Ритмічна мозаїка» (АН . Буреніна), «Основи безпеки дітей дошкільного віку» (Р. Б. Стєркіної і ін.), «Я - людина» (СА. Козлова), «Я. Ти. Ми »(ОЛ. Князєва, Р. Б. Стєркіної),« Павутинка »(ЖЛ. Васякіна-Новикова),« Дружні хлопці »(Р. С. Буре і ін.),« Морально-трудове виховання дитини »(Л. В. Куцакова), «Юний еколог» (С. М. Ніколаєва), «Наш дім - природа» (НА Рижова), «Відкрий себе» (Е. В. Рилєєва), «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку» (Про . С. Ушакова), «Програма математичного розвитку дітей дошкільного віку в система» Школа - 2100 »(Л. Г. Петерсон),« Росинка. Росту здоровим »(В. Н. Зімоніна).

Названі програми рекомендовані до використання в ДОУ на федеральному рівні. Крім них в якості основних спеціалізованих програм можуть бути використані і інші, рекомендовані регіональними органами управління освітою.

Серед основних особливе місце займають програми корекційної спрямованості (за напрямками корекції), реалізація яких передбачає внесення комплексу необхідних змін в організацію життя дітей, приблизні режими і предметно-розвиваюче середовище ДНЗ.

В окремих випадках відповідно до пріоритетів освітньої діяльності ДНЗ (його видом) поряд з основною комплексною програмою можуть використовуватися і інші освітні модулі або окремі блоки програм, а також педагогічні технології певної спрямованості. Введення в контекст реалізації основної програми таких модулів здійснюється з метою збагачення як загального напрямку, так і окремих ліній розвитку дітей відповідно до специфіки роботи установи (вид, категорія). При цьому незмінним залишається принцип: моделювання змісту освітнього процесу передбачає обов'язкову сполучуваність програм і технологій та не повинно призводити до перевантаження дітей або одностороннього їх розвитку, тобто вихованню будь-яких одних сторін особистості за рахунок інших. Кількість і тривалість основних занять в умовах такого моделювання повинні відповідати вимогам, що містяться в Санітарно-епідеміологічні правила і норми для ДОУ 2.4.1.2791-10 (введені з 20.12.10). Це може досягатися за рахунок гнучких форм організації освітнього процесу, створення особливої ??розвиваючого середовища, а також використання інтерактивних методів і прийомів навчання, які мають максимально розвивають ефектом.

Комбінування програм в єдиному освітньому процесі - міра виняткова, пов'язана з гострою нестачею програм, орієнтованих на конкретні види ДОУ. Тому все більш актуальною стає проблема розробки зразкових і авторських варіативних програм в умовах видового різноманіття ДОУ.



 Сучасні освітні програми дитячого садка. |  Додаткові програми дошкільної освіти

 Історія становлення дошкільної педагогіки |  Дошкільна педагогіка як галузь педагогічної науки |  Система дошкільної освіти. |  Сучасні зарубіжні концепції дошкільного виховання і освіти. |  Сучасні вітчизняні концепції дошкільного виховання і освіти |  Історія створення програми в Росії |  Зразкові освітні програми |  Феномен дошкільного дитинства і субкультура дитини-дошкільника |  Виховання дітей в цілісному педагогічному процесі дошкільного навчального закладу |  Розвиток дитини як суб'єкта дитячої діяльності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати