На головну

Проблема взаємозв'язку навчання та психічного розвитку у вітчизняній і зарубіжній психології.

  1. A) Федеральна служба по нагляду у сфері охорони здоров'я і соціального розвитку (Росздравнадзор)
  2. I. Дидактика як теорія навчання
  3. II. Закономірність загального руху і розвитку
  4. III. Цілі, завдання та результати розвитку фінансового ринку на період до 2020 року
  5. III.2.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  6. Quot; Позитивно прекрасний "герой в романі« Ідіот »і його літературні попередники. Проблема позитивного героя в контексті творчості Достоєвського.
  7. Sf 22. Реальність об'єктивна і суб'єктивна. Проблема ідеального.

Перша теорія: між навчанням і розвитком відсутній зв'язок

Відповідно до першої точки зору, висловленої відомим швейцарським психологом Ж. Піаже і розвивається його школою, заперечується зв'язок між навчанням і розвитком дитини. Ця незалежність виражається, зокрема, в тому, що мислення дитини проходить через відомі стадії, незалежно від того, навчається він ні навчається. А відносність незалежності цих процесів полягає в тому, що для того, щоб навчання стало можливим, розвиток повинен підготувати для цього відповідну основу. Навчання в цьому випадку "йде в хвості розвитку", воно як би надбудовується над дозріванням. Навчання - чисто зовнішній процес, який не може активно впливати на психічний розвиток дитини. Перш ніж з'явиться можливість чогось навчити дитину, повинні дозріти певні функції. Розвиток передує навчанню, отже, навчання просто надбудовується над розвитком, і тут знімається будь-яке питання про корекцію дефективного розвитку, активності дитини і т.п.

Відповідно до цієї теорії, розвиток дитини є наслідком внутрішнього, спонтанного самозміни, на яке навчання не робить ніякого впливу. На думку Ж. Піаже, мислення дитини з необхідністю проходить через всі відомі фази і стадії незалежно від процесу навчання. Більш того, навчання обумовлено рівнем розвитку людини. "Розвиток створює можливості - навчання їх реалізує", - писав В. Штерн. Навчання - це лише зовнішні умови дозрівання, дитячого розвитку. Воно розглядається як "чисто зовнішній процес, який повинен бути так чи інакше узгоджений з ходом дитячого розвитку, але сам по собі не бере участі активно в дитячому розвитку, нічого в ньому не міняє і швидше використовує досягнення розвитку, ніж посувають хід і змінює його напрямок" . Природно, що ця точка зору не визнає самої ідеї розвиваючого навчання. Цієї точки зору дотримувалися А. Гезелл, 3. Фрейд та ін.
 Цією психологічний теорії відповідає знаменитий дидактичний принцип - принцип доступності (згідно з ним, як відомо, дитину можна і потрібно вчити лише тому, що він "може зрозуміти", для чого у нього вже дозріли певні пізнавальні здібності).

Друга теорія: навчання і розвиток - тотожні процеси

Дитина набуває індивідуальний досвід, навчається в міру дозрівання. У цьому випадку він повністю залежить від того культурного середовища, в якій росте, і його можна навчити всьому, що необхідно дорослому. На думку У. Джемса і Е. Торндайка, розвиток і навчання - збігаються за часом процеси. Дитина проголошується пасивним істотою, особистісно не включених до процес навчання. Він не суб'єкт, а об'єкт навчання. Вважається, що дитина розвивається в міру того, як він навчається, тому розвиток є навчання, а навчання і є розвиток. Кожен крок навчання вважався і кроком розвитку учня. При цьому Е. Торндайк не бачив різниці між навчанням людини і навчанням тваринного, заперечував роль свідомості в навчанні.
 Прихильником цієї теорії був, наприклад, такий великий американський психолог, як В. Джемс. Ці погляди поділяли У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, хоча природу навчання вони розуміли по-різному. Вони вважали, що будь-яке навчання є що розвиває, так як, наприклад, навчання дітей будь-яким граматичним знань вже призводить до розвитку у них цінних розумових дій (звичок).

Третя теорія: між навчанням і розвитком існує тісний зв'язок

Навчання йде попереду розвитку і веде його за собою. Розвиток і навчання - що не збігаються за часом процеси, між ними існує складна, змінюється протягом життя взаємозалежність. Цей підхід характерний для культурно-історичної теорії розвитку Л. С. Виготського. Тут навчання розуміється більш широко: як спілкування, як співпраця дитини і дорослого, в ході якого дорослий допомагає відкрити дитині предмети і способи їх вживання. Навчання є планомірна організація розвитку дитини. Навчання - рушійна сила розвитку, спонукає до розвитку ті процеси, які без нього неможливі. Основна роль навчання - створення можливості оволодіння власною поведінкою.

Вирішуючи проблему взаємозв'язку навчання і розвитку, Л. С. Виготський виділяє два рівня розвитку дитини: один проявляється в його самостійної діяльності (актуальний рівень розвитку), інший - у співпраці з іншими людьми (зона найближчого розвитку). Дана ідея має принципове значення для розуміння процесу організації навчання, діагностики індивідуального розвитку і успішності навчання. На думку Л. С. Виготського, у співпраці дитина здатна зробити набагато більше, ніж самостійно. Співпраця - це один з параметрів соціального оточення, який є джерелом розвитку в онтогенезі. Співпраця може набувати і форму наслідування, але наслідування можливо тільки тому, що лежить в «зоні найближчого розвитку» дитини. Наслідування уможливлює «культурний розвиток дитини», формування у нього вищих психічних функцій.

Введення феномена «зона найближчого розвитку» дозволило педагогіці виробити стратегічний напрямок в процесі організації навчання: розвиває тільки те навчання, яке орієнтоване на «зону найближчого розвитку» даної дитини. Третя теорія намагається об'єднати перші дві (К. Коффка). Вона розглядає саме розвиток як двоїстий процес: як дозрівання і як навчання. А це означає, що дозрівання якось впливає на навчання, а навчання, в свою чергу, впливає на дозрівання. При цьому навчання розуміється як процес виникнення нових структур і вдосконалення старих, а тому навчання може йти не тільки слідом за розвитком, але і попереду нього, викликаючи в ньому новоутворення.
 У цій теорії зроблені спроби подолати крайності двох перших шляхом простого їх поєднання. З одного боку, розвиток мислиться як процес, від навчання незалежний. З іншого боку, саме навчання, в якому дитина набуває нових форм поведінки, розглядається як тотожне розвитку. Відповідно до третьої теорії, розвиток (дозрівання) готує і робить можливим навчання, а останнє як би стимулює і просуває вперед розвиток (дозрівання).
 Л. С. Виготський виділив в цій теорії дві основні риси. Перша - це визнання взаємозв'язку навчання і розвитку, розкриття якої дозволяє знайти стимулюючий вплив навчання і те, як певний рівень розвитку сприяє реалізації того чи іншого навчання. Цей аспект активно розробляли Г. С. Костюк, Н. А. Менчинська та ін.

Друга риса характеризується спробами пояснити наявність розвиваючого навчання, спираючись на установки структурної психології, представником якої був К. Коффка. Суть такого пояснення полягає в припущенні, що дитина, опановуючи будь-якої конкретної операцією, разом з тим освоює певний загальний структурний принцип, сфера докладання якого набагато ширше, ніж у даній операції. Опановуючи нею, він надалі отримує можливість використовувати цей принцип і при виконанні інших операцій. Сам він у вирішенні даного питання не погоджувався з жодною з цих теорій, навіть з третьої, якій мабуть, симпатизував найбільшою мірою.

3. Періодизація розвитку людини у вітчизняній і зарубіжній психології.

Існують різні вікові періодизації розвитку. У них виділяють різні періоди, ці періоди по-різному називаються, різні вікові межі, тому що їх автори в основу заклали різні критерії.

Л. С. Виготський виділяв 3 групи периодизаций:

I. Для першої групи характерно побудова періодизації НА ОСНОВІ ЗОВНІШНЬОГО, АЛЕ ПОВ'ЯЗАНЕ З САМИМ ПРОЦЕСОМ РОЗВИТКУ КРИТЕРІЮ. Прикладом можуть служити періодизації, створені за биогенетическому принципом.

1) Періодизація Рене Заззо (Системи виховання і навчання збігаються з етапами дитинства):

0-3 року раннє дитинство

3-5 років дошкільний вік

6-12 років початкову шкільну освіту

12-16 років навчання в середній школі

17 і старше вищу або університетську освіту

2) Павло Петрович Блонський вибрав об'єктивний, легко доступний спостереженню, пов'язаний з істотними особливостями конституції зростаючого організму ознака - поява і зміну зубів.

0-8 міс. - 2,5 року - беззубі дитинство

2,5 - 6,5. років - дитинство молочних зубів

6,5 і старше - дитинство постійних зубів (до появи зуба мудрості)

II. Для другої групи характерно побудовані на основі ОДНОГО, ДОВІЛЬНО ОБРАНОГО автором, ВНУТРІШНЬОГО критерію.

1) Зигмунд Фрейд вважав головним джерелом, двигуном людської поведінки несвідоме, насичене сексуальною енергією. Дитяча сексуальність розуміється 3. Фрейдом широко, як все, що приносить тілесне задоволення, - погладжування, смоктання, звільнення кишечника і т.д.

0 - 1 рік оральна стадія (ерогенна зона - слизова рота і губ). Дитина отримує задоволення, коли смокче молоко, а за відсутності пиши - власний палець або який-небудь предмет. Люди починають ділитися на оптимістів та песимістів, може сформуватися ненаситність, жадібність. Крім несвідомого "Воно" формується "Я").

1 - 3 роки анальна стадія (ерогенна зона зміщується в слизову оболонку кишечника). Формується охайність, акуратність, скритність, агресивність. Виникає багато вимог і заборон, в результаті чого в особистості дитини починає формуватися остання, третя інстанція - "Над-Я" як втілення соціальних норм, внутрішня цензура, совість).

3 - 5 років фаллическая стадія (вища стадія дитячої сексуальності). Провідною ерогенною зоною стають геніталії. Якщо до цих пір дитяча сексуальність була спрямована на себе, то зараз діти починають відчувати сексуальну прихильність до дорослим людям, хлопчики до матері (Едипів комплекс), дівчинки до батька (комплекс Електри). Це час найбільш строгих заборон і інтенсивного формування "Над-Я".

5 - 12 років латентна стадія як би тимчасово перериває сексуальний розвиток дитини. Потягу, що виходять з "Воно", добре контролюються. Дитячі сексуальні переживання витісняються, і інтереси дитини направляються на спілкування з друзями, шкільне навчання і т.д.

12 - 18 років генитальная стадія відповідає власне статевого розвитку дитини. Об'єднуються всі ерогенні зони, з'являється прагнення до нормального сексуального спілкування.

2) Стадії розвитку інтелекту по Ж. Піаже.

Процес розвитку інтелекту є зміну трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних інтелектуальних структур. Спочатку формуються сенсомоторні структури - системи послідовно виконуваних матеріальних дій. Потім виникають структури конкретних операцій - системи дій, які виконуються в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Ще пізніше відбувається становлення формально - логічних операцій.

Основний критерій - інтелект.

від 0 до 1,5-2 років сенсомоторна стадія. Дитина починає відокремлювати себе від зовнішнього світу, виникає розуміння сталості, стійкості зовнішніх об'єктів. В цей час не розвинена мова і відсутні уявлення, а поведінка будується на основі координації сприйняття і руху (звідси і назва "сенсомоторних").

від 2 до 7 років дооперациональная стадія - мислення за допомогою уявлень. Сильне образне початок при недостатньому розвитку словесного мислення призводить до своєрідної дитячої логіці. На етапі доопераційний уявлень дитина не здатна до доказу, міркування. Мислення орієнтується на зовнішні ознаки предмета. Дитина не бачить речі в їх внутрішніх відносинах, він вважає їх такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття. (Він думає, що вітер дме тому, що розгойдуються дерева).

від 7 до 12 років стадія конкретних операцій - виникнення елементарного логічного міркування.

від 12 років - стадія формальних операцій - формування здатності мислити логічно, користуватися абстрактними поняттями, виконувати операції в розумі.

3) Періодизація Колберга, Заснована на вивченні рівня морального розвитку людини.

Виявлені в дослідженнях Колберга 3 рівня і 6 ступенів морального розвитку відповідають біблійним уявленням про орієнтацію людини на страх, сором і совість при виборі вчинку.

I рівень: Страх покарання (до 7 років).

1. Страх перед правом сили.

2. Страх бути обманутим і недоотримати благ.

II рівень: Сором перед оточуючими людьми (13 років).

3. Сором перед товаришами, найближчим оточенням.

4. Сором громадського осуду, негативної оцінки великих соціальних груп.

III рівень: Совість (після 16 років).

5. Бажання відповідати своїм моральним принципам.

6. Бажання відповідати своїй системі моральних цінностей.

1) Е. Еріксон. Періодизація особистісного розвитку

 стадія розвитку  Нормальна лінія  аномальна лінія
 0 - 1 рік - раннє дитинство соціальне якість - надія  § довіру до людей, до навколишнього світу. § взаємна любов, зв'язок дитина - батько § задоволення потреби в спілкуванні з батьками  § недовіру до людей в результаті позбавлення любові, емоційної ізоляції дитини, раннє відлучення від грудей
 1-3 роки - пізніше дитинство (ранній вік) соціальне якість - воля  § самостійність § впевненість в собі  § сумніви в собі § гіпертрофоване почуття сорому
 3-5 років - вік гри соціальне качествоцелеустремленность  § ініціативність § активність, жива уява § наслідування дорослому § ознаки статеворольової поведінки  § почуття провини § пасивність § відсутність ініціативи § відсутність ознак статеворольової поведінки
 5-11 років середнє дитинство соціальне качествокомпетентность  § прагнення до досягнення § працьовитість § розвиток пізнавальних і комунікативних навичок  § почуття власної неповноцінності § уникнення складних завдань, ситуацій змагання § слаборазвитость пізнавальних і трудових навичок § конформність
 11-20 років статева зрілість, подростничество, юність соціальне качествоверность  § егоідентичності (власна унікальність) § життєве самовизначення § пошук себе § формування світогляду § статева поляризація у формах поведінки  § дифузія ідентичності (не може знайти себе, не знає чого хоче) § плутанина ролей § зміщення часових перспектив § змішання форм статеворольової поведінки
 20-40 (45) років рання дорослість соціальне якість - любов  § інтимність § прагнення до контактів з людьми § бажання і здатність присвятити себе іншим людям § народження і виховання дітей  § ізоляція § уникнення інших людей (первинні симптоми в зміні психіки людини - важкий характер, непередбачувана поведінка)
 40 (45) - 60 років середня дорослість соціальне якість - турбота  § творчість (особливо у праці) § продуктивна і творча робота над собою та іншими  § застій (особливо у праці) § егоїзм, егоцентризм § непродуктивність в роботі § рання інвалідність

3. Періодизація Л. С. Виготського і Д. Б. Ельконіна

III Група периодизаций виділяє періоди на основі ІСТОТНИХ КРИТЕРІЇВ, ознак.

1) В. І. Слободчиков

1 щабель - пожвавлення (0-12мес)

2 ступінь - одухотворення (11-12мес - 5-6 років)

3 ступінь - персоналізація (5,5 - 18 років)

4 ступінь - індивідуалізація (17-42года)

2) Це періодизація Льва Семеновича Виготського і Данила Борисовича Ельконіна. У них використовуються три критерії - соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність і центральне вікове новоутворення.

Соціальна ситуація розвитку - це своєрідне поєднання того, що сформувалося в психіці дитини і тих відносин, які встановлюються у дитини з соціальним середовищем.

Поняття "провідна діяльність" було введено Леонтьєвим: діяльність, яка на даному етапі має найбільший вплив на розвиток психіки.

Новоутворення - ті якісні особливості психіки, які вперше з'являються в даний віковий період.

 період  роки  провідна діяльність  новоутворення  Соціальна ситуація розвитку
 дитинство  0-1  емоційне спілкування дитини з дорослим  ходьба, перше слово  Освоєння норм відносин між людьми
 Ранній вік  1-3  предметна діяльність  "Зовнішнє Я сам" по Виготському  Засвоєння способів діяльності з предметами
 дошкільний вік  3-6 (7)  рольова гра  довільність поведінки  Освоєння соціальних норм, взаємовідносин між людьми
 Молодший шкільний вік  6 (7) -10 (11)  навчальна діяльність  довільність всіх психічних процесів, крім інтелекту  Освоєння знань, розвиток інтелектуально-пізнавальної діяльності.
 Середній шкільний вік, підліток  10 (11) - 14 (15)  інтимно-особистісне спілкування у навчальній та інших видах діяльності  почуття "дорослості", виникнення уявлення про себе "не як про дитину"  Освоєння норм і відносин між людьми
 Старший школяр (рання юність)  14 (15) - 16 (17)  навчально-професійна діяльність  професійне і особистісне самовизначення  Освоєння професійних знань, умінь
 Пізня юність або рання зрілість  18-25  Трудова діяльність, професійне навчання.    Освоєння професійно-трудових умінь
 зрілість  після 25  20-50 років - зрілість, 50-75 -пізній зрілість, 75- .. -старость    


 



Завдання вікової психології. | Віку і його соціально-психологічні особливості.

Молодість (від 20 до 30 років). | Поняття субкультури. Структура субкультури і її особливості. | дитячий вік | Раннє дитинство | Психологічні особливості розвитку дитини в дошкільному віці. Субкультура дошкільника. | Психологічна готовність дитини до навчання в школі. Проблема адаптації дитини до навчання в школі, шкільні неврози. | Розвиток особистості молодшого школяра. Субкультура молодшого школяра. | Підлітковий (від 11 до 14 років) | Довгожителі (більше 90 років) | Психосексуального розвитку підлітка і особливості його емоційно-вольової сфери. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати