На головну

Наукове дослідження в педагогіці, його основні характеристики. Методи і логіка педагогічного дослідження

Методи досліджень - це способи пізнання об'єктивної реальності, які є засобом отримання і аналізу інформації про об'єкт досліджень.

Істотним фактором розвитку педагогіки є постійне поповнення і вдосконалення методів її дослідження. Збагачення педагогічної науки новими методами відбувається багато в чому завдяки тісному зв'язку її з іншими науками. В Стосовно дослідницької діяльності педагогіки спостерігається постійний прогрес. Спочатку педагогічні думки і умовиводи виникали на основі філософсько-соціологічних теорій. Але, починаючи з XVIII ст., Зміст педагогічної науки стало поповнюватися за рахунок теоретичних висновків на основі практичних спостережень. Найбільшими діячами такої педагогічної практики того часу є Г. Песталоцці, А. Дістервег, К. Д. Ушинський, Л. Н. Толстой, П. П. Блонський, А. С. Макаренко, С. Т. Шацький і ін. спеціальні організовані педагогічні експерименти з метою виявлення закономірностей в процесах виховання і навчання почали проводитися в XIX столітті. І вже до початку XX в. термін педагогічний експеримент прийняв оформлене визначення і набув широкого поширення. Видатними представниками експериментальної педагогіки були німецькі та американські вчені В. Лай і Е. Мейман, С. Холл, Е. Торндайк.

Процес досліджень для отримання достовірних даних повинен бути побудований відповідним чином. Багато в чому його зміст визначає розуміння сутності досліджуваних явищ, правильність якого забезпечує філософія.

У педагогічній науці дослідницька діяльність має певну специфіку, обумовлену неоднозначністю протікання педагогічних процесів. На відміну від інших наук, в педагогічній практиці неможливо забезпечити рівні умови декількох експериментів. За рахунок того, що постійно змінюється «матеріал» і умови експериментальної діяльності, результати теж будуть відрізнятися. Адже досить змінити один маленький компонент в проведенні експерименту і склад витягується інформації може значно змінитися. У цьому випадку, правдивість одержуваних даних досягається за рахунок кількісної складової досліджень і узагальнення отриманих результатів. При проведенні дослідницької діяльності в педагогіці слід строго дотримуватися морально-етичних правил по відношенню до об'єктів експериментів. В ході педагогічних процесів дуже важливо не завдати шкоди здоров'ю і розвитку учнів, що досягається ретельною продуманістю в плануванні, проведенні та організації експериментальної педагогічної діяльності.

В даний час існує ціла система педагогічних досліджень, до яких відносяться: педагогічне спостереження, дослідницька бесіда, вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів, педагогічний експеримент, вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду, соціологічні методи дослідження, математична статистика, теоретичний аналіз педагогічних ідей та ін .

Педагогічне спостереження - найбільш простий і доступний метод дослідження. Він дозволяє вивчати сприйняття випробуваними педагогічних впливів в умовах природного середовища. При здійсненні такого методу чітко визначається напрямок і об'єкт досліджень, ретельно фіксуються результати спостережень з подальшою їх переробкою з метою заключного висновку. Спостереження може бути ефективним при його систематичному, організованому і масовому застосуванні, а так само потребує синтезі з іншими методами педагогічного дослідження в силу того, що має поверхневий характер і не має доступу до внутрішнього змісту педагогічних явищ.

Педагогічна бесіда є додатковим методом педагогічних досліджень. В ході спеціально спрямованої бесіди виявляються відносини обох сторін педагогічної діяльності до тих чи інших педагогічних фактів. При правильному, ретельно продуманому змісті питань можна з'ясувати причини прояви активного інтересу або відсутності такого у учнів, розкрити залежність якості сприйняття матеріалу від емоційного, творчого підходу до його викладу вчителя. Для отримання найбільш повної та достовірної інформації, педагогічна бесіда повинна бути побудована за певними правилами і проводитися кваліфікованим фахівцем. Процес бесіди не має універсального характеру, а коригується з урахуванням особистісних особливостей об'єкта досліджень, необхідний продуманий заздалегідь план, елементи якого можуть варіюватися в процесі бесіди, в залежності від ситуації і бажання співрозмовника відповідати на запропоновані питання, обговорювати ту чи іншу тему. Педагогічна бесіда не завжди має успіх і не є достовірним джерелом одержуваної інформації, так як немає впевненості в правдивості викладених співрозмовником думок і фактів.

Вивчення досвіду - традиційний, широко використовуваний метод педагогічних досліджень. Він полягає у вивченні та аналізі практичного досвіду історичних і сучасних педагогів і шкіл, які досягли стійких позитивних результатів своєї діяльності. При використанні цього методу основна увага приділяється підходам і методикам, що розходяться з усталеними пануючими канонами педагогічної теорії і практики. Найчастіше, емпірично виникли способи навчання або виховання призводять до прогресу в досягненні основних цілей педагогіки. Але якщо такі педагогічні прийоми залишаться прихованими від педагогічної науки в цілому, не піддадуться аналізу і теоретичного обгрунтування, вони не будуть мати наукову цінність і не отримають широкого практичного застосування. З цього випливає, що вивчення досвіду - дуже важливий і продуктивний метод педагогічних досліджень, незмінно супутній розвитку педагогічної науки в цілому.

Вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів дозволяє встановлювати багато найважливіші взаємозв'язку, що впливають в подальшому на складання навчальних планів і програм. Головними джерелами інформації даного методу є класні журнали, читацькі формуляри, конспекти лекцій, розклад занять, календарні та поурочні плани педагогів, відомості успішності, зошити учнів. Вивчаючи перераховані матеріали можна визначити вплив організації навчального процесу на успішність і стан здоров'я учнів, роль оцінки успішності, як стимулу до навчання, зіставити зміст навчального матеріалу з творчою активністю учнів, отримати уявлення про інтереси за допомогою аналізу вибирається літератури.

До соціологічних методів педагогічних досліджень відносяться анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок. Ці методи ефективні за рахунок масовості свого характеру. Наприклад, за допомогою анкетування можна за порівняно невеликий проміжок часу зробити опитування досить великої кількості людей, з'ясувати, таким чином, ставлення відразу до багатьох педагогічним фактами і зробити комплексний аналіз. Рейтинг - оцінка випробуваними тих чи інших процесів і явищ в педагогічній практиці. Близьке до рейтингу поняття методу компетентних оцінок передбачає оцінку поведінки, сприйняття навчального матеріалу, прояву творчості та активності учнів компетентними особами, т. Е. Педагогами.

педагогічне тестування в даний час набуло широкого поширення у всіх видах навчальних закладів. Можна виділити два напрямки проведення тестів: визначення швидкості і визначення потужності. У першому випадку, час тестування строго обмежена, при цьому розкривається здатність учнів швидко орієнтуватися в ситуації, уміння переключатися з однієї теми на іншу, можливість використання одночасно декількох способів мислення. По тестах потужності, де часу на відповіді відводиться досить багато, визначається глибина і грунтовність знань тестованих, а швидкість ролі не грає.

Методи математичної статистики мають кількісний характер і використовуються для кількісного аналізу зібраної інформації. За допомогою цього методу вдається встановити процентні співвідношення різних показників і на підставі цього вжити заходів до вдосконалення певних сторін педагогічної діяльності. Кількісні або математичні методи в педагогіці є апаратом для прогнозування, моделювання, комп'ютеризації педагогічних процесів.


Зміст освіти, як фундамент базової культури особистості

Для успішного здійснення освітнього процесу велике значення має сам зміст освіти. Так як освіта має на меті не тільки інтелектуальне, але так само морально-естетичний розвиток людини, зміст освіти можна умовно розділити на дві частини. Перша включає комплекс систематизованих наукових, професійно-спрямованих знань, умінь і навичок, а так само методи навчання повноцінного і правильного використання їх у майбутній професійній діяльності. Як змісту другої частини освіти виступає державна політична і культурна ідеологія, соціальний статус суспільства, історичний досвід і морально-естетичні ідеї.

Визначення змісту освіти - непросте завдання. Історія формування і розвитку педагогічної науки знає чимало помилок, які негативно позначаються на становленні особистості людини через неповне або надлишкового, відстає від сучасного стану науки або невідповідне віковим особливостям учнів змісту освіти. Існує кілька факторів, що впливають на постійно змінюється зміст освіти. Найважливішим фактором є потреби суспільства. Раніше, наприклад, шкільна система освіти включала лише вивчення основ математики, читання і письмо. З розвитком науки і розширенням духовного життя суспільства змінювалося і зміст освіти. Розвиток виробництва вимагало від освітньої системи підготовку фахівців більш високого класу, що, безумовно, збагачувало й розширювало зміст освіти. Іншим фактором, що вплинув на зміст шкільної освіти, послужило зміна в соціальній сфері суспільства, обумовлене зміною політичної ідеології суспільства. До певного часу вважалося, що освіта можуть отримувати лише обрані люди, що належать до певних верств суспільства.

Ще одним значним фактором є суб'єктивний вплив самого педагога на зміст освіти за допомогою методів, прихильником яких він є. Багато що залежить від трактування питання про розвиток розумових здібностей учнів.

У педагогічній науці розроблена ціла система вимог до змісту шкільної освіти. Один з пунктів системи вказує на те, що зміст освіти має бути спрямоване на формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості. Саме з цієї причини в шкільну програму включені не тільки предмети, що дають знання наукових основ, але і такі дисципліни як фізкультура, музика, праця, образотворче мистецтво. Другий пункт свідчить про цивільно-патріотичної та ідеологічної спрямованості освіти школярів. Важливою вимогою до змісту шкільної освітньої програми є побудова матеріалу на строго науковій основі. Це означає, що школярам повинні пропонуватися для засвоєння, тільки твердо усталені і перевірені наукові факти. Необхідно так само постійно переглядати і при необхідності оновлювати та поповнювати зміст освіти відповідно до сучасного становищем науки, політичного стану держави, соціального статусу суспільства. Зміст освіти має будуватися з урахуванням взаємозв'язків між окремими предметами, а внутрішня структура змісту кожної дисципліни повинна являти собою систему знань заснованої на логіці, притаманною тій чи іншій науці. Остання вимога полягає ще і в тому, щоб учні розуміли, що все науки мають безпосередній або непрямий зв'язок один з одним і складають систематизовану сукупність, а не простий набір розрізненої інформації. Будь-яка освіта має поєднувати теоретичні основи і практичні навички і має відповідати віковим особливостям учнів. Шкільна освіта має в повній мірі забезпечувати учня знаннями і вміннями достатніми для наступного етапу отримання освіти.

Напрямок розвитку в змісті освіти довгий час носило характер диференціації, однак, припускаючи постійне збільшення кількості предметів, що вивчаються, вона не може бути безмежною. Тому в даний час все більшого значення набуває інтеграція навчальних дисциплін, що мають близьку спрямованість і суміжні мети. Основами сучасної освітньої системи є гуманізація, інтегрування, найбільш повне використання світових наукових і культурних досягнень, широке застосування інформаційних технологій і досягнень сучасної техніки. Зміст сучасної освіти все більше насичується гуманітарної складової навчального матеріалу. Основний ідейної лінією гумманітарізаціі є те, що кожній людині, незалежно від його професії та виду діяльності, необхідно мати уявлення про історію та географію своєї країни і світу в цілому, знати рідну мову і літературу.

Гуманізація освіти полягає в перебудові змісту освіти з акцентом на особистісно орієнтоване світогляд. Викладання дисциплін ведеться з урахуванням людського фактора. Кожен предмет подається з позиції конкретного застосування в цілях вдосконалення рівня людського життя. Гуманістичне освіту направлено на формування оптимістичних поглядів на життєвий процес, навичок самоорганізації та саморегуляції поведінки.

В умовах сучасного стану екологічної ситуації в світі, в систему освіти включені дисципліни, що мають основною метою розвинути у людини уявлення про нерозривність існування людини з природою. Важливо прищепити учнем розуміння світу як гармонійне співіснування людських досягнень з природними багатствами, розвинути відповідну культуру користування природними ресурсами.

Використання світових наукових і культурних досягнень передбачає періодичне поповнення і видозміна змісту освіти відповідно до світових змінами в різних наукових і культурних областях. Значний вплив на весь освітній процес зробило розвиток в області інформаційних технологій. Великі темпи цього розвитку і широта застосування його результатів, привели до створення в багатьох навчальних закладах не тільки нових дисциплін, а й нових організаційних підрозділів: кафедр, обчислювальних центрів, комп'ютерних курсів і т. Д. Використання сучасних інформаційних технологій, головним чином за допомогою комп'ютерів, значно прискорило і спростило процес освіти і самоосвіти особистості, зробило його більш доступним (дистанційна освіта).

 



 Російська система освіти |  Цілі, завдання та закономірності навчання

 Загальна характеристика та особливості педагогічної професії |  Професійна діяльність і особистість педагога |  Загальна і професійна культура педагога |  Педагогіка, як наука, її об'єкт. Її роль у розвитку суспільства |  Зв'язок педагогіки з іншими науками |  Педагогічна діяльність, педагогічна система, педагогічний процес |  Освіта як суспільне явище і педагогічний процес. Освіта як цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави |  принципи навчання |  Форми організації навчання |  Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати