На головну

Інформаційні технології в освіті: ключові поняття, визначення та завдання.

  1. Cегментація ринку. Основні завдання. Критерії сегментації на В2С ринку.
  2. Сільські вpачебний ділянку. Сільські дільнична лікарня. Основні завдання.
  3. Сільськогосподарські картографування, його особливості та завдання.
  4. Сучасні технології фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного віку.
  5. g Соціальні технології
  6. II. Нові комунікаційні технології та послуги
  7. Internet / lntranet-технології

В даний час все більше зростає роль інформаційно-соціальних технологій в освіті, які забезпечують загальну комп'ютеризацію учнів і викладачів на рівні, що дозволяє вирішувати, як мінімум, три основні завдання:

- Забезпечення виходу в мережу Інтернет кожного учасника навчального процесу, причому, бажано, в будь-який час і з різних місць перебування;

- Розвиток єдиного інформаційного простору освітніх індустрій і присутність в ньому в різний час і незалежно один від одного всіх учасників освітнього та творчого процесу;

- Створення, розвиток і ефективне використання керованих інформаційних освітніх ресурсів, в тому числі особистих користувальницьких баз і банків даних та знань учнів і педагогів з можливістю повсюдного доступу для роботи з ними.

Виходячи зі сформованих темпів комп'ютеризації галузі безперервної освіти, а також з огляду на нерівномірність технологічного комп'ютерно-мережевого забезпечення населення на дому, можна очікувати, що в самий найближчий час зазначені завдання в повному обсязі і комплексно вирішені будуть [1].

Разом з тим, зростає розуміння того, що традиційна схема отримання освіти в першій половині життя морально застаріла і потребує заміни безперервним освітою і навчанням протягом усього життя. Для нових форм освіти характерні інтерактивність і співпрацю в процесі навчання. Повинні бути розроблені нові теорії навчання, такі як конструктивізм, освіту, орієнтоване на студента, навчання без тимчасових і просторових меж. Для підвищення якості освіти передбачається також інтенсивно використовувати нові освітні технології [2].

Різні підходи до визначення освітньої технології можна підсумувати як сукупність способів реалізації навчальних планів і навчальних програм, що представляє собою систему форм, методів і засобів навчання, що забезпечує досягнення освітніх цілей. Різниця освітніх технологій фахівці зазвичай виводять з відмінності застосовуваних засобів навчання. Інформаційні освітні технології виникають при використанням засобів інформаційно-обчислювальної техніки. Освітнє середовище, в якій здійснюються освітні інформаційні технології, визначають працюючі з нею компоненти:

- Технічна (вид використовуваних комп'ютерної техніки та засобів зв'язку);
 - Програмно-технічна (програмні засоби підтримки реалізованої технології навчання);
 - Організаційно-методична (інструкції учням і викладачам, організація навчального процесу).

під освітніми технологіями у вищій школі розуміється система наукових і інженерних знань, а також методів і засобів, які використовуються для створення, збору, передачі, зберігання і обробки інформації в предметній області вищої школи. Формується пряма залежність між ефективністю виконання навчальних програм і ступенем інтеграції в них відповідних інформаційно-комунікаційних технологій.

надзавдання розуміння і реалізації проблеми інформатизації вищої освіти полягає в тому, що в результаті повинна бути досягнута глобальна раціоналізація інтелектуальної діяльності в суспільстві за рахунок використання нових ІТ з метою підвищення ефективності і якості підготовки фахівців до рівня інформаційної культури, досягнутого в розвинених країнах. Повинна бути забезпечена підготовка кадрів з новим типом мислення, що відповідає вимогам постіндустріального суспільства [3].

Цей аспект практики освіти коментують так. За словами доцента Інституту управління в машинобудівній промисловості А. В. Фель (Росія), використання інформаційної системи в процесі навчання "дозволяє не тільки дати студентам інформацію про об'єкт управління, але і допомагає їм усвідомити все різноманіття і складність зв'язків, характерних для реальних підприємств, простежити динаміку цих зв'язків при зміні зовнішніх і внутрішніх факторів, а також зруйнувати сформовані у студентів міждисциплінарні бар'єри, зумовлені тимчасовою послідовністю викладу навчальних предметів. Такий інструментарій дає можливість побудувати сучасні навчальні технології, які передбачають формування у студентів неординарного мислення, творчого підходу до управління. В зрештою їх діяльність стає набором стандартних прийомів, а грунтується на розумінні причинно-наслідкових зв'язків явищ і процесів, що істотно підвищує його вмотивованість і результативність »[4].

Однак, зараз багато менеджерів і теоретики вищої освіти вважають, що термін «освітні технології» сьогодні не зовсім адекватний. Найчастіше, як правило, говорять про інформаційні технології, про комп'ютерні технології, трохи рідше - про комунікаційних технологіях, і зовсім рідко - це вже предмет спеціальних обговорень - про аудіовізуальні технології. Ми розглядаємо інформаційні, комунікаційні та аудіовізуальні технології в сукупності, як підлеглі рішенню важливішого завдання - створення нового освітнього середовища, де інформаційні, комунікаційні та аудіовізуальні технології органічно включаються в навчальний процес для реалізації нових освітніх моделей [5].

Одне з визначень інформаційного освітнього середовища формулює її розуміння як інформаційну систему, що об'єднує за допомогою мережевих технологій, програмні та технічні засоби, організаційне, методичне та математичне забезпечення, призначене для підвищення ефективності та доступності освітнього процесу підготовки фахівців [6].

У Доповіді ЮНЕСКО про основні напрямки діяльності в галузі освіти та інформатики після Першого Міжнародного конгресу "Інформатика і освіта" вказано, щоважлива не сама технологія, а її взаємодія з навчанням і її роль в контексті системи освіти в цілому.

сьогодні однією з характерних рис освітнього середовища є можливість студентів і викладачів звертатися до структурованих навчально-методичних матеріалів, навчальних мультимедійних комплексів всього університету у будь-який час і в будь-якій точці простору. Крім доступності навчального матеріалу, необхідно забезпечити, якого навчають можливість зв'язку з викладачем, отримання консультації в он-лайн або офф-лайн режимах, а також можливість отримання індивідуальної «навігації» в освоєнні того чи іншого предмета. "Студенти будуть прагнути до гнучкого режиму навчання, модульними програмами з численними надходженнями і відрахуваннями, які дозволять накопичувати залікові одиниці, вільно переводитися з одного вузу в інший з урахуванням попереднього досвіду, знань і навичок. Як і раніше важливою для студентів залишиться можливість особистого розвитку і професійного зростання; програми отримання ступеня і короткі курси, можливо, будуть користуватися однаковим попитом; різко зросте потреба в програмах професійного навчання та аспірантських програмах "[7].

Розробники дистанційної освіти (ДО) конкретизують індивідуалізацію освітнього поведінки наступним чином, вважаючи, що в ДО найбільш яскраво проявляються риси особистісно-орієнтованого способу навчання:

гнучкість- Навчається вільний самостійно планувати час, місце і тривалість занять.

модульність- Матеріали для вивчення пропонуються у вигляді модулів, що дозволяє тому, якого навчають генерувати траєкторію свого навчання відповідно до своїх потреб і потенційними можливостями.

доступність- Незалежність від географічного і тимчасового положення того, хто навчається і освітнього, дозволяє не обмежувати в освітніх потребах населення країни.

рентабельність- Економічна ефективність проявляється за рахунок зменшення витрат на утримання площ освітніх установ, економії ресурсів тимчасових, матеріальних (друк, розмноження матеріалів та ін.).

мобільність - Ефективна реалізація зворотного зв'язку між викладачем і учнем є одним з основних вимог і підстав успішності процесу ДО.

охоплення- Одночасне звернення до багатьох джерел навчальної інформації (електронним бібліотекам, банкам даних, базам знань і ін.) Великої кількості учнів.

технологічність - Використання в освітньому процесі новітніх досягнень інформаційних і телекомунікаційних технологій.

соціальна рівноправність- Рівні можливості отримання освіти незалежно від місця проживання, стану здоров'я, елітарності і матеріальної забезпеченості учня.

інтернаціональність- Експорт та імпорт світових досягнень на ринку освітніх послуг [8].

Інформаційні технології приносять можливість і необхідність зміни самої моделі навчального процесу: перехід від репродуктивного навчання - «Переливу» знань з однієї голови в іншу, від викладача до студентів - до креативної моделі (коли в навчальній аудиторії за допомогою нового технологічного та технічного забезпечення моделюється життєва ситуація або процес, студенти під керівництвом викладача повинні застосувати свої знання, проявити творчі здібності для аналізу модельованої ситуації і виробити рішення на поставлені завдання). Фахівці вважають, що розвиток традиційних і нових технологій повинно йти за принципом додатковості і взаімокоррелірованія, що, в свою чергу, дозволяє говорити про принципово новому вимірі освітнього середовища - глобальному, вимірі, існуючому в реальному часі і асоціюється в собі всю сукупність освітніх технологій.

"Інтернет - гіпертехнологія, що включає в себе всі інші, і її успіх пояснюється тим, що вона може" дати всім все "... Проте, завжди знайдеться область для застосування технологій нижчого рівня, таких як комп'ютерні конференції або електронна пошта .. . Так само ще не прийшов час відмовитися від курсів дистанційного навчання, що мають глобальний характер, але не використовують ніякі комп'ютерні або комунікаційні технології "[9].

На думку Барбьюлса, найважливішою особливістю цієї нової технології є те, що вона дозволяє створювати "мережеві громади". Завдяки цьому поняття громади набувають глобального розмаху і деякі абсолютно нові риси. На думку автора: "Однією з найважливіших особливостей такого простору є його глобальний характер, що дозволяє здійснювати практично миттєвий зв'язок і спілкування. Уже зараз це середовище незамінна для комерційних і фінансових операцій, які залучають в контакт найрізноманітніші суспільства і культури. Тим самим Інтернет є як головної причиною глобалізації, так і її найбільш наочним проявом. Більш того, саме глобалізація і визначає характер мережевих спільнот "[10].

Завдяки Інтернету різні сторони глобалізації (наукова, технологічна, економічна, культурна та освітня) надали досить значний вплив як на традиційні очні навчальні заклади, так і на розвиток різноманітних освітніх нововведень, таких як дистанційне навчання і віртуальні університети. У всіх цих організаціях глобалізація вимагає глибоких і радикальних змін структури, методики викладання і досліджень, а також підготовка управлінського і викладацького персоналу [11].



Схема створення презентації в Microsoft PowerPoint | Структура інформаційно-освітнього середовища.

закруглення кутів | малювання еліпсів | Побудова секторів і дуг | малювання багатокутників | модифікація багатокутників | малювання спіралей | Малювання диаграммной сітки | кольорові палітри | стандартна палітра | Область застосування програми Microsoft PowerPoint |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати