Головна

Методика використання умовно-графічних позначень при вивченні тем «Пропозиції з прямою мовою», «Діалог».

Способи передачі чужої мовина листі.

Загальна знайомства з прямою і непрямою мовою

Ознайомлення учнів зі способами передачі чужої мови проводиться практично. Спочатку вчитель уточнює поняття «чужа мова» (мова якоїсь особи, в тому числі і автора), потім повідомляє, що існують різні способи її передачі, і записує пропозиції для аналізу

Учні читають пропозиції, виділяють чужу мову, вказують способи її вираження і приходять до висновку, що чужа мова може по-різному включатися в пропозицію і передаватися з різним ступенем точності. Далі за цими ознаками зіставляються два останніх речення і дається поняття про прямий і непрямої мови.

При розгляді питань, пов'язаних з пунктуацією прямої і непрямої мови, необхідно звернутися до графічним схемам правил.

У нині 'діючих підручниках пунктуаційний матеріал викладається по-іншому: в правилах зазвичай повідомляється одна норма, що має свою основу. Таких підставі виділяється кілька:

1) пряма мова як мова чужа, що передається в формі прямого висловлювання, виділяється лапками або тире, якщо пропозиція, виряджали її, починається з кроенная рядки;

2) пряма мова зберігає комунікативно-інтонаційні особливості пропозиції, тому після неї ставиться кінцеві знаки: точка (вона в деяких випадках замінюється коми), знак питання пли знак оклику;

3) пряма мова і вводять її слова представляють собою різні плани мови, зв'язок між ними в Залежно від позиції показується двокрапкою або тире.

1. пряма мова полягає в лапки, 2. після слів автора перед прямою мовою ставиться двокрапка. У правилі пунктуації в пропозиціях з прямому промовою, що стоїть перед словами автора, спочатку повідомляється про постановку кінцевих знаків після прямої мови, потім про тире. Кожне окремо правило викладає не всі норми. Так, в першому правилі відсутня вказівка ??про постановку кінцевих знаків, а в другому, хоча такі вказівки мережу, нічого не говориться про виділення прямої мови лапками, Але не дивлячись на це, в цілому правила вказують всі підстави вживання розділових знаків у двох позиціях прямої мови по відношенню до слів автора.

Таким чином, робота над правилами вживання розділових знаків при прямій мові в V класі повинна підготувати учнів до вивчення цієї теми в VIII класі.

Пунктуації в пропозиціях з прямою мовою, що стоїть після слів автора і перед словамиавтора. При вивченні цієї теми в VII класі звертається увага на підстави вживання кожного з поєднаних знаків окремо.

Даються 2 приклади з прямою мовою, де в 1-м прикладі слова автора після прямої мови, а в 2-му перед.

Встановивши відмінності л побудові речень, учитель продовжує бесіду:

-Як Виділяється пряма мова на письмі? (ГЗ науковому і діловому стилях пряма мова виділяється лапками. У художній літературі замість лапок зазвичай використовується тире. У останньому випадку пряма мова пишеться з повий рядки.)

-Які Знаки ставляться в кінці прямої мови? З якими знаками вони поєднуються? В якій послідовності розташовуються знаки пунктуації?

Якщо пряма мова стоїть після слів автора, питання й оклику знякі ставляться перед лапками, точка після них. Так само ставляться знаки, якщо пряма мова стоїть перед словами автора, тільки в цьому випадку-замість точки ставиться кома. Порядок розташування знаків такий: лапки, кома, тире.

пунктуація в пропозиціях з прямою мовою, що розривається словами автора. З цим пунктуаційних варіантом учні VIII класу знайомляться вперше.

Особливість його вивчення полягає в тому, щоб знайти в нових побудовах вже відомі учням обґрунтування вживання розділових знаків, зробити перенесення вивчених правил на новий варіант пропозицій з прямою мовою. Це дасть можливість активізувати пізнавальний процес, підвищити ступінь самостійності, учнів під час роботи над даною темою.

При вивченні правил зберігається принцип викладу матеріалу з окремих підстав вживання знаків.

Пряма мова виділяється лапками: лапки ставляться перед парної її частиною і після другої. Відрізок прямої мови перед словами автора не закривається лапками, також лапки не ставляться перед прямою мовою, яка триває після слів автора. Па відсутність внутрішніх лапок треба звернути увагу, щоб попередити негативний вплив одного навику на інший, що може виразитися, наприклад, в постановці зайвих лапок перед прямою мовою, якщо в словах автора є вказівка ??на її продовження.

Слова автора з обох сторін виділяються тире. Функція знака тут видільна, і знак парний.

Виділяються два основних пунктуаційних варіанти:

1) пряма мова, що розривається словами автора, є одним самостійним пропозицією;

2) слова автора стоять між двома самостійними пропозиціями.

Пунктуація в реченнях з прямей промовою, що стоїть всередині слів автора.

Знаючи підстави постановки розділових знаків у реченнях з прямою мовою, учні за аналогією самі вирішують питання про постановку деяких розділових знаків у реченнях, в яких пряма мова стоїть всередині слів автора.

Пряма мова виділяється лапками. Перед прямою мовою для відділення її від слів автора ставиться двокрапка (по аналогії з пунктуацією в пропозиціях з прямою мовою, що стоїть після слів автора), а після прямої мови для відділення її від наступних за нею слів автора ставиться тире.

Висновок школярів правильний для тих випадків, коли в кінці прямої мови варто знак питання, знак оклику або три крапки, а також якщо на місці розриву слів автора не повинно бути ніякого розділового знака.

Пунктуація при діалозі. Перше знайомство з діалогом учні отримують в V класі, де їм дається визначення діалогу п повідомляється правило постановки тирс, якщо кожна репліка діалогу починається з нового рядка. Учні VIII класу знайомляться з іншим пунктуаційних варіантом: репліки записуються в рядок, кожна репліка береться в лапки, і одна від одної відділяється тире.

При закріпленні матеріалу слід врахувати помилки, які допускають учні під час запису діалогу таким способом, і їх причини.

При записи діалогу, в якому репліки не супроводжуються словами автора, часто пропускаються внутрішні лапки крайніх реплік і лапки для виділення реплік, які перебувають всередині діалогу. Помилки не випадкові.

Складне поєднання різних функцій знаків і графічних способів їх позначення ускладнює застосування правил. Учні, з одного боку, не розмежовують різні функції тире - розділяє (між репліками) і виділяє (замість лапок), з іншого - забувають, що виділення прямої мови може позначатися різними графічними засобами - лапками і тире. Способи відділення реплік, що належать різним особам, поєднуються з певними способами їх виділення як чужої мови і утворюють пунктуаційні варіанти: 1) сіли репліка записується з нового рядка, в цьому випадку для її виділення використовується тире; 2) під час запису в рядок одна репліка від іншої відділяється тирс, в цьому випадку кожна репліка виділяється лапками.

4. як Ви будете коментувати в ХI класі фінал поеми Блоку «Дванадцять»? Які питання задасте учням? Вивчення жанрових ознак поеми на уроках літератури.

У фіналі поеми все укрупнено, має відверто умовний характер. Це і злитий образ "дванадцяти", і виникають знову образи буржуа і голодного пса, і вінчає поему образ Христа. Тут немає імен, все репліки складаються з найзагальніших слів або риторичних запитань. Примарність йде на чолі дванадцяти апостолів Христа дисоціює з державним кроком революції. У різні роки літературознавці трактували сенс поеми з діаметрально протилежних точок зору - від привітання нової революційної Росії, "що йде державним кроком", до повного заперечення революції як бунту купки головорізів. Я думаю, що саме М. Волошин найточніше визначив основну думку поеми: "Йдуть без імені святого всі дванадцять вдалину". І їх незримий ворог зовсім не "жебрак" пес голодний (символ старого світу), шкандибає позаду. Як бачимо, від голодного пса - старого світу - червоногвардійці тільки відмахуються. Їх занепокоєння і тривога викликані кимось іншим, хто все миготить попереду, ховається і махає червоним прапором.

питання:

Якою є символіка в фіналі твору?

-На Яких контрастах будується уривок?

-Що Символізує образ Христа?

-Який Ідейний зміст поеми?

Назвіть конфлікт і проблематику уривка.?

Яке місце займає даний уривок в розкритті ідеї всього твору?

З епопеї народилася поема, яка отримала втілення в багатьох різновидах. Деякі вчені вважають, що поема мережу породження всіх трьох літературних родів, оскільки можна знайти чимало поем, де сюжету як такого майже немає; існують і поеми, побудовані за драматичним принципом у формі діалогу або навіть монологу. Переважна більшість поем написані у віршах, але є і поеми в прозі («Мертві душі» М. Гоголя).

Поемою прийнято вважати велике віршований твір, в якому чітко виражена сюжетно-повествопательная організація. Помітна роль в поемі належить оповідач - ліричного героя. Існують різні різновиди поем. Серед них поема героїчна, В якій зазвичай діють історичні персонажі, які вчиняють великі діяння; дидактична, Що ставлять собі за мету відобразити досягнення трудової діяльності або науки.

бурлескна поема мала комічний характер, який визначається контрастом між темою і способом її трактування. Іноді замість терміна «бурлеск» використовується інший - «травесті». У бурлеску «висока» тема викладається підкреслено «низьким стилем», як, наприклад, в «Енеїді» І. Котляревського (1798), де пригоди давньоримського героя описані за допомогою зниженою-побутової лексики, а персонажі ставляться в грубувато-комічні ситуації.

Поема є поетичним жанром. Як видно з назви- це синтез епічного і ліричного начал. Від епосу бере наявність оповідання, сюжетність, систему персонажів, відтворення предметного світу. Від лірікі- вираз суб'єктного переживання, наявність ліричного героя (об'єднаного з оповідачем в одній особі), тяжіння до малому обсягом і віршованої мови, часто психологізм. В аналізі важливо не розділяти ліричний і епічне начало, а їх синтез.

 Сенс назви поеми «Дванадцять» і способи його створення в запропонованому фрагменті. |  Безаффіксние способи словотвору. Проілюструйте ці способи прикладами з тексту. Наведіть приклади окказиональной субстантивації в тексті.


 Дієслово-зв'язка в реченні може бути опущений. |  Неспрягаемие (іменні, непредикативні) Форми дієслова. |  Квиток № 33 |  Можлива неповнота однієї з частин |  Квиток № 35 |  Квиток № 35 |  Квиток № 36 |  Квиток № 36 |  Яка частина даного тексту може бути запропонована для вільного диктанту старших класів? Опишіть методику проведення диктанту названого виду. |  Пропозиції, ускладнені однорідними членами. Способи вираження однорідності. Проілюструйте свою відповідь прикладами з тексту. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати