На головну

Професійна етика як цінність режисерсько-педагогічної діяльності

  1. I ФОРМУВАННЯ Результат іншої звичайної діяльності
  2. II. Мотиваційно-смислова сфера - спрямованість діяльності
  3. O62.2 Інші види слабкості пологової діяльності
  4. V Патопсихологическое - при порушенні цілісності мозку відбувається порушення психічної діяльності
  5. Автоматизація офісної діяльності
  6. Автором результату інтелектуальної діяльності визнається громадянин, творчою працею якого створений такий результат.
  7. Агроекосистеми, їх відмінності від природних екосистем. Наслідки діяльності людини в екосистемах. Збереження екосистем.

Скворцова Ю. с.

Волгоградський державний інститут мистецтв і культури

Інтенсивні зміни в соціокультурній та економічного життя нашої країни, а також загальна гуманізація і гуманітаризація суспільства зажадали якісного перетворення характеру і змісту професійної підготовки сучасного фахівця. В даний час акцент робиться на поглиблення мобільності людини в професійній сфері, комунікативності, компетентності, розширення професійного поля діяльності фахівця за рахунок освоєння суміжних професій. Таким чином, в процесі підготовки професіонала часто, належної уваги не приділяється духовному, ціннісному, моральному вихованню людини. Ця проблема актуалізувала ряд досліджень в області ціннісного самовизначення, ціннісного ставлення, професійної культури та духовної спрямованості особистості.

Для представників творчих професій розвиток моральних якостей, виховання ціннісного ставлення до своєї діяльності є особливо важливим, так як продукт творчості хореографа, художника, актора, режисера впливає, насамперед, на емоційну сферу глядача, сприяючи формуванню у людини картини світу, підштовхуючи до присвоєння тих чи інших цінностей. Тому, на наш погляд, підготовка творчого фахівця передбачає деякі специфічні особливості, пов'язані з активізацією духовної складової особистості.

Специфіка професії режисер-педагог, полягає в тому, що ціннісна складова діяльності є тут стрижневий, базової, що впливає на інтелект, творчу фантазію, почуття людини, що пронизує всю професійну діяльність і визначає його спрямованість у творчості. Тому, саме від режисера залежить те, що побачить глядач на сцені, який приклад для наслідування він обере, подивившись виставу, які цінності він присвоїть у власну картину світу. Режисер, як творець загальної концепції вистави повинен чітко контролювати систему моральних оцінок, смислових акцентів, ціннісних орієнтирів відповідно до того, щоб не нашкодити суспільству, як це почасти сталося у випадку із зайвою естетизацією образу «кілера», члена «мафії» - перш за все в Голлівуді, а тепер уже і російському кінематографі.

Крім того, професія режисер-педагог крім специфічних творчих функцій (постановка, сценічного твору, робота над роллю з артистами, розробка творчого задуму постановки і т. Д.) Наповнена рядом педагогічних функцій, реалізація яких сприяє стабільному функціонуванню такого складного спільноти, яким є творчий колектив (трупа театру). Режисер-педагог є основним керівником сценічного процесу, регулятором всіх творчих взаємин. В процесі своєї професійної діяльності він здійснює ряд важливих педагогічних завдань - формування в акторах інтересу до професії, до культури і мистецтва, етичних уявлень; виховання не тільки умілих професіоналів, але і людей, здатних жити і працювати в колективі.

Велике значення в привласненні учасниками творчого колективи професійних цінностей має етична позиція режисера-педагога.

Професійна етична позиція, на думку Е. а. Малова, визначає, перш за все, етичне, моральне, моральну поведінку, яке необхідно в професійній діяльності, а також відносини всередині даної діяльності. Ця позиція відображає діяльне ставлення людини до своєї професії, в якій він виступає як ініціативний носій і провідник професійних етичних норм, принципів, цінностей. Вона формується на основі особистісних цінностей, потреб, в процесі пошуку сенсу життя, усвідомлення моральної основи відносин до людей і самому собі.

Особистісно-орієнтований характер відносин, властивий процесу творчості, в театральному колективі, передбачає наявність у режисера чіткої етичної позиції, яка буде своєрідним регулятором взаємовідносин в колективі.

В роботі режисера-педагога неможливо знайти такий боку діяльності, яка не була б пов'язана з етичними моментами. Розподіл ролей, пояснення творчої удачі і невдачі, взаємини в трупі - ці та багато інших аспектів вимагають розгляду через призму етичних установок.

Дослідження діяльності режисера і актора призводить до розуміння того, що вони існують у вигляді загального свідомості як спільна сумісна діяльність, в якій тільки спільними зусиллями може статися осмислення п'єси, але тільки через актора воно перетвориться в певну живу образну систему, яку зможе відчути і зрозуміти глядач . Взаємозалежність цих професій обумовлює постійно існуючу проблему - зайнятості акторів у великих і хороших ролях. Вирішення цієї проблеми - прерогатива режисера і його постійна проблема, т. К. Дати всім такі ролі просто неможливо.

М. л. Соснова відзначає, що актор за своєю природою потребує «заповненні» себе роллю - його життя без цього не мислиться, його свідомість передбачає пошуки, добування нового матеріалу, обмірковування, проби нового психофізичного стану, але все це залежить від отримання або неотримання нової ролі. Якщо інша людина (режисер) перешкоджає здійсненню цього життєво необхідного процесу, він не може не сприйматися негативно. А якщо врахувати, що суб'єкт суджень, оцінки - людина (актор) володіє надзвичайно рухливою нервовою організацією, природно припустити, що він приписує в своєму зазвичай багатій уяві своєму опонентові негативні властивості і якості, що в подальшому призводить до конфліктних ситуацій. Також досить приватним явищем в театральному колективі є особисті і виробничі конфлікти між учасниками творчого процесу, в яких режисер виступає в ролі безпосереднього учасника, посередника або судді.

Тому, для того, щоб грамотно керувати творчим колективом, режисер повинен володіти великим тактом, знанням психології людей мистецтва, відчувати настрій учасників творчого процесу і завчасно проводити необхідну профілактичну роботу на до-конфліктної стадії, коли можливо не допустити виникнення конфлікту, а також рефлексію - аналіз на постконфліктних стадії з метою виявлення не тільки актуальних, але і потенційних, нереалізованих можливостей його дозволу.

Таким чином, дотримання норм професійної етики дозволить режисерові-педагогу здійснити одну зі своїх центральних професійних завдань - сформувати етичні уявлення учнів (акторів), виховати в них відданість і педантичність по відношенню до мистецтва, підготувати не тільки умілих професіоналів, але і людей, здатних жити і працювати в колективі.

Тому етичні принципи, реалізовані режисером-педагогом в процесі роботи є цінностями його професійної діяльності, своєрідними творчими установками, що забезпечують виховання особистості актора з розумінням завдань театру як школи життя, як одного із засобів виховання людини.



ПОХОДЖЕННЯ ТЕАТРУ. | ПИТАННЯ 33.

Система К. с. Станіславського - методологія акторського і режисерського творчості. Основні принципи системи. | Вчення К. с. «Про театр етики і значення для самод. театр. колл ». | ПИТАННЯ 29. | Основні функції свята в системі культури | Свято і традиція | Свято як соціально-естетичне явище | ПИТАННЯ 30. | ПИТАННЯ 31. Театр - мистецтво колективне | ВИДИ ТЕАТРУ | У театральній афіші. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати