На головну

Навчальна діяльність підлітка: причини зниження успішності.

  1. A) Діяльність банків на міжнародній економічній арені.
  2. Amp; 2. Перша російська революція 1905-1907 рр .: причини, хід і підсумки.
  3. Amp; 4. Історія російського парламентаризму. Діяльність Державних Дум в 1906-1917 рр.
  4. Amp; 41. Скасування кріпосного права в Росії: причини, шляхи здійснення та наслідки.
  5. Amp; 44. «Холодна війна»: причини і сутність
  6. Amp; 6. Аграрна реформа П. А. Столипіна: причини, сутність і результати.
  7. Amp; 7. Прийняття християнства в Київській Русі: причини і наслідки.

У підлітковому віці істотно перебудовується характер навчальної діяльності. Причому не тільки ускладнюється сама навчальна діяльність: збільшується кількість навчальних предметів, замість одного вчителя з класом працюють 5-6 вчителів, у яких різні вимоги, різний стиль ведення уроку, різне ставлення до учнів. Головне, поступово наростаюча дорослість підлітка робить неприйнятними для нього звичні молодшому школяреві старі форми і методи навчання. Якщо учень ще недавно охоче слухав докладні пояснення вчителя, то тепер подібна форма знайомства з новим матеріалом часто викликає в учня нудьгу, байдужість, явно обтяжує його. Схильний раніше до дослівного відтворення навчального матеріалу, він прагне тепер викладати матеріал своїми словами і протестує, коли вчитель вимагає точного відтворення (формули, закону, визначення).

Розширення зв'язків з навколишнім світом, широке всепоглинаюче спілкування з однолітками, особисті інтереси і захоплення також часто знижують безпосередній інтерес підлітків до вченню. Свідомо-позитивне ставлення хлопців до вченню виникає тоді, коли вчення задовольняє їх пізнавальні потреби, завдяки чому знання набувають для них певний сенс як необхідне і важлива умова підготовки до майбутнього самостійного життя. Однак тут часом спостерігається розбіжність: прагнення до придбання знань може поєднуватися з байдужим або навіть негативним ставленням до шкільного навчання. Це може бути своєрідною реакцією на ті чи інші невдачі в навчанні, на конфлікт з учителем. Підліток зазвичай гостро переживає навчальні невдачі і через самолюбство іноді маскує справжнє ставлення до цих невдач: вдає, що до успіхів у навчанні він зовсім байдужий.

Найбільш істотну роль у формуванні позитивного ставлення підлітків до навчання, як показали дослідження, грають ідейно-наукова змістовність навчального матеріалу, його зв'язок з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової пізнавальної діяльності, дає учням можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння підлітків раціональними прийомами навчальної роботи, які є передумовою для досягнення успіху.

Розвиток мислення. У процесі навчання дуже помітно вдосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають у нього здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Довіра вчителя до розумовою можливостям підлітка як можна більше відповідає віковим особливостям його особистості.
 Основна особливість розумової діяльності подростка- наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення, зміна співвідношення між конкретно-образним та абстрактним мисленням на користь останнього. Конкретно-образні (наочні) компоненти мислення, але зникають, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи відігравати суттєву роль в загальній структурі мислення (наприклад, розвивається здатність до конкретизації, ілюстрування, розкриття змісту поняття в конкретних образах і уявленнях). Тому, за одноманітності, однобічності або обмеженості наочного досвіду гальмується вичленення абстрактних істотних ознак об'єкта. Так, наприклад, учні IV-V класів іноді не дізнаються прямокутного трикутника при положенні прямого кута вгорі, коли гіпотенуза є підставою трикутника, плутаються в добре знайомому їм доказі при незвичайному побудові креслення.

значення конкретно-образних компонентів мислення позначаються і в тому, що в ряді випадків вплив безпосередніх чуттєвих вражень виявляється сильніше впливу слів (тексту підручника, пояснення вчителя). В результаті відбувається неправомірне звуження або розширення того чи іншого поняття, коли в його склад привносяться яскраві, але несуттєві ознаки, випадково зафіксували ілюстрації в підручнику, наочному посібнику, кадри навчального кінофільму.

Деякі молодші підлітки відчувають труднощі при необхідності абстрагуватися від наочного значення слів і орієнтуватися лише на їх граматичну форму і на цій підставі відносять іменники біг, ходьба до дієслів, іменники товстун, краса - до прикметником, а слова стояти, спати, мовчати і навіть лінуватися відмовляються вважати дієсловами, так як «тут немає ніякого дії», т. е. школярі орієнтуються на наочне значення слова, а не на його граматичну форму.

Розвиток спостережливості, пам'яті, уваги. У процесі навчання підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичного сприйняття (спостереженню) предметів і явищ Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає вже не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його ставлення до сприймається об'єкту. Відсутність інтересу, байдужість до матеріалу - і учень вражає поверховістю легковесностью свого сприйняття. Підліток може сумлінно дивитися і слухати, але сприйняття його буде випадковим.

Істотні зміни в підлітковому віці зазнають пам'ять і увагу. Розвиток рухається шляхом посилення їх довільності. Наростає вміння організовувати та контролювати свою увагу, процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять і увагу поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів.

У підлітковому віці помічається значний прогрес в запам'ятовуванні словесного і абстрактного матеріалу. Уміння організувати розумову роботу із запам'ятовування певного матеріалу, вміння використовувати спеціальні способи запам'ятовування розвинене у підлітків в набагато більшому ступені, ніж у молодших школярів.

Розвиток уваги відрізняється відомої суперечливістю: з одного боку, в підлітковому віці формується стійке, довільне увагу, з іншого - велика кількість вражень, переживань, бурхлива активність і імпульсивність підлітка часто призводять до нестійкості уваги, його швидкої отвлекаемости. Неуважний і розсіяний на одному уроці ( «нелюба»), учень може зібрано, зосереджено, не відволікаючись, працювати на іншому ( «улюбленому») уроці.

Кращий спосіб організувати увагу підлітка пов'язаний ні з застосуванням учителем будь-яких особливих прийомів, а з умінням так організувати навчальну діяльність, щоб в учня не було ні часу, ні бажання, ні можливості відволікатися на тривалий час. Цікаво, цікавий урок здатні захопити підлітка, і він з захопленням працює дуже тривалий час, не відволікаючись. Активна пізнавальна діяльність - ось що робить урок цікавим для підлітка, ось що саме по собі сприяє організації його уваги.

Виділяють 4 блоки причин неуспішності:

Психологічні причини: особливості уваги, пам'яті, швидкість розуміння, недостатній рівень розвитку мови, несформованість пізнавальних інтересів, відсутність мотивації навчання, вузькість кругозору

Фізіологічні причини: загальна слабкість здоров'я, хвороби дихальних шляхів, інфекційні порушення рухових функцій ЦНС, хвороби нервової системи

Соціально-побутові причини: неблагополучні умови життя, асоціальна поведінка батьків, низька матеріальна забезпеченість сім'ї, відсутність режиму, бездоглядність

Педагогічні причини: недоліки викладання, прогалини в знаннях, неправильний переклад в наступний клас.

Якщо у дітей молодшого шкільного віку неуспішність може бути в більшості випадків подолана в ході поглиблених занять з педагогом, причому підвищення успішності веде, як правило, до поліпшення спілкування дитини з товаришами, то в підлітковому віці все ніби міняється місцями. Не можна, «витягуючи» успішність, вирішити всі інші особистісні проблеми підлітка. Можна зробити лише навпаки: вирішуючи особистісні проблеми підлітка, допомогти підвищити успішність.

Найбільш масовою причиною поганого засвоєння знань в середніх класах є відсутність адекватної мотивації навчання, тобто небажання вчитися.

Дослідження показують, що в будь-якому віці підлітки бачать причини труднощів навчання в першу чергу в самих собі (молодші: «погана пам'ять», «слабке увагу», «не вмію думати»; старші: «лінь», «безвольність»). Другий за частотою причиною підлітки називають складність навчальної програми, окремих предметів. Старші вказують на цю причину рідше, ніж молодші. Вчителі ж вважають, що в усьому винні самі підлітки. В якості другої причини називають погану допомогу батьків. Третьою причиною вчителя вважають складності програми.

Ще одна важлива проблема, пов'язана зі сферою навчання сучасних підлітків, полягає в повному ігноруванні пізнавальної мотивації.

 



Новоутворення підліткового віку і їх характеристика. | Почуття дорослості "як показник основного новоутворення підліткового віку і як форма самосвідомості. Форми прояву почуття дорослості.

Проблема переходу від молодшого шкільного до підліткового віку. Готовність до навчання в середній школі. Види і діагностика готовності. | Готовність до навчання в середній школі. | Загальна характеристика підліткового віку. Теорії підліткового віку. Проблема тривалості підліткового віку, критерії його початку і кінця. | Психолог-е теорії підріс-го віку. | Проблема тривалості підліткового віку, критерії його початку і кінця. | Анатомо-фізіологічні особливості підліткового віку і їх значення для психічного розвитку. | Індивідуальні та статеві відмінності в темпах і характері фізичного, психологічного та соціального розвитку підлітків. | Соціальна ситуація розвитку | Провідна діяльність підлітка. | Роль нового типу спілкування в підлітковому віці у формуванні самосвідомості та самооцінки. Особливості потреби в спілкуванні, самоствердженні та визнанні. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати