Головна

методи стимулювання

Найбільш відомі і широко застосовуються з давніх часів методи стимулювання - це заохочення і покарання, маючи протилежний характер впливу, вони покликані служити одним і тим же цілям і задачам. Відносно новим методом, що викликає внутрішню мотивацію до досягнення мети є метод змагання, неявно супутньої повсякденної життєдіяльності, а так само використовується організовано, у виховних цілях. Умови сучасного життя наклали відбиток на ставлення до виховання нового підростаючого покоління, що став прагматичним і пред'являє конкретні, які диктуються життям і суспільством, вимоги до змісту виховання. На основі цього виник новий метод виховання - суб'єктивно-прагматичний.

Найбільш гуманний і простий в застосуванні є метод заохочення. Він діє підбадьорливо і підвищує впевненість у своїх діях у вихованців, бажання отримати заохочення, як частку позитивних емоцій і відчуттів ще раз, поступово перетворюючи разові хороші дії в звичку. Одним з видів заохочення є схвалення. Воно може здійснюватися за допомогою слів, жестів, міміки, оцінок, публічної демонстрації досягнень, пред'явленні їх як приклад для наслідування іншим вихованцям. Заохоченням може служити увагу педагога або товаришів до дій заохочується, в результаті чого вихованець відчуває свої успіхи, підвищує віру в себе, свої можливості і здібності. Нагорода і подяку - способи заохочення, використовувані при досягненні великих, істотних успіхів. Застосування цих видів заохочення означає для вихованця перехід його на наступний, більш високий рівень розвитку, викликає прагнення до постановки та досягнення нових, більш складних цілей.

Заохочення має використовуватися помірковано, щоб воно принесло користь, і не переросло в єдину мету, на яку спрямовані дії і вчинки вихованців. Заохочення має бути справедливим і виражатися кожному вихованцю при можливо рівних умовах, враховуючи при цьому індивідуальні особливості конкретної людини. Тобто необхідно співвідносити рівень досягнень кожного з його власними можливостями і здібностями. Хорошим тоном вважається врахування думки колективу при вирішенні питання про достойності заохочення дій, вчинків або досягнень будь-якого вихованця. Це забезпечує найбільшу об'єктивність і справедливість застосування цього методу, а так само вчить дітей аналізувати і оцінювати діяльність своїх товаришів.

Покарання, а так же осуд є протилежністю заохочення і схвалення. Засудження направлено на акцентування людини на своїх недоліках і помилках, викликаючи бажання уникнути негативної оцінки в подальшому, а, отже, не вчиняти дій, що піддаються осуду. Засудження може бути виражено словами, оцінкою, запобіжними заходами подальших проступків, ізоляція від небажаного оточення, накладення додаткових зобов'язань, і т. Д. Покарання - більш жорсткий метод, так як не сприяє розбору і усвідомлення помилок, а викликає образу і розчарування, породжує негативний ставлення до педагога і процесу виховання. При необхідності покарання воно повинно бути короткочасним, обґрунтованим і містити якомога менше негативу. Покарання виявляється найбільш дієвим, якщо воно виходить не тільки від педагога, а й від колективу в цілому, якщо винесене покарання доводиться до кінця, проводиться без образи покараного, є справедливим. Перш ніж застосувати настільки сильнодіючий метод, педагог повинен в деталях розібратися в усіх обставинах вчиненого проступку, внутрішні мотиви, що спонукали порушника до помилкових дій. Зміст покарання має відповідати віку та індивідуальним особливостям людини. Уникнути покарання допомагають терпіння, обговорення проступку, маленьких дітей можна просто відволікти від скоєння небажаних дій.

Методи навчання, для досягнення найбільшої ефективності, повинні спиратися на природні схильності і потреби людини. Відомо, що діти і підлітки завжди прагнуть до порівняння себе з однолітками, з'ясовуючи, хто з них краще і в чому, змагаються один з одним в різних напрямках і видах діяльності. Результати таких змагань визначають статус людини в колективі, надовго закріплюють відповідне до нього відношення. У XX столітті педагоги звернули увагу на цю, притаманну дитячого колективу особливість, і на її основі розробили метод навчання, званий змаганням. У сучасній педагогіці змагання спеціально організуються, управляються і контролюються вихователем. Організовуючи змагання потрібно чітко усвідомлювати цілі і завдання його проведення. Зміст змагання повинно бути розбите на пункти і етапи, зрозумілі змагаються і відповідні їх здібностям. Групи змагаються дітей повинні бути підібрані таким чином, щоб кожен учасник мав можливість стати переможцем змагання. Засоби досягнення перемоги в змаганнях повинні бути заздалегідь відомі і контрольовані з боку педагога. Змагання має бути регульованим, щоб воно не переростало у внутрішню ворожнечу змагаються і не приводило до виникнення конфліктних ситуацій.

Відносно новий метод педагогічного стимулювання, продиктований умовами сучасного життя, суб'єктивно-прагматичний метод. Сучасні діти і підлітки направляють свої зусилля на розвиток тих якостей, які можуть допомогти їм у майбутньому досягти успіху, знайти хорошу роботу, зайняти гідне місце в сучасному суспільстві. Тому вихователь, спираючись на існуючу соціальну і суспільну ситуацію, повинен переконувати і наочно демонструвати необхідність наявності певних метою виховання особистісних якостей в умовах сучасного життя і діяльності, доводити їх суспільне і економічне доцільність, викликаючи тим самим мотиви і прагнення у вихованців до їх вироблення.

 



 Методи формування свідомості особистості |  Роль відносин в системі всебічного формування особистості. Явища інтегративності і генералізації

 Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання |  Дидактика, її основні категорії |  дидактичні системи |  Державний освітній стандарт |  Методи навчання |  Мотивація і стимулювання навчання |  Закономірності та принципи виховання |  Виховання як соціалізація |  Методи виховання. Вибір методів і прийомів виховання |  Виховний колектив і його вплив на розвиток особистості |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати