На головну

Его-теорія особистості Е. Еріксона.

Епігенетична теорія розвитку особистості [Грец. epi - над, понад, після genesis - походження] - створена Е. Еріксоном психоаналітична концепція про відносини «Я» і суспільства. Поняття епігенезу запозичене Е. Еріксоном з біології. З точки зору Е. Еріксона, послідовність стадій - результат біологічного дозрівання, але зміст розвитку визначається тим, чого очікує від людини суспільство, до якого він належить. Згідно Е. т. Р. л., людське існування залежить від трьох процесів організації, які повинні доповнювати один одного: це - біологічний процес ієрархічної організації органічних систем, складових тіло (сома); психічний процес, який організовує індивідуальний досвід за допомогою егосінтеза (психіка); суспільний процес культурної організації взаємопов'язаних людей (етос). Еріксон особливо підкреслює, що для цілісного розуміння будь-якої події людського життя необхідні всі ці три підходи. Для кожної стадії життєвого циклу характерна специфічна задача, яка висувається суспільством. Суспільство визначає також зміст розвитку на різних етапах життєвого циклу. Рішення завдання, згідно Е. Еріксоном, залежить як від вже досягнутого рівня психомоторного розвитку індивіда, так і від загальної духовної атмосфери суспільства, в якому цей індивід живе. В результаті боротьби позитивних і негативних тенденцій у вирішенні основних завдань протягом епігенезу формуються основні якості особистості. Завдання дитячого віку - формування базового довіри до світу, подолання почуття роз'єднаності і відчуження. Завдання раннього віку - боротьба проти почуття сорому і сильного сумніву в своїх діях за власну незалежність і самостійність. Завдання «ігрового» (дошкільного) віку - розвиток активної ініціативи і в той же час переживання почуття провини і моральної відповідальності за свої бажання. У період навчання в школі постає нове завдання - формування працьовитості та вміння поводитися з знаряддями праці, чому протистоїть усвідомлення власної невмілість і марності. У підлітковому і ранньому юнацькому віці з'являється задача першого цільного усвідомлення себе і свого місця в світі; негативний полюс у вирішенні цього завдання - невпевненість в розумінні власного «Я» ( «дифузія ідентичності»). Завдання кінця юності і початку зрілості - пошук супутника життя і встановлення близьких дружніх зв'язків, що долають почуття самотності. Завдання зрілого періоду - боротьба творчих сил людини проти відсталості і застою. Період старості характеризується становленням остаточного цільного уявлення про себе, свій життєвий шлях в противагу можливому розчаруванню в житті і наростаючому розпачу. Досягається на кожній стадії рівновагу знаменує собою придбання нової форми егоідентичності і відкриває можливість включення суб'єкта в більш широке соціальне оточення. При вихованні дитини не можна забувати, що «негативні» почуття завжди існують і служать динамічними протівочленамі «позитивних» емоцій протягом усього життя. Перехід від однієї форми егоідентичності до іншої викликає кризи ідентичності. Кризи, за Е. Еріксоном, - це не хвороба особистості, не прояв невротичного розладу, а поворотні пункти, «моменти вибору між прогресом і регресом, інтеграцією і затримкою.

 3. Проблема особистості в психології. Структура особистості. Уявлення про особу в різних напрямках психології. Особистість перебуває в сфері впливу різних відносин, процес становлення особистості тривалий і складний. Біологізатори вважають, що провідна роль належить біологічним процесам дозрівання організму, що основні психічні властивості як би закладені в самій природі людини, що визначає його життєву долю. Особливо яскраво біологізм виступає в трактуванні особистості З. Фрейда. Відповідно до його навчання, все поведінка людини зумовлена ??несвідомими біологічними потягами та інстинктами. Інший концепцією цього ряду служить так звана теорія навчання. Відповідно до неї життя особистості, її відносини є результат підкріплюваного навчання, засвоєння суми знань і навичок (Е. Торндайк, Б. Скіннер). На Заході також існують теорія ролей, «теорія поля» і т.д. У підсумку кожна з них пояснює соціальну поведінку людини, виходячи з замкнутих в собі властивостей середовища, до якої людина змушена якось пріспосабліваться.- концепції, що пояснюють поведінку головним чином через емоції, потяги і інші внераціональние компоненти психіки, називає психодинамическими (американський психолог Е . Ерінсон); - концепції, що віддають перевагу розвитку пізнавальних сторін інтелекту, називають когнівістскімі (Ж. Плаже, Дж. Коллі і ін.); - концепції, в центрі уваги яких варто розвиток особистості в цілому, називають персонологічним (Е. Іпрангер, К . Бюгер, А. Маслар). Сучасна психологія вважає, що особистість бісоціальна. Уся психічна діяльність особистості визначається єдністю загальних факторів, які взаємодоповнюють і визначають один одного. Теорії особистості: Психоаналіз - являє собою людину як істоту, зумовлене біологічними інстинктами. Біхевіоризм - трактує людей практично як слухняних і пасивних жертв сил навколишнього середовища. Гуманістична психологія - напрямок персонології, вважає, що людина від природи здатний до самоствердження.

Існує ряд психологічних теорій, що описують структуру особистості. Російська і радянська психологічна школа представлена ??в роботах І. П. Павлова, А. Н. Леонтьєва, Б. Г. Ананьєва, К. К. Платонова та ін. В радянській психології склалася традиція розрізнення індивіда і особистості. Найбільше в напрямку цього розрізнення зробили два радянських психолога - Б. Г. Ананьєв і А. Н. Леонтьєв. При певних розбіжностей в розумінні особистості і при загальних відмінностях або підходах ці автори визначали природу і властивості індивіда і проводили лінію відмінності (демаркаційну лінію) в одному і тому ж місці. Індивід, на їхню думку, є істота природна, біологічна, що володіє як вродженими, так і прижиттєво сформованими властивостями. Особистість - соціально сформоване якість.

Людина, на думку А. Н. Леонтьєва, як природна істота є індивід, що володіє тією чи іншою фізичною конституцією, типом нервової діяльності, темпераментом, динамічними силами біологічних потреб, афективної і іншими рисами, які в ході онтогенетичного розвитку частиною розгортаються, а частиною придушуються . Однак, за його думку, не зміни цих вроджених властивостей породжують його особистість. Характеризуючи людини як індивіда, Б. Г. Ананьєв писав, що є підстави для виділення двох основних класів індивідуальних властивостей:

1. віково-статевих;

2. індивідуально-типових.

У перший клас входять:

1. вікові властивості, які розгортаються в процесі становлення індивіда (стадії онтогенетичної еволюції) і статевий диморфізм, інтенсивність якого відповідає онтогенетическим стадіях;

2. конституціональні особливості (статура і біохімічна індивідуальність), нейродинамічні властивості мозку, особливості функціональної геометрії великих півкуль (симетрії - асиметрії, функціонування парних рецепторів і ефекторів). Визначаючи зазначені властивості як первинні, а психофізичні функції і органічні потреби - як вторинні, названі автори відзначають, що в темпераменті і задатки відбувається вища інтеграція всіх цих властивостей, а також що онтогенетическая еволюція, що здійснюється за певною філогенетичної програмою, є формою розвитку властивостей індивіда. Визначаючи відміну особистості від індивіда, А. Н. Леонтьєв писав, що особистість, як і індивід, є продукт інтеграції процесів, що здійснюють відносини суб'єкта. Як фундаментального відмінності особистості він називав специфічні для людини суспільні відносини, в які він вступає у своїй предметній діяльності.

Для Б. Г. Ананьєва вихідним моментом структурно-динамічних властивостей особистості є її статус в суспільстві, де складається і формується дана особистість. На основі цього статусу формуються системи «громадських функцій-ролей» і «цілей і ціннісних орієнтацій».

Виділення в людині біологічного і соціального почалося саме по собі правомірно і до світу природи, і до соціальної спільності. А. Н. Леонтьєв вважає, що особистість є відносно пізній продукт суспільно-історичного і онтогенетичного розвитку людини. У поглядах на особистість і фактори її розвитку вітчизняні вчені мало чим відрізняються, хоча у кожного існує своя точка зору як на процеси і фактори розвитку, так і на структуру особистості. Хоча при певному аналізі всі вони можуть бути зведені до погляду К. К. Платонова на структуру особистості. У західних теоріяхособистості зриму роль відіграють теорії З. Фрейда, К. Юнга, Е. Берна. Розроблену З. Фрейдом психоаналітичну теорію особистості можна віднести до типу психодинамічних, що охоплюють все життя людини і використовуваних для опису його як особистості, внутрішні психологічні властивості індивіда, в першу чергу його потреб і мотивів. Він вважав, що те, що насправді відбувається в душі людини і характеризує його як особистість, актуально їм усвідомлюється. Аналітична психологія К. Юнга розглядає поведінку особистості у взаємовідносинах з оточуючими, т. Е. Соціальну сторону його поведінки. У теорії Е. Берна панує трансакційний аналіз. Основною проблемою психоаналізу, розглянутого З. Фрейдом, є проблема мотивації. Подібно до того як образ і дія - суть реалій, що виконують життєві функції в системі відносин індивіда і світу, а не всередині замкнутого в самому собі рефлексуючої свідомості, однієї з головних реалій є мотив. У психічної життя З. Фрейд виділяє три рівні: несвідоме, підсвідоме і свідоме. Джерелом інстинктивного заряду, що додає мотиваційну силу людському поводженню (як у його моторних, так і в розумових формах), є несвідоме. Воно насичене сексуальною енергією (Фрейд позначає її терміном "лібідо"). Ця сфера закрита від свідомості в силу заборон, що накладаються суспільством.

З. Фрейд займався проблемами неврозів, розробив психоаналіз - психотерапевтичний метод лікування неврозів, заснований на техніці вільних асоціацій і аналізі помилкових дій і сновидінь як способів проникнення в несвідоме. Він вивчав психологічні аспекти розвитку сексуальності, в яких виділив ряд стадій. З. Фрейд висунув психологічну теорію будови психічного апарату як енергетичної системи, в основі динаміки якої лежить зв'язок між свідомістю і несвідомими потягами - вчення про психічні структурах особистості (я і воно). Розширюючи сферу застосування психоаналізу, З. Фрейд намагався поширити його на сферу соціальної психології і на різні області і форми колективного неврозу. Структура особистості розуміється З. Фрейдом як що складається з я і воно. Фрейд вважає, що рушійною силою розвитку психіки є енергія несвідомого, психосексуального потягу. До фрейдистської школі відноситься А. Адлер, який став засновником індивідуальної психології, де рушійною силою розвитку психіки є комплекс неповноцінності, в результаті подолання якого здійснюється розвиток психіки. Представники неофрейдизму кілька відходять від біологізаторство З. Фрейда, наближаючись до антропологічного психологізму і екзистенціалізму. Розробляючи цілісну концепцію розвитку особистості, Е. Фромм наприклад намагався з'ясувати механізм взаємодії психологічних і соціальних факторів в процесі її формування. Зв'язок між психікою індивіда і соціальною структурою суспільства, на думку Е. Фромма, має соціальний характер, у формуванні якого особлива роль належить страху. Страх пригнічує і витісняє в несвідоме риси, несумісні з панівними в суспільстві нормами. Типи соціального характеру збігаються з різними історичними типами самовідчуження людини (накопичуваним, експлуататорських, рецептивних, пасивним, ринковим). Різні форми соціальної патології зв'язуються з відчуженням. Західні психологічні теорії, таким чином, схиляються до домінування в процесі розвитку особистості біологічних факторів.

4. Роль сім'ї в психічному здоров'ї людини. Сім'я як специфічна педагогічна система. В даний час в багатьох галузях науки сім'я розглядається як частина цілого суспільного організму, як клітку суспільства, як соціальний виховний колектив. Всі зміни, що відбуваються в соціально-економічній сфері, обов'язково знаходять своє відображення в сім'ї. Але на відміну від інших соціальних колективів - виробничих, професійних, політичних, - родина не піддається прямій перебудові. Процес морального, психологічного поновлення сім'ї більш тривалий, більш суперечливий і складний. Основними функціями сім'ї по відношенню до суспільства є: - Фізичне відтворення населення. Для зміни поколінь необхідно відповідне число дітей в рамках певної держави; - виховна функція - передача знань, умінь, навичок, норм, цінностей, духовне відтворення; - виробничо-господарська. Соціологічні дослідження показали, що для того, щоб звільнити сім'ю від господарських турбот (приготування їжі, прання, прибирання житла тощо.) Буде потрібно додатково 40 - 45 млн чоловік; - організація дозвілля, так як значна частина часу проводиться поза роботою, навчання (сімейне спілкування).Функції сім'ї по відношенню до осіб: - подружня функція . Подружжя - найближчі люди, вони взаємно доповнюють руг одного. Відпочивають, отримують моральну підтримку; - батьківська функція - Сім'я дає необхідне для гармонії в житті, для того, щоб в старості скрасити життя батьків; - організація побуту. Відомо, що сімейний побут - найкомфортніший побут в психологічному сенсі.

 5. Характеристики соціальної поведінки. Стереотипи. Соціальні установки.Поняття соц установки. Загалом, установка - ставлення людини до тих чи інших явищ навколишньої дійсності. У найзагальнішому вигляді під відношенням розуміється взаємозв'язок, взаємозалежність будь-яких об'єктів або їх властивостей. Різні підходи до вивчення соціальних установок у вітчизняній психології. Вивчення соціальних установок навряд чи може бути продуктивним при дотриманні лише запропонованих норм дослідження Соціальні стереотипи і їх стійкість. Національні, етнічні, професійні та гендерні стереотипи. Стереотипи - спрощені, схематизовані образи соціальних об'єктів, що розділяються досить великим числом членів соціальних груп. Згідно Ліппманом, стереотипи це впорядковані, детерміновані культурою «картинки світу» в голові людини, які, по-перше, економлять його зусилля при сприйнятті складних соціальних об'єктів і, по-друге, захищають його цінності, позиції і права. Властивості стереотипів: 1) емоційно-оцінний характер 2) стійкість (але вона все-таки відносна: при зміні відносин між групами або при надходженні нової інформації їх зміст і навіть спрямованість можуть змінюватися). 3) узгодженість, або консенсус (уявлення, що їх поділяє досить великим числом індивідів в межах соціальних спільнот). 4) неточність Стереотип складається зазвичай в умовах дефіциту інформації як результат узагальнення особистого досвіду і уявлень, прийнятих і соціумі, дуже часто упереджених. Утворюються в ході досвіду соц. життя (досвід соц взаємодії). Упередження - нав'язане думку, немає особистого контакту, негативний досвід на емоційному рівні. Подолання забобонів: протиставлення іншого досвіду. Стереотип більш гнучкий, забобон вимикає свідомість. Види стереотипів: етнічні, професійні, національні, гендерні, професійні. Стереотипи етнічні - відносно стійкі уявлення про моральні, розумових, фізичних якостях, властивих представникам різних етнічних спільнот. Національні стереотипи - це відносно стійка думка узагальненого характеру, завжди містить елементи оцінок тієї чи іншої нації. Професійні стереотипи - це персоніфікований образ професії, тобто узагальнений образ типового професіонала Гендерні стереотипи - це спрощені, схематизовані, емоційно чітко забарвлені стійкі образи чоловіків і жінок, поширювані зазвичай на всіх представників тієї чи іншої гендерної спільності, незалежно від індивідуальних особливостей тих чи інших представників. СОЦІАЛЬНА УСТАНОВКА - фіксована в соціальному досвіді особистості (групи) схильність сприймати і оцінювати соціально значущі об'єкти, а також готовність особистості (групи) до певних дій, орієнтованим на соціально значущі об'єкти.

6. Стрес, типи і стадії стресу. Теорія стресу Г. Сельє. Вплив стресу на здоров'я і життєдіяльність людини. Стрес - це неспецифічна відповідь організму на пред'явлене йому вимога. У будь-якого стресу існує три фази: 1) реакція тривоги, що виявляється в термінової мобілізації захисних сил і ресурсів організму; 2) фаза опору, що дозволяє організму успішно справлятися з викликали стрес впливами; 3) фаза виснаження, якщо занадто затяглася і надто інтенсивна боротьба призводить до зниження адаптаційних можливостей організму. стрес - це напруга, мобілізуюче, що активізує організм для боротьби з джерелом негативних емоцій;дистрес - це надмірне напруження, що знижує можливості організму адекватно реагувати на вимоги зовнішнього середовища. Поняття "стрес" введено в 1936 р канадським фізіологом Г. Сельє. Різниться еустресс - нормальний стрес, службовець цілям збереження і підтримання життя, і дистрес - патологічний стрес, що виявляється в хворобливих симптомах. У повсякденній свідомості закріпилося в основному друге подання про стрес. Таким чином, стрес - це напружений стан організму, тобто неспецифічна відповідь організму на пред'явлене йому вимога (стресову ситуацію). Під впливом стресу організм людини відчуває стресову напругу. Стрес можуть викликати і особистісні фактори.
 Основне "тіло" стресу складають сукупність фрустрації, тривоги і їх взаємозв'язок з аллопсихической і интрапсихической адаптаціями. Серед ознак стресового напруги виділяються: неможливість зосередитися; часті помилки в роботі; погіршення пам'яті; часте виникнення почуття втоми; швидка мова; думки часто випаровуються; досить часто з'являються болі (голова, спина, область шлунка); підвищена збудливість; робота не приносить колишньої радості; втрата почуття гумору; різке зростання кількості викурених сигарет; пристрасть до алкогольних напоїв; постійне відчуття недоїдання або пропажа апетиту; неможливість вчасно закінчити роботу. Подразники підвищеної інтенсивності або виникають в надмірній кількості можуть викликати дистрес і спричинити соматичне захворювання, деформації психіки і навіть загибель. Здатність реагувати на інтенсивні зовнішні подразники визначається індивідуально-психологічними особливостями конкретної особистості: психофізіологічної конституцією, чутливістю до впливів (сензитивностью), особливостями мотиваційної і емоційно-вольової сфери. Щоб зовнішні впливи не викликали дистрес, необхідно формування в особистості таких якостей, як самовладання, дисциплінованість, прагнення до подолання перешкод і т.д. Стосовно до обговорюваного предмету - психосоматики, надмірний стрес, будучи надмірним психологічним чи фізіологічним напруженням, викликає психосоматичні захворювання, а його психологічні прояви включають дратівливість, втрату апетиту, депресію і знижений інтерес до міжособистісних і сексуальних відносин і ін. Зараз вже говорять про "епідемії хвороб стресу "- найбільш часті інсульт, інфаркт, виразкова хвороба. Стрес нерідко стає причиною діабету, глаукоми, геморою, пародонтозу. При стресі легше виникає застуда, гірше гояться рани. Можливі реакції організму на стрес. Реакція стресу. Людина свідомо чи підсвідомо намагається пристосуватися до абсолютно нової ситуації. Потім настає вирівнювання, або адаптація. Людина або знаходить рівновагу в ситуації і стрес не дає ніяких наслідків, або не адаптується до неї - це так звана мал-адаптація (погана адаптація). Як наслідок цього можуть виникнути різні психічні або фізичні відхилення. Пасивність. Вона проявляється у людини, адаптаційний резерв якого недостатній і організм не здатний протистояти стресу. Виникає стан безпорадності, безнадійності, депресії. Але така стресова реакція може бути тимчасовою. Дві інші реакції активні і підпорядковані волі людини.
 Активний захист від стресу. Людина змінює сферу діяльності і знаходить щось більш корисне і придатне для досягнення душевної рівноваги, що сприяє поліпшенню стану здоров'я. Активна релаксація (розслаблення), яка підвищує природну адаптацію людського організму - як психічну, так і фізичну. Ця реакція найбільш дієва. Концепція стресу була розроблена Гансом Сельє в 30-х роках. Він визначив біологічний стрес як неспецифічну реакцію тіла на будь-який звернене на його вплив. Він також говорив, що стрес - це «те, що прискорює процес старіння, проводячи нас через колотнечі життя». Це корисні визначення. Стрес є шкода, завдана вашому організму у відповідь на ваш життєвий досвід. Причиною цього шкоди є реакція вашого організму на події, а не самі події. Сама подія, яка викликала стрес, називається «стресором». Ганс Сельє, основоположник західного вчення про стреси і нервових розладах, визначив такі стадії стресу як процесу:

1. безпосередня реакція на вплив (стадія тривоги);

2. максимально ефективна адаптація (стадія ресистентности);

3. порушення адаптаційного процесу (стадія виснаження).

У широкому сенсі ці стадії характерні для будь-якого адаптаційного процесу.

Адаптація - це динамічний процес, завдяки якому рухливі системи живих організмів, незважаючи на мінливість умов, підтримують стійкість, необхідну для існування, розвитку і продовження роду. Саме механізм адаптації, вироблений у результаті тривалої еволюції, забезпечує можливість існування організму в постійно мінливих умовах середовища.

Завдяки процесу адаптації досягається збереження гомеостазу при взаємодії організму з зовнішнім світом. У зв'язку з цим процеси адаптації містять у собі не тільки оптимізацію функціонування організму, але і підтримку збалансованості в системі «організм-середовище». Процес адаптації реалізується щоразу, коли в системі «організм-середовище» виникають важливих змін, і забезпечує формування нового гомеостатичного стану, що дозволяє досягати максимальної ефективності фізіологічних функцій і поведінкових реакцій. Оскільки організм і середовище перебувають не в статичному, а в динамічній рівновазі, їх співвідношення міняються постійно, а, отже, також постійно повинен здійснюється процес адаптації. Психічну адаптацію розглядають як результат діяльності цілісної самокерованої системи, підкреслюючи при цьому її системну організацію. Але при такому розгляді картина залишається неповною. Необхідно включити в формулювання поняття потреби. Максимально можливе задоволення актуальних потреб є, таким чином, важливим критерієм ефективності адаптаційного процесу. Отже, психічну адаптацію можна визначити як процес встановлення оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, який (процес) дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і реалізовувати пов'язані з ними значимі цілі, забезпечуючи в той же час відповідність максимальної діяльності людини, його поведінки, вимогам середовища. Вивчення адаптаційних процесів тісно пов'язане з уявлення про емоційній напрузі і стресі. Це послужило підставою для визначення стресу як неспецифічної реакції організму на пропоновані йому вимоги, і розгляд його як загального адаптаційного синдрому.

7.Психологічні особливості та вікові закономірності старіння. Особистість в похилому і старечому віці.

Пізній вік - заключний період онтогенезу, яскравим проявом якого виступає дія процесів старіння. Будучи пов'язаними з усією історією індивідуального розвитку людини, старість і старіння є не тільки стадіями вікового етапу, а й його кінцевими ефектами. Разом із загальним регресом, проте, спостерігаються позитивні адаптивні зрушення. Відповідно до адаптаційно-регуляторної теорією, яку розвивають геронтологи, в ході вікового розвитку мобілізуються механізми, спрямовані на збереження і вдосконалення життєдіяльності організму, на підтримку його гомеостазу, на збільшення Літній і старечий вік так само, як і будь-який інший віковий етап онтогенезу людини, має нерівномірність змін і гетерохронность фаз розвитку. У пізній період життя людини спостерігається специфічне співвідношення між збереженням психофізіологічних функцій, дій, мотивації та особливостями особистості. Закономірність вікової еволюції психофізіологічних функцій людини добре простежується при порівняльно-віковому зіставленні даних їх зміни: на моделі перцептивного простору при зіставленні з даними, отриманими М. Д. Александрової в роботі з людьми похилого віку, при дослідженні часу реакції, при вивченні чутливості різних модальностей - периферичного зору, слуху, кинестезии. Старіння - біологічне явище, властиве всім формам живої матерії і супроводжується участю життєвих функцій організму. Старіння - процес руйнівний. Він призводить до зменшення адаптаційних можливостей організму, розвитку вікової патології і загибелі тварин. Причиною зниження адаптації старіючого організму є ослаблення функцій всіх систем - нервової, ендокринної, імунної, серцево-судинної, дихальної, травної та ін., І дискусія може вестися тільки про механізми, послідовності їх змін і причинно-наслідкові зв'язки. В кінцевому підсумку все процеси, що відбуваються на молекулярному, надмолекулярному, ультраструктурному рівнях вносять свій "внесок" в будова організму, змінюючи функцію клітин. Тому без вивчення фізіологічних механізмів не можна зрозуміти не тільки "як", але і "чому" настають зміни в організмі в процесі старіння.

8. Психолого-педагогічні проблеми підліткового віку та шляхи їх вирішення.

На кожному віковому етапі дитина вимагає особливого підходу до себе. Класному керівнику необхідно знати вікові та індивідуальні закономірності формування особистості учнів, проблеми і труднощі, які виникають на кожному етапі дорослішання.

Всі дослідники даної проблеми особливу увагу приділяють питанням кризи віку, почуттю дорослості, ролі спілкування, самооцінки в розвитку підлітка і виділяють три його етапи:

o докритический - 5-6-х класів;

o критичний - 7-й клас;

o посткритическую - 8-9-х класів.

Який з цих етапів найбільш складний в виховному відношенні?

Вчителям була запропонована методика незакінчених пропозицій «З усіх підліткових класів мені найважче працювати з ... тому що ....»

18% педагогів назвали важкими 5-х класів, 18% -б-ті класи, 22% - 7-х класів, 41% - 8-9-х класів.

На думку вчителів, труднощі наростають з року в рік. Аналіз думок вчителів показує, що ускладнення в роботі з 5-6-ми класами не виходять за межі звичайних шкільних проблем. Учні не вміють керувати собою, не пристосовані до тривалого праці, у них не виховане почуття дружби. У 7-му класі діапазон проблем розширюється. Учні стають «некерованими», спостерігаються відхилення в поведінці, пасивні до навчальної праці, слово і переконання на них не діє, ведуть себе вільно. Складніше з 8-9-ми класами, тому що підлітки в цьому віці дуже самолюбні, з'являються нові інтереси поза школою, загострюється почуття справедливості, посилюється прагнення до самостійності, в зв'язку з дорослішанням втрачений контакт з батьками, не цікавляться навчанням, категоричні у відстоюванні свого «Я». Відповідаючи на питання «Чим учні вашого класу відрізняються від тих, хто на рік молодший?», Викладачі відзначили придбання з року в рік позитивних рис і накопичення небажаних якостей особистості і поведінки. Учні 5-го класу відрізняються від учнів 6-го класу більшою організованістю, зібраністю, умінням перебудуватися з вивчення одного предмета на інший, більшою самостійністю. Учні 7-го класу відрізняються від учнів 6-го класу більшою зацікавленістю оцінкою однолітками своєї особистості, критично ставляться до вчителів, дорослим. Учні 9-го класу відрізняються від учнів 6-го класу тим, що вони більш серйозні, але не всі: частина учнів ще не усвідомила свої завдання. Однак багато визначилися щодо свого майбутнього навчання, підвищився рівень освіченості, розширилися уявлення про світ, людей, збільшився обсяг знань з різних предметів. Таким чином, старший підлітковий вік (посткритическую база) виявляється сьогодні найважчим для дорослих.

 



 Рання діагностика і характеристики першої допомоги при термінальному стані. |  Формування особистості дитини в дошкільному віці.

 Емоційні стани. Види емоційної поведінки. |  Спрямованість особистості. Мотивація поведінки особистості. |  Синдром шкільної дезадаптації. Діагностика та корекція. |  Розвиток психології в XIX столітті (В. Вундт, А. Біне, Е. Торндайк, Г. Еббінгауз). |  Формування особистості молодшого школяра і основні психологічні новоутворення віку. |  Визначення емоцій. Фізіологічна основа емоцій. Характеристика емоцій. Вплив емоцій на поведінку і діяльність. |  Здібності і обдарованість. Розвиток здібностей. |  Мова, її види та функції. Мова і мислення. |  Психодиагностические аспекти профвідбору, профорієнтації та профконсультирования. |  Тривожність, депресія, фрустрація: визначення, методи вивчення та корекції. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати