На головну

Основні проблеми психології уваги і практичне значення їх вирішення.

  1.  Amp; 20. Сутність і основні риси НЕПу.
  2.  Amp; 51. Буржуазні реформи 60-70-х років XIX століття і. їх значення.
  3.  Corpus Areopagiticum. Склад, значення для східного і західного богослов'я, проблема авторства. Поняття про божественне походження, про зло, про молитву.
  4.  Cегментація ринку. Основні завдання. Критерії сегментації на В2С ринку.
  5.  Сільські вpачебний ділянку. Сільські дільнична лікарня. Основні завдання.
  6.  Специфіка предмета психології по П. Я. Гальперіну
  7.  D - тригери, позначення на схемах, призначення входів, діаграма роботи.

Увага в порівнянні з іншими функціями вивчена погано. його
 дослідження дуже важливо для практики, грає велику роль в житті людини. Історія психології уваги досить коротка. Вона налічує 200 років, тому що уваги не було найважливішим поняттям психології.

Визначення поняття уваги - не просте проблема. загальноприйнятого
 визначення у світовій психології немає.

З одного боку, поняття уваги не правомірне розширювали, намагалися пояснити їм все. З іншого - не виправдане визначення поняття уваги, коли сутність уваги намагалися звести до однієї його стороні, виду:

1. зведення закономірностей уваги до закономірностям емоцій

2. увагу зводиться до пристосувальним рухам - моторна теорія уваги Рібо.

3. Узнадзе - поняття уваги ототожнюється з установкою і т.д.

У вітчизняній психології використовують визначення Добриніна: увага - це спрямованість і зосередженість психічної діяльності особистості.

Спрямованість - виборчий характер діяльності, збереження обраної діяльності. Зосередження - поглиблення в дану діяльність і відволікання від усього. Увага завжди характеристика інших психічних процесів, не має самостійного змісту.

Проблеми уваги стали серйозно обговорюватися приблизно 150 років тому. До того часу панував ассоцианизм (всі пояснювалося законами асоціацій, увазі там місця не було). В кінці 19 століття поняття увагу впроваджується, тому що психологія свідомості і поняття уваги виражало активність свідомості. Увага трактувалося ідеалістично, як деяка сила з боку формування матеріалу в свідомості. Увагою намагалися пояснити занадто багато явищ. Це призвело до того, що знову захотіли увагу прибрати (нр., Гештальтпсихологи). Важливий поштовх був дан когнітивної психологією. Там в центрі процеси уваги - прийом і обробка і зберігання інформації. Останнім часом інтерес до уваги зріс.

До сих пір увагу вивчають не дуже інтенсивно. Єдиний центр в Саратові - Страхов Володимир Іванович. Так само Романов, ДОРМАШ.

1. В умовах наростаючої інформаційного перевантаження все більш актуальною стає проблема вибірковості. Увага в якійсь мірі розподілено на все, але воно щось відбирає, хоча решта так само є.

Бродбент і Черрі вивчали цю проблему. Вони розглянули ситуацію, яку назвали «вечірка з коктейлями». Ввів поняття каналу - це провідник або шлях перенесення повідомлень певного класу. 1957 рік - «модель фільтра» Бродбента - можливості людини обмежені і у нас є канали для перенесення повідомлень певного класу. У кожного каналу є обмежена пропускна здатність і тому необхідний фільтр, який запобігає перевантаження кожного каналу. У фільтра є стійкі правила. Наприклад, переключаться на рухомі стимули, важливі стимули. Але багато даних в цю модель не вкладаються.

Далі Анна Трейсман (модель подільника) провела експеримент: випробуваному пропонується один і той же текст на праве і ліве вухо зі зрушенням в кілька секунд. Випробуваний повторював. Якщо запізнення було більше 10 секунд, то зміст відтворювалося. При зменшенні тимчасової різниці помічав, що текс однакові. Висновок: повідомлення порівнюються на пізній стадії упізнавши матеріалу - модель атенюатора. Її суть: після аналізу всієї стимуляції першої сенсорної стадії обидва повідомлення надходять на фільтр, який послаблює іррелевантние повідомлення (ті повідомлення, які не важливі), т.е.оба повідомлення можуть бути перероблені аж до аналізу значення. Існує «словникова одиниця в пам'яті».

Це моделі ранньої селекції. Пізніше був поставлений під сумнів механізм ранньої селекції. Сенс: обмеження в зміні переробки інформації лежать, набагато ближче до виходу, на стадії пізнання, прийняття рішення і відповіді. Тобто відбір відбувається після семантичного аналізу всіх знайомих стимулів.

Модель пізньої селекції (Дойче).

Вирішальне значення для відбору має ступінь активації, тобто важливість ситуації (йде на основі минулого досвіду). Після відбору інформації - етап її пізнання. Цю модель Дойче називають «теорія уваги», яка потім удосконалилася - модель Нормана.

Суть: інформація проходить первинну автоматичну переробку. Результати цієї переробки знаходять свої репрезентанти.

Далі йде відбір на основі того, що більше активовано; в результаті залишається один канал, що піддається подальшій переробці.

Поступово ускладнювалися уявлення про механізми відбору - теорії гнучкою і множинної селекції. Були переглянуті уявлення про вузькому місці в системі переробки інформації. Ключове питання - про місце відбору ( «проблема пляшкового горлечка»). Два варіанти вирішення цієї проблеми:

1. винесли «шийку» за межі лінії переробки інформації, ототожнювали його з механізмом довільного управління обробки інформації.

2. було введено поняття «центральний процесор» - виконує функцію відбору інформації.

Шифрін і Шнайдер виділяли два види механізмів переробки інформації:

1.- процес автоматичної обробки

2.- свідома переробка.

У цій теорії підкреслюється роль активності суб'єкта. Змінилося уявлення про механізми відбору. Ерделі запропонував виділяти механізми периферичні і центральні

2. Наступна проблема - як розподіляється увагу. Розподіл уваги - це така детельности, при якій одночасно виконуються дві або більше діяльностей. Тут доречно розглянути теорію розподілу ресурсів уваги Канемана. З точки зору Канемана, увагу - витрата розумової або психічної енергії. Загальний обсяг зусиль уваги обмежений. Будь-яке увагу - це завжди розумове зусилля. Кількість необхідних ресурсів залежить в першу чергу від об'єктивної складності завдання. Чим складніше завдання, тим вище рівень активації. Якщо кількість ресурсів відстає від зростаючої складності завдання, виникають помилки. При будь-яких труднощів частина ресурсів залишається в запасі. Це допомагає реагувати, наприклад на наше ім'я.

Розподіл ресурсів визначається:

1. вимогою завдання

2. постійними правилами

3. загальним обсягом ресурсів

Щоб ця модель працювала, треба ввести блок оцінки вимоги до ресурсів уваги.

3. Ще одна проблема - формування уваги. Існують різні точки зору на розвиток, формування уваги. Стоїть питання про співвідношення генетичних і природних факторів при формуванні. Концепція поетапного формування розумових дій Гальперіна (важливо дитині мати свої обов'язки, допомога дитині повинна бути розумною, корисно давати інтелектуальні ігри).

4. Проблема помилок неуважності. Ця проблема в експериментальній психології, незважаючи на велику значимість питання про увагу, розроблена погано.

Тільки робота Різон допомогли дещо прояснити. Він просив велику
 групу людей щовечора відзначати, які помилки через неуважність вони зробили за день.

Виділив три когнітивні стадії,

-планування > зберігання (планів) > виконання

На кожній з цих стадій можуть бути помилки.

1 стадія - власне помилки

2 стадія - прогалини

3 стадія - помилки

Він проаналізував причини помилок. 1. Неуважність як результат безсоння, головного болю або монотонии, втоми. 2. Неуважність як наслідок глибокої внутрішньої концентрації - помилки подвійного захоплення.

5. Проблема Послепроизвольное уваги як найефективнішого виду уваги - це серйозне педагогічна проблема.

Чісхентміхайл ввів поняття «потоку», коли людина усвідомлює відповідність своїх можливостей вимогам важкої діяльності.

6. Проблема метавніманія -то, що знає людина про увагу взагалі і про своє увазі зокрема, як воно розвивається і купується, на скільки це знання адекватно, як воно використовується.

7. Проблема вимірювання тестування стану уваги до цих пір не вирішена.

Всі методики відомі, але вони змушують переривати людини від основного виду діяльності. Потрібна методика, яка дозволяла б безперервно контролювати увагу.

методики:

- Тест Бурдона

- Таблиці Шульте

- Рахунок за Крепелину

- Переплутані лінії

- Тахистоскопический пред'явлення

+ Блок патопсихологических методик:

- відлік

- Методика Когана

Практичне значення проблем:

1. педагогічна психологія (формування уваги)

2. робота операторів (вибірковість уваги)

8. Проблема перемикання уваги.Розходяться думки про те, що вважати перемиканням уваги.

- Свідомий перенесення уваги з однієї діяльності на іншу, при цьому повинна змінитися мета діяльності.

- Вроджена явище, яка не всім доступна (Вюрцбургская школа). Потрібен професійний за цим фактором.

На початку минулого століття ньому. иссл-ли вперше провели експериментальні дослідження і показали, що спеціальне навчання може поліпшити можливості перемикання, воно не пов'язане строго з інтелектом. Лаврова виділила повне (завершене) і неповне (незавершене) перемикання.

9. Патологія уваги.Вона підтверджує і розкриває складну будову уваги. У патології можна виділити: 1. нейропсихологический аспект-патологія пов'язана з локальним ураженням мозку (при ураженні Ретик. формації - страждають всі види уваги); 2. вражені специфічні зони кори - увагу не страждає, а допомагає компенсувати дефект; 3. ураження лобових часток - мимовільне увагу не страждає, а довільне увагу різко погіршується; 4. Загальнопсихологічні зміни, порушення - атеросклероз; 5. При багатьох психічних захворюваннях (олігофренія, астенія).



 Стадії розвитку психопатії. |  Проблема розмежування психічної патології і норми.

 Формування трудової діяльності. Сістемогенез. Дія, операція як елементи аналізу трудової діяльності. |  Динаміка формування трудової діяльності. Оперативний образ і концептуальна модель. Індивідуальний стиль діяльності. |  Види мовлення. Внутрішнє мовлення і мислення. Мовне висловлювання. Його породження і розуміння. |  Форми шизофренії (Крепелин) |  Теоретичні основи психодіагностики. |  интеракционизм |  Диференціальний поріг чутливості |  Експериментальна психологія емоцій. |  Завдання експериментальної психології емоцій. |  Прикордонні нервово-психічні розлади. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати