Головна

Розкрийте поняття про характер, проаналізуйте його структуру.

Характер формується по ходу життя, але існує ряд вроджених особливостей організації людини, які впливають на його прояв і формування. Найбільше значення має загальний тип вищої нервової діяльності як природної основи темпераменту. Властивості нервової системою можуть сприяти або перешкоджати формуванню певних рис характеру. (Наприклад, сміливість може швидше сформуватися усангвініка, боягузтво - у меланхоліка.) З іншого боку, і сам темперамент певною мірою може перебудуватися під впливом характеру: людина із сильним характером може придушити деякі негативні риси свого темпераменту, контролювати його прояву.

Тобто, в характері можна знайти єдність вродженого і набутого.

Окремі властивості характеру залежать один від одного, пов'язані один з одним і утворюють цілісну організацію, яку називають структурою характеру.

структура характеру - Сукупність істотних рис, що забезпечують відносну стійкість відносин і поведінки людини.

Крім виділення рис характеру, іноді говорять про поділ рис особистості на мотиваційні та інструментальні. Мотиваційні спонукають, направляють діяльність, підтримують її, а інструментальні надають їй певний стиль. Характер можна віднести до числа інструментальних особистісних властивостей. Від нього більше залежить не зміст, а манера виконання діяльності.

Основні риси особистості, які входять до складу характеру людини:

  1. Властивості особистості, які визначають вчинки людини у виборі цілей. Раціональність, ощадливість.
  2. Риси, які відносяться до дій, спрямованих на досягнення поставленої мети. Наполегливість, цілеспрямованість і навпаки.
  3. Інструментальні риси, безпосередньо пов'язані з темпераментм - екстраверсія, інтроверсія, спокій, тривожність, стриманість, імпульсивність та ін.

Т. о. характер - найважливіше індивідуально-психологічне властивість людини, яке визначать особливості ставлення людини до навколишнього світу. Багато в чому від характеру залежить якість усього життя людини.

структуру характеру визначають його риси.

Риси характеру - психічні особливості особистості людини, що визначають її типова поведінка в одних і тих же умовах.

під рисою характеру розуміють ті чи інші особливості особистості людини, які систематично виявляються в різних видах його діяльності і за якими можна судити про його можливих вчинках в певних умовах.

Існують різні підходи до виділення рис характеру.

1. риси характеру розглядаються в зв'язку з психічними процесами, отже, виділяють - інтелектуальні, емоційні, вольові.

2. риси характеру виділяються в залежності від особливостей спрямованості особистості, яка проявляється в в різних системах відносин: «людина - інші люди», «людина - навколишній світ», «людина - діяльність», «людина - я».

інтелектуальні риси - Сформовані якості розуму: практичний або теоретичний склад розуму, чи має людина спостережливістю, гнучкістю розуму або йому властива інертність, чи проявляє критичність при вирішенні завдань, самостійність.

емоційні риси пов'язані з показником збудливості, пристрасним або холодним ставленням до явищ дійсності. Вони дозволяють зрозуміти, що людина любить і що ненавидить, до чого байдужий, яке у нього переважає настрій і т. Д.

вольові риси визначають вміння і готовність людини свідомо регулювати свою діяльність, пов'язану з подоланням труднощів і направляти поведінку відповідно до визначених принципів і завданнями. У вольової стороні характеру розрізняють риси активності (рішучість, сміливість, ініціативність і їм протилежні); риси організованості (витримка або стриманість, цілеспрямованість, самоконтроль, впевненість в собі); риси стійкості характеру (витривалість, терплячість, наполегливість, мужність і ін.).

В системі отношений особистості виділяють 4 групи рис характеру:

1. риси, що характеризують ставлення людини до інших людей, До групи, до суспільства (товариськість, чуйність, чуйність, повагу до інших людей, колективізм і протилежні їм - замкнутість, черствість, бездушність, грубість, презирство до людей, індивідуалізм).

2. риси, що показують ставлення людини до діяльності, До своєї справи (працьовитість, схильність до творчості, сумлінність в роботі, відповідальне ставлення до справи, ініціативність, наполегливість, лінь, несумлінність, безвідповідальне ставлення до справи, пасивність).

3. риси, що показують як людина відноситься до самого себе (Почуття власної гідності, самокритичність, скромність, зарозумілість, нахабство, марнославство, зарозумілість, образливість, уразливість, егоцентризм - схильність розглядати в центрі подій себе і свої переживання, егоїзм - схильність піклуватися переважно про своє особисте благо).

4. риси, що характеризують ставлення людини до матеріальної дійсності: Природі, предметного світу (акуратність або неохайність, ощадливість, скупість і ін.

Структура характеру визначається не тільки взаємозв'язком окремих властивостей, а й такими властивостями, які притаманні характеру як цілого.

ступінь глибини відображає зв'язок характеру з стрижневими відносинами особистості. Більш глибокими властивостями характеру є ті, які визначаються центральними відносинами особистості, і тому вони пов'язані з дуже широкою системою інших властивостей.

цілісність характеру означає його внутрішньо єдність, відсутність в характері суперечливих рис.

суперечливість залежить від відмінності систем відносин, з якими він має справу. Недостатня цілісність характеру виявляється у тих людей, які в різних умовах проявляють різний характер.

ступінь стійкості або мінливості характеру дозволяє судити про його визначеності. Про стійкому характері говорять тоді, коли поведінка людини у всіх випадках відповідає усталеним у нього переконанням, моральним уявленням.

активність проявляється як постійна потреба людини бути в діяльному стані.

сила характеру виражається в тому, з якою енергією людина переслідує поставлені перед собою цілі.

повнота характеру вказує на різнобічність прагнень і захоплень людини, різноманітність його діяльності.

Розкрийте статево-рольові відмінності в психіці дітей, їх діяльності і спілкуванні. Проаналізуйте роль дорослих і однолітків в процесі статеворольової ідентифікації та полоролевого розвитку дитини.

Існують різні думки за кордоном про те, що сприяє розвитку психічних розрізняй у дітей різної статі (Маккобі, Джекмен, Кохи і ін.). У Росії та Республіці Білорусь цим питанням займаються І. с. кін, Т. а. Рєпіна, В. с. мухина, Я. л. Коломінський.

Засвоєння дитиною жіночих або чоловічих моделей поведінки відбувається під впливом батьків, вихователів, навколишнього середовища, засобами масової інформації, однолітками, під впливом національних рольових стереотипів.

Виховання хлопчиків і дівчаток не може бути успішним, якщо педагогом не враховуються психологічні особливості статі дітей. Аналізуючи природу цих відмінностей, вітчизняні та зарубіжні дослідники підтверджують взаємодію чинників «біологічного» (в першу чергу статеві гормони) і «соціального» (особливості виховання) характеру. Однак вченим не вдалося створити науково обгрунтований психологічний портрет хлопчика і дівчинки на різних вікових етапах. На думку багатьох вчених (Д. в. Колесов, І. с. Кон, А. р. Хрипкова і ін.), Найбільш точними є дані про переважання у жінок і дівчаток емоційного початку, у чоловіків і хлопчиків - раціонального, або більш повільних темпах фізичного і психічного дорослішання хлопчиків у порівнянні з дівчатками.

Психологічні особливості статі дошкільнят проявляються:

- В специфіці поведінки і діяльності дітей;

- В спілкуванні з дорослими;

- У впливі колективу однолітків на хлопчиків і дівчаток;

- У впливі на дітей оцінок інших людей;

- В розумінні особистості іншої людини;

- В інтересах дівчаток і хлопчиків і т. П.

Винятково важливим у статевої соціалізації дитини є суспільство однолітків своїм, так і протилежної статі. У молодших групах дитячого саду спілкування дітей переважно змішане. З переходом в більш старші групи змінюється тип спілкування дітей, він диференціюється, стає більш «чоловічим» або «жіночим». Виникають дві структури в колективі - структура хлопчиків і дівчаток. Спілкування дівчаток більш виборче, ігрові об'єднання більш стійкі. Їх вибір в іграх і спілкуванні настільки постійний, що навіть не змінюється протягом 2-3 років. Чим молодша дівчинки, тим більше численні ігрові об'єднання вони створюють, але вже до старшій групі формується жіночий тип спілкування: спілкування парне і емоційно-інтимне за змістом. Серед дівчаток частіше виникають конфлікти, розбіжності їх хвилюють більше, ніж хлопчиків. У групі дитячого садка дівчинки більше, ніж хлопчики задоволені спілкуванням з однолітками: вони отримують більше виборів, в тому числі і взаємних.

Форми спілкування хлопчиків відрізняються наступними особливостями: вони віддають перевагу іграм і спілкуванню з однолітками своєї статі, створюють більш численні ігрові об'єднання, але ці об'єднання менш стабільні. Хлопчики і дівчатка часто не можуть грати разом. Вони нерідко виявляють, особливо дівчатка, настороженість до іншої статі, хвилювання при необхідності контактів. Хлопчики не завжди задоволені відносини з однолітками своєї статі.

Необхідно підкреслити, що емоційна атмосфера колективу, створена навколо хлопчиків і дівчаток, різна. Для дівчаток вона більш сприятлива. Вони отримують більше позитивних оцінок, їх частіше хвалять, вони більш активні і акуратні. Оцінки оточуючих дорослих створюють для них більш сприятливі умови. Конформність ( «приблизно») дівчаток в порівнянні зі свавіллям хлопчиків часто лежить в основі того, що при конфліктах між ними педагог частіше стає на сторону дівчаток. Пояснюється це незнанням специфіки поведінки хлопчиків і дівчаток. Природно, що більше шуму створюють хлопчики. Багато порушень дисципліни пов'язані з характером їх діяльності. Вони менш схили дотримуватися встановлених рамок, кордону, частіше їх переступають. Причому, і це важливо, не з свідомого прагнення щось порушити, або неповаги до старших, а з властивого представникам чоловічої статі прагнення до активної, перетворюючої діяльності. В умовах суворої регламентації ці їх особливості можуть призводити до порушень норм поведінки.

Відмінності між хлопчиками і дівчатками виявляються і в тому, що дівчатка схили частіше звертаються до старших. В аналогічних ситуаціях частіше скаржаться на хлопчиків, ніж хлопчики на дівчаток. Це може викликати помилкові дії з боку недосвідчених педагогів, тому що ті, хто скаржаться, мимоволі сприймаються як сторона ображена, хоча це не завжди так.

Психологи підкреслюють також схильність дівчаток до опікунської діяльності (додивитися, няньчити, піклуватися і т. Д.). Дівчата взагалі схили повчати, наставляти, критикувати своїх молодших братів або однолітків. Такого не спостерігається у відносинах старших братів до своїх сестер або хлопчиків до дівчаток взагалі. Схильність до опікунської діяльності, яку можна розглядати, як прояв материнського інстинкту, знаходить відображення у виборі іграшок і характеру ігор. У хлопчиків так само яскравіше виражене схильність до перетворюючої і конструктивної діяльності. Звідси інтерес хлопчиків до інструментів, знарядь праці, різних механізмів і пристосувань.

Дівчатка значно сильніше хлопчиків реагують на думки про їх іншими людьми, більш залежні від них. Вплив оцінок дорослих на хлопчиків знижується раніше, ніж на дівчаток. Дівчата схильні піддаватися тиску дорослих частіше, ніж хлопчики. Вони мають більшу критичністю, у них більш занижена самооцінка, ніж у хлопчиків. Дівчаткам досить усвідомлення того, що так робити не можна, вони більш дисципліновані. Хлопчикам такого навіювання недостатньо. Вони повинні обов'язково самі зрозуміти сенс і значення необхідного, для них важливіше «санкція розуму» (потреба самим переконатися у необхідності певних дій).

У всіх вікових періодах для дівчаток характерно велика стабільність в розумінні ровесників. Переважання емпатії у дівчаток можна пояснити материнським інстинктом, вродженими програмами батьківської поведінки. Хлопчики ж значно меншими здібностями зрозуміти іншу людину, сенс мотивів його поведінки.

Негативна оцінка діяльності має для дівчаток більшої значущості, а позитивна оцінка більше впливає на поведінку хлопчиків.

Коло інтересів представників чоловічої статі ширше, ніж жіночого. Відповідно до цього в їх словниковому запасі більше слів, які позначають окремі предмети і загальні поняття. У той же час дівчинки схильні до предметно-оцінної мови (іменники, прикметники, заперечення і підтвердження). У дівчаток частіше спостерігається підвищена зацікавленість до своєї зовнішності, вони більш чутливі до її оцінки іншими. Інтереси хлопчиків зосереджені на техніці, іграх-змаганнях, будівельних, воєнізованих іграх, в яких можна реалізувати свій творчий хист лідерів, потреба в руховій активності.

Спрямованість інтересів дошкільнят відбивається в тематиці малюнків. У малюнках хлопчиків старшого дошкільного віку (за даними Т. а. Репиной, В. с. Мухіної) переважає військова і індустріальна тематика. У психолого-педагогічній літературі підкреслюється зацікавленість хлопчиків до художніх творів героїчного змісту. Інтерес до певних сторін навколишнього середовища. Хлопчикам залучають герої, наділені рисами мужності, сміливості, сили, відваги. Найчастіше це представники чоловічих професій (пожежники, поліцейські, ковбої). Улюблені ж гри дівчаток - ігри на сімейно-побутову тематику, улюблена роль - роль мами. Улюблена іграшка - лялька. До кінця дошкільного віку в поведінці дівчаток з'являються такі характерні риси, як скромність, елементи кокетства. Кокетство - це комплексна довільна реакція, в основі якої лежить прагнення привернути до себе увагу.

Є думки, що дівчатка «соціальнішим» і емоційніші, сприйнятливі, схильні до навіювань, менш рішучі, ніж хлопчики. У випадках ускладнень і конфліктів дівчинки частіше звертаються за допомогою до дорослих. Їм властива висока старанність, терплячість, але і велика уразливість, самолюбство. Вони гостріше сприймають похвалу, заохочення, переживають невдачі, осуду. У дівчаток нижче рівень самоповаги; слабо розвинена потреба в досягненні; вони краще справляються з простими, рутинними завданнями, тоді як хлопчики - з більш складними пізнавальними процесами, оволодіння якими передбачає подолання раніше засвоєних реакцій. Дівчатка менш рухливі, не вміють швидко знаходити собі заняття поза звичних умов, не схильні до прогулянок без певної мети. Дівчата добре себе почувають на невеликій території, вважають за краще вузьке коло близьких подружок, прагнуть до встановлення атмосфери доброзичливості та злагоди, частіше ніж хлопчики поступаються один одному. Дівчаток більше приваблює те, що розташоване безпосередньо біля людини - будинок, обстановка, оточення близьких і знайомих людей. Їх увага зосереджується в межах сприйманого і відбивається в свідомості більш детально і ретельно. Дівчатка краще пристосовуються до повсякденного життя, вони акуратніше, уважніше, спокійніше хлопчиків, тому більш «зручні» дорослим. Дівчата вважають за краще спілкуватися з людьми емоційними, чуйними, слабкими, молодшими за віком. Мова дівчаток носить предметно-оцінний характер.

Хлопчики сміливіше, винахідливішими, коло інтересів їх багатшим і різноманітнішим. На дівчаток більше впливає спадковість, а на хлопчиків - середа. Хлопчики відчувають більшу, ніж дівчатка, потреба в русі, пошуку та вивчення, тому не можуть обмежитися маленькою територією, вони охоче освоюють вертикальну та горизонтальну простір. Їх цікавлять предмети і явища вилучені від будинку і повсякденному житті, тому хлопчики мають більшу широтою мислення, здатність до зіставлення, більш широким кругозором, ніж дівчатка. Хлопчики воліють спілкуватися з людьми активними, які вміють відстоювати свою позицію і переконання і самі схильні займати лідерську позицію, намагаються підпорядковувати інших своїм інтересам часто за допомогою сили і погроз.

За відмінностями в психіці хлопчиків і дівчаток, перш за все, стоять особливості організації мозку. З цієї точки зору принципові типологічні відмінності дітей можна чітко спостерігати, по крайней мере, по двох осях: бачачи в них хлопчиків і дівчаток, і бачачи в них дітей, у яких переважає "правопівкульний" або "лівопівкульний" тип мислення.

У дошкільному віці, хлопчики як би більш Правопівкульне - вони частіше схильні до образного мислення, а дівчатка як би більш лівопівкульними, більш мовні; у дівчаток більше розвинене слухове, а у хлопчиків - зорове сприйняття.

Наявність істотних психологічних відмінностей між чоловіками і жінками саме по собі ні в кого не викликає сумнівів. Однак дані на цей рахунок, незважаючи на величезну кількість досліджень, недостатні і часто суперечливі.

Одні дослідники вважають, що дівчатка перевершують хлопчиків у вербальних здібностях: краще розвинені швидкість мови, правопис, навик читання, підбір мовних асоціацій, короткочасна слухова пам'ять; хлопчики сильніше дівчаток у візуально-просторових здібностях; у хлопчиків вище математичні здібності; хлопчики краще вирішують завдання, а дівчатка - приклади.

Таким чином, дані психолого-педагогічних досліджень свідчать про наявність окремих психічних відмінностей хлопчиків і дівчаток, які необхідно враховувати в інтимному вихованні.

Облік статевих відмінностей в педагогічному процесі в дитячому дошкільному закладі.Виховувати однаково хлопчиків і дівчаток без урахування їх природних фізіологічних потреб і відмінностей - помилково, оскільки рівноправність в освіті передбачає не заперечення і стирання цих відмінностей, а можливість для більш повної реалізації особистості.

У процесі взаємодії з дітьми різної статі слід враховувати наступні статеві відмінності.

дівчатка:

- Більш раннє дозрівання загальних і психічних функцій, краще
 розвиток здатності відрізняти, велика чутливість до запахів, терпимість до болю, тонша тактильна чутливість, велика рухливість пальців рук;

- Створення мотивації досягається тільки емоційним шляхом, т. К. Фізіологічно домінантним у них є права півкуля;

- Надання нової інформації повинно бути в більш повільному, розміреному темпі, при наявності стійких позитивних емоцій;

- Зворотний зв'язок досягається шляхом багаторазового повторення типових завдань для забезпечення сталого засвоєння інформації;

- Ігрові об'єднання їх більш стійкі, віддають перевагу
 сумісних ігор, спілкування вибіркове;

- Вони більш активні і акуратні;

- Підвищений інтерес до своєї зовнішності, вони більш чутливі до її оцінки іншими, сильніше реагують на думку інших людей, більш залежні від чужої думки;

- Змагальні елементи бажано використовувати якомога рідше;

- Актуалізувати природні можливості дівчаток до терпіння, співучасті.

хлопчики:

- Ходять вони швидше, ніж дівчатка, володіють великим потенціалом фізичної сили: динамічні, витривалі

- Краще застосовують свої знання в нових умовах, успішніше справляються з числовими маніпуляціями і просторовими завданнями, віддають перевагу новим шляхам в ігрових і життєвих ситуаціях;

- Більше часу відводять одиночним ігор, інтереси їх зосереджені на техніці, на іграх-змаганнях, будівельних іграх, іграх у війну;

- Більш активні, частіше порушують дисципліну, шумлять, менш схильні дотримуватися встановлених рамок, меж;

- Яскраво виражена схильність до перетворювальної, конструктивної діяльності; інтерес до інструментів, знарядь праці, різноманітним машинам і механізмам;

- Важливо утримувати їх рухоме і нестійка увага як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності;

- Створювати мотивацію шляхом надання можливості використання їх індивідуальних задатків і здібностей до логічного мислення (фізіологічна домінанта лівої півкулі у чоловіків);

- Надання нової інформації потрібно проводити в досить швидкому темпі і бажано в більш широкому спектрі;

- Корисні елементи змагальності в ігровій і практично-пізнавальної діяльності.

В як найважливіша умова ефективного виховання дошкільників в процесі статеворольової соціалізації є орієнтація вихователів на створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують ефективність виховання дошкільнят в ході статеворольової соціалізації: адаптованість дівчинки / хлопчика до життєдіяльності в ДНЗ; емоційно-комфортну і духовно-насичену атмосферу ДОУ; естетизація освітнього простору ДНЗ; атмосферу затребуваності дружніх, партнерських взаємин з дітьми свого і протилежної статі, з дорослими, взаємоповаги, щирості, визнання самоцінності особистості, індивідуальності дитини; допомога дівчинці / хлопчикові в їх труднощі; здатність до реалізації міждисциплінарного, цілісного і рольового підходів.

 



 Психологічна характеристика дошкільнят різного темпераменту. |  Розкрийте поняття про психологічну готовність дитини до школи, проаналізуйте її структурні компоненти.

 Сенсорні (перцептивні) здібності - сприйняття дитиною предметів і їх якостей. Вони складають основу розумового розвитку. Інтенсивно формуються з 3-4 років. |  Музичні здібності |  Здібності до образотворчої діяльності |  літературні здібності |  Розкрийте психологічні особливості обдарованих дітей. Проаналізуйте можливі проблеми в їх вихованні і навчанні. |  Групи обдарованих дітей |  Труднощі по відношенню до самого себе |  Розкрийте поняття про темперамент. Проаналізуйте прояви темпераменту в поведінці і діяльності педагога. |  Психологічна характеристика типів темпераменту. |  Дайте психологічну характеристику дошкільнят з різними типами темпераменту. Визначте тактику педагога і батьків по відношенню до дошкільнятам з різним типом темпераменту. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати