На головну

Методи визначення професійних інтересів, нахилів та спеціальних здібностей в юнацькому віці.

  1. ARQ-методи
  2. EVA- економічна природа, методи розрахунку, переваги і недоліки.
  3. I.3.3. Методи виносу в натуру проектних точок.
  4. I.3.4. Методи підготовки даних для перенесення проекту на місцевість.
  5. II Біохімічні методи
  6. II. Методи забезпечення інформаційної безпеки Російської Федерації
  7. IV. Багатовимірні статистичні методи

Для вивчення професійних намірів і професійних планів школярів можуть застосовуватися такі методичні прийоми, як анкети, бесіди, твори на тему про вибір професії. При цьому необхідно з'ясувати, чи є в учня бажані професії, продумані чи шляху оволодіння ними (навчальні заклади, конкретні підприємства і т. Д.), Чи є резервні професійні наміри на випадок, якщо не здійсняться основні, і т. Д. Можна вважати , що професійні наміри серйозні, якщо учні можуть відповісти на питання про зміст праці, привабливих сторонах професії, режим та умови роботи, можливості професійного зростання і т. д.

Професійна консультація.

Консультація будується як процес співпраці між психологом і учням. Успіх її багато в чому залежить від того, чи вдасться психолога встановити зі школярем довірчі відносини. Неприйнятним є будь-який тиск, директивний тон, нав'язування своєї думки. З самого початку необхідно дати зрозуміти учневі, що вибір професії тільки тоді буде правильним, коли він усвідомлений, самостійний, коли йому передує кропітка і тривала в часі робота із самопізнання і вивченню світу професій.

У старшокласників існує потреба порадитися з психологом про своє професійному виборі. Залежно від ступеня сформованості їх професійних планів, рівня розвитку здібностей і схильностей, успішності навчання учні потребують різних консультаціях. Для одних достатнім є 2-3 бесіди і короткий діагностичне обстеження для того, щоб рішення про вибір професії було прийнято (або зміцнено) і розпочато підготовку до неї. Для інших школярів потрібно поглиблене обстеження, багаторазові консультації з психологом, щоб підійти до вирішення про вибір свого життєвого шляху. Щоб вирішити питання про те, хто потребує лише в оперативній допомоги, а кому необхідно приділити багато уваги, психолог повинен починати вивчення професійних намірів учнів не пізніше VI класу. Починаючи з VII класу слід проводити індивідуальні консультації (в першу чергу з тим, хто планує після VIII класу продовжити навчання в ПТУ, технікумі і т. Д.). Школярі, які прагнуть закінчити X клас, можуть стати об'єктом більш пильної уваги психолога в IX-X класах.

До початку проведення індивідуальних профконсультацій необхідно провести вивчення професійних намірів школярів і рівня розвитку у них деяких здібностей (для чого доцільно використовувати групові тести). Учні, які мають виражені професійні інтереси і досить стійкий професійний план, в найменшій мірі потребують допомоги психолога. З ними консультації проводяться тільки в разі їх самостійного звернення до психолога по допомогу, яка частіше за все полягає в підтвердженні правильності зробленого вибору.

Слід виявити їхні інтереси і схильності і визначити хоча б у першому наближенні коло цікавлять їх професій, сформулювати рекомендації по ознайомленню з ними. Сам психолог не зможе розкрити учневі у всій повноті вимог професії, але повинен, спираючись на допомогу батьків і педагогів, намітити план поглибленого вивчення школярем цікавлять його професій. В цей план входить ознайомлення з літературою про професії (в тому числі і професіографічно), консультації з співробітниками центрів профорієнтації, участь в екскурсіях, зустрічі та бесіди з професіоналами і т. Д. Дуже важливо, щоб школяр сам з'ясував необхідну інформацію про шляхи придбання професії , її режимі, умови праці та оплати і т. д. Збагачення його знань про професії сприятиме формуванню більш адекватного уявлення не тільки про саму професійної діяльності, а й про всі ті умови, в яких вона протікає.

В результаті такої роботи у одних учнів професійні плани зміцняться, і з ними треба буде планувати роботу з підготовки до професії, в інших може відбутися зміна їх намірів, отже, психолога доведеться знову повертатися на попередній етап роботи з ними, аналізувати інтереси, схильності, намічати нові галузі праці та шляхи ознайомлення з ними. У будь-якому випадку ця робота необхідна і дуже корисна, тому що активізує учня, дає йому можливість набувати досвіду, алгоритм ознайомлення з професією, розширює коло його знань про світ професій.

Коли учні намітять для себе певні галузі праці та почнуть ознайомлення з професіями, психолог приступає до психодіагностичної та корекційної роботи.

Підбір методів діагностики повинен спиратися на адекватне розуміння самої професійної діяльності, враховувати дві її важливі сторони - змістовну і динамічну. Перша відображає дійсний зміст професії з точки зору необхідних знань, умінь, навичок, цілей діяльності. Це виражається в специфічних вимогах професії до особливостей і рівню розвитку мислення, пам'яті, уваги, моторики, сприйняття і т. Д., Які формуються під впливом професійної діяльності і необхідні ще на етапі оволодіння професією. Друга сторона професійної діяльності - динамічна - виражається в формі певних вимог до формально-динамічної сторони психіки, т. Е. До швидкості, темпу, силі протікання психічних процесів.

У кожному індивідуальному випадку поглиблене психодіагностичне обстеження учня повинно вестися вже більш прицільно, виходячи з розуміння його проблеми і тих результатів, які отримані на попередніх етапах профконсультацій. Не слід абсолютизувати дані, одержані за допомогою методів психологічної діагностики, шукати в них прямий вихід на професію. Якщо не виявлено протипоказань до професії, якщо не зазначено серйозних "провалів" у розвитку важливих для оволодіння нею якостей, необхідно намітити план самопідготовки, самовиховання учня, формування у нього необхідних здібностей. Тепер завдання психолога - допомогти в здійсненні цього плану, в організації контролю за тим, як відбувається формування необхідних якостей, для чого необхідно докладно обговорювати з учнем його досягнення на шляху підготовки до професії, що виникають складності і способи їх подолання.

Якщо знаходяться серйозні підстави сумніватися в тому, чи достатній рівень розвитку деяких здібностей, знань, умінь для успішного оволодіння професією, то з учням обговорюється питання або про зміну професійного плану, або про необхідність проведення дуже насиченою і, ймовірно, тривалої роботи по формуванню необхідних якостей , оволодіння необхідними знаннями (в тому числі і з шкільних предметів). Йому пропонується система псіхотреніровок (розвиток потрібного виду уваги, пам'яті, просторового мислення та ін.), Рекомендації по самовихованню. Ці учні вимагають особливо пильної уваги психолога, жорсткого контролю за виконанням рекомендацій, сформульованих в ході профконсультацій. Важливе значення діагностичні та тренувальні заходи мають для розуміння школярем самого себе, свого ресурсу, сама активність школярів зміцнює їх професійні наміри.

Психофізіологічне обстеження може не тільки виявити протипоказання до якихось видів професій у окремих учнів, але служити основою для рекомендації учням такого кола професій і робочих постів, які найбільше відповідають їх індивідуально-психофізіологічної організації. Дані психофізіологічного обстеження дозволяють психологу формулювати рекомендації учням про те, як їм враховувати свої індивідуальні особливості в період підготовки до професії і на початковому етапі оволодіння нею, зокрема, з вироблення індивідуального стилю діяльності.

Таким чином, при проведенні професійної консультації в роботі психолога може бути присутнім кілька етапів: 1) констатуючий (констатація того, на якій стадії формування професійного плану знаходиться учень); 2) діагностичний (діагностика інтересів, нахилів, здібностей, індивідуально-психофізіологічних особливостей); 3) пошуковий (розробка плану підготовки учня до професії); 4) корекційний (розробка рекомендацій по самовихованню, корекції і розвитку необхідних якостей); 5) власне консультаційний (розробка стратегії і тактики проведення бесід з учнем, розподіл їх у часі та ін.).

У бесідах зі школярами в ході консультацій необхідно послідовно проводити думка про те, що у виборі професії та підготовки до неї велика роль мотивації, наполегливості, активності, самостійності самих школярів. Профконсультація - це своєрідний каталізатор тієї великої і часто тривалою самостійної роботи учня, яку він повинен здійснити, - від вивчення професії до трудових проб в ній. Вибір професії при цьому не можна розглядати як одноразовий захід, що є результатом проведення психологічного обстеження. Він передбачає велику пізнавальну роботу, вивчення себе, певною мірою переробки себе відповідно до того, що вимагає від людини професія.

В цілому вся профорієнтаційна робота повинна будуватися таким чином, щоб з діагностичної вона перетворилася в розвиваючу, формуючу, діагностико-корекційну. Тому всі етапи консультації повинні служити одній меті - активізувати учня, сформувати у нього прагнення до самостійного вибору професії з урахуванням отриманих за допомогою психолога знань про себе, свої здібності і перспективи їх розвитку.

Врахування інтересів і нахилів при виборі професії. Зазвичай учні з вираженими інтересами і схильностями практично не відчувають труднощів у виборі професії, орієнтуються на зміст праці, його процес і результати.

під інтересом в психології розуміється виборча спрямованість особистості на певну область пізнання або діяльності. під схильністю ж розуміється потреба особистості в певній діяльності. Часто саме з інтересу до якого-небудь виду діяльності починає формуватися схильність до неї.

Головним показником вираженості схильності є прагнення дитини до тривалого і систематичного заняття певним видом діяльності, що може вилитися в краще відношення до певних шкільних предметів, прагнення займатися в гуртках, секціях, присвячувати вільний час улюбленій справі.

Тому вже прості спостереження за шкільною та позашкільною діяльністю дитини, бесіди про бажаних видах діяльності з ним, його батьками та педагогами дають психологу підстави судити про вираженість, глибині і стійкості інтересу учня і його схильностях.

Для вивчення інтересів особистості з метою профконсультації можуть використовуватися і спеціальні анкети, опитувальники. Так, наприклад, в посібниках для профконсультантов наведені методики виявлення і оцінки інтересів старшокласників: "Анкета інтересів" або її модифіковані варіанти.

Часто інформацію про інтереси та уподобання школярів психолог може отримати шляхом аналізу бібліотечних формулярів, вивчення списків бажаних учням для читання книг, журналів, газет.

Як правило, з віком інтереси дитини з аморфних, невизначених і малостійких стають більш стабільними, концентруються в певних областях діяльності. Але це відбувається не завжди. Іноді і в підлітковому і в юнацькому віці інтереси і схильності виражені мало, іноді ж настільки різноманітні, що важко відокремити головні, стрижневі від побічних, тимчасових. В цьому випадку деяку допомогу психолога може надати проведення психодіагностичного дослідження рівня розвитку деяких здібностей. Високий рівень розвитку здібностей можна розглядати як показник деякої схильності до певного виду діяльності, що може служити свідченням наявності схильності до неї.

Однак одних даних про інтереси і схильності явно недостатньо для вибору професії, адже одні й ті ж схильності можуть співвідноситися з різними професіями. Скажімо, схильність до занять технікою може вилитися і в професії інженера, і в роботі наладчика верстатів, і в педагогічній діяльності з викладання технічних дисциплін. Всі ці види діяльності (робочі пости всередині професії) потребують особливої ??рівня підготовки, певних переваг до роботи з людьми або машиною і т. Д. Тому необхідне подальше вивчення особливостей інтересів і схильностей, яке допоможе зменшити перелік обираних професій і спеціалізацій.

Необхідно мати на увазі, що при діагностиці інтересів і схильностей НЕ следует- абсолютизувати жоден з методів. Спрямовані спостереження за дітьми протягом тривалого часу (що є шкільного психолога на відміну від профконсультанта центру профорієнтації), бесіди з учнями, педагогами, батьками можуть дати цілком надійну інформацію для планування і побудови роботи щодо активізації професійного самовизначення.

Діагностика здібностей. У психології виділяють загальні і спеціальні здібності. Перші забезпечують оволодіння знаннями і вміннями, які людина реалізує в різних видах діяльності. Спеціальні ж здібності є умовою успішного здійснення окремих видів діяльності, таких, як музична, математична, художня, педагогічна та ін. І загальні і спеціальні здібності залежать від умов виховання і навчання і від природних задатків.

Для вивчення здібностей дослідники застосовують різноманітні прийоми: спостереження, природний і лабораторний експеримент, аналіз продуктів діяльності, тести. Слід зазначити, що діагностика артистичних, музичних, художніх здібностей вимагає участі фахівців-експертів. Що стосується здібностей до інших видів діяльності, то рівень їх розвитку може бути визначений за допомогою психодіагностичних методів. Необхідно усвідомлювати, що діагностика здібностей - справа дуже тонка, вимагає високої кваліфікації психолога.

Здібності не існують в статиці, вони динамічні, знаходяться в процесі розвитку, залежать від того, як навчається і виховується дитина. Отже, будь-який діагностичне випробування констатує "зріз" розвитку, але не дає підстав будувати на цьому прогноз, особливо довгостроковий. Будь-які зміни в умовах життя і діяльності суб'єкта, його мотивації можуть спричинити непередбачувані зміни і в розвитку здібностей.

Щоб виявити переважний розвиток деяких здібностей, що мають відношення до вибору професії, можна використовувати деякі тести інтелектуальних і спеціальних здібностей (багато тести інтелекту мають в своєму складі субтести, що вимірюють спеціальні здібності). Так, наприклад, тест Р. Амтхауера дозволяє отримати "тестовий профіль" випробуваного за трьома параметрами - вираженості гуманітарних, математичних і технічних здібностей. Тест ШТУР (Шкільний тест розумового розвитку) допомагає визначити вираженість здібностей до суспільно-наукової, фізико-математичної, природничо-наукової областям діяльності. Коли область бажаних професій учням намічена, можуть використовуватися багато тести спеціальних здібностей для поглибленого вивчення індивідуально-психологічних особливостей школяра (сенсорні, моторні, технічні та інші).

 



Система професійної орієнтації. | Юнаки та дівчата "групи ризику".

нестійкий тип | конформний тип | змішані типи | Загальна характеристика юнацького віку (вікові межі, соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, новоутворення). | Особливості професійного самовизначення в юнацькому віці. | Соціальна ситуація розвитку старшого школяра, "поріг дорослого життя". | Залицяння і любов, підготовка до шлюбу і ранні шлюби як спосіб самоствердження в дорослому житті. | Підготовка до шлюбу | Новоутворення старшого шкільного віку. | Навчальна діяльність старшого підлітка як підготовка до майбутньої професійної діяльності. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати