На головну

Види мовленнєвої діяльності. Мовні функції. Периферичні і центральні механізми мовлення.

  1.  C) У вигляді графіка монотонної зростаючої функції.
  2.  I. Право на вільне здійснення економічної діяльності.
  3.  II. Периферичні ендокринні залози
  4.  Авторські неологізми (Філологія). Їх функції в мові. Відображення нових слів в сучасних словниках і довідкових виданнях. Словники нових слів і значень.
  5.  Агіографія Стародавньої Русі. Своєрідність житія як типу тексту, його функції.
  6.  Адаптація, її види, фази і критерії. Механізми розвитку.
  7.  Алергія. Причини і механізми розвитку. Поняття про сенсибілізації, її роль у розвитку алергії.

Мова - вища форма передачі інформації за допомогою акустичних сигналів, письмових або пантомимических знаків. Її соціальна функція - забезпечення спілкування. В інтелектуальному аспекті - це механізм абстрагування і узагальнення, що створює основу категорій мислення. Існують два відносно самостійних виду мовлення. Експресивна (гучна, виразна, рождаемая) мова - починається з мотиву і задуму (програми висловлювання), проходить стадію внутрішнього мовлення, що володіє згорнутим характером, і переходить в стадію висловлювання; її різновид - мова письмова, яка по здійсненню, в свою чергу, може бути самостійною або під диктовку. Импрессивная (розуміюча) мова - починається з сприйняття мовного висловлювання через слух або зір (через читання), проходить стадію декодування (виділення інформативних компонентів) і завершується формуванням у внутрішній мові загальній смисловій схеми повідомлення, її співвіднесенням з семантичними (смисловими) структурами і включенням в певний смисловий контекст (власне розуміння), без якого навіть граматично правильні пропозиції можуть залишатися незрозумілими.

Усне мовлення і усне мовне висловлювання формується до 2-3 років, в той час як лист і читання, пов'язані з оволодінням грамотою - значно пізніше. У віці 4-5 міс виникає «лепетние мова», до 6 міс в мові дитини починають зустрічатися фрагменти, завдяки наголосу і мелодиці нагадують слово. Етапами формування мовної комунікації дитини є оволодіння довільній слухоречевой пам'яттю і сприйняттям, використання в цілях комунікації інтонаційних засобів мови, а також формування фонематичного слуху. Замінюючи більш ранній сенсорний і моторний досвід, знання про навколишній світ, завдяки мови, починають базуватися на операціях з символами. У віці 5-7 років починається формування внутрішньої мови, яка, крім власне розумової боку, несе навантаження програмування як задуму висловлювання, так і складного поведінки. Ці відмінності в генезі і психологічній структурі різних форм гностичної діяльності знаходять своє відображення і в їх мозкової організації. Початок досліджень мозкової організації мовної діяльності людини було покладено роботами Брока і Верніке. Вони показали структурну диференційованість порушень мовлення у випадках локальної патології мозку, а не загальне зниження мовних можливостей. Історично першою назвою зареєстрованого зниження мовної діяльності за пропозицією Брока став термін «афеміі» (aphemia), але в 1864 р Труссо запропонував для подібних розладів термін «афазія» (R47.0), який і закріпився в науці. До мовним зонам, крім 41-го первинного поля слухового аналізатора, відносять вторинні відділи скроневої кори (42-е і 22-е поля), деякі відділи конвекситальной поверхні лівої півкулі, а також лобові частки мозку, при ураженні яких робиться малодоступним розуміння складних форм мови і, тим більше, підтексту складних висловлювань. Крім того, деякі дослідники особливо виділяють невелике додаткове моторне поле, розташоване у верхній частині медіальної поверхні лобових часток, яке активується при ураженні інших мовних зон.

Незважаючи на відносне територіальне роз'єднання, всі мовні зони об'єднані внутрікорковимі зв'язками (пучками коротких і довгих волокон) і діють як єдиний механізм. Кооперація різних мовних областей відбувається наступним чином. Після проходження по слуховим шляхах, акустична інформація потрапляє в первинну слухову кору і для виділення в ній сенсу передається в зону Верніке, розташовану в безпосередній близькості від теоретичних полів, де при необхідності здійснюються операції абстракції і формування системи відносин між лінгвістичними одиницями всередині фрази.

Для виголошення слова необхідно, щоб уявлення про нього через групу волокон, які називаються дугоподібним пучком, із зони Верніке надійшло в зону Брока, розташовану в нижньої лобової звивині. Наслідком цього є виникнення детальної програми артикуляції, яка реалізується завдяки активації частини моторної кори, що управляє мовної мускулатурою. Експресивно-емоційне забарвлення висловлювання, як і інтонаційний розрізнення мови, вимагає зв'язку лівої кори з ресурсами правої півкулі. Для здійснення складного закінченого висловлювання, як впорядкованої у часі послідовності моторних дій, необхідне залучення лобових конвекситальних відділів. Якщо мовна інформація надходить через зоровий аналізатор (як результат читання), то прийшли сигнали після первинної зорової кори направляються в область кутової звивини, яка забезпечує асоціацію зорового образу слова з його акустичним аналогом, з подальшим витяганням сенсу в зоні Верніке. Разом з тим, тільки внутрікорковой обробки інформації для забезпечення цілісності мовної діяльності недостатньо, оскільки розсічення ділянок кори між мовними зонами не призводить до її помітним порушень. Мабуть, це пояснюється тим, що взаємодія між зазначеними зонами відбувається не тільки по горизонталі, але і по вертикалі - через таламо-кортикальні зв'язку.

З клінічного досвіду відомо, що найбільш виражені мовні розлади виникають при лівосторонніх ураженнях кори, що традиційно трактувалося на користь відповідної полушарной домінантності по мові. Однак ряд фактів - відсутність мовних рухових розладів при пошкодженнях зони Брока під час видалення частини лобових часток (лоботомии), відновлення мовлення у хворих з порушеною руховою активністю (кататонією) після видалення в правій півкулі зони, симетричною зоні Брока і ін. - З'явилися прецедентами, вказують на роль взаємодії півкуль. Крім того, було встановлено, що при виникненні патології в різних ділянках кори, що відповідають за мову, їх функції беруть на себе збереглися відділи як лівого, так і правого півкулі. Таким чином, завдяки широті розподіленості в мозку мовних структур, можна говорити про їх відомої поліфункціональності, причому принципово важливим є не роль будь-якої обмеженої зони, а збереження можливості їх повноцінної взаємодії. При цьому участь однієї з них в тій чи іншій ланці мовного акту є обов'язковим. Таким ланкою, без якого здійснення мовного акту неможливо, у дорослої людини і є лівопівкульним кора.



 Психологічна структура мови. Експресивна і импрессивная мова. |  Афазія. Визначення. Афазія як системний дефект. Класифікація афазий (по А. Р. Лурія).

 Порушення тактильного гнозису при ураженні вторинних полів кори. Види тактильної агнозии. |  Основні принципи будови слухового аналізатора і сенсорні порушення роботи слуховий системи. |  Гностичні слухові порушення при ураженні вторинних коркових полів. |  Порушення мовного фонематичного слуху. |  Аферентні і еферентні механізми довільного рухового акту. |  Концепція Н. А. Бернштейна про рівневу організацію мозкових механізмів рухової системи. |  Пірамідна система. Основні принципи будови. Порушення рухових актів при ураженні різних рівнів пірамідної системи. |  Екстрапірамідна система. Основні принципи будови. Порушення рухів при ураженні різних рівнів екстрапірамідної системи. |  Апраксии. Класифікація Апраксія по А. Р. Лурія. |  Прояв порушень довільної регуляції різних форм психічної діяльності і поведінки в цілому. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати